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【摘 要】创业型大学建设中师资队伍的素质结构研究具有一定的理论意义和现实意义，国内外学者也对此进行了一定研究。本课题的研究主要包括创业型大学建设中师资队伍的素质结构的新构成和新变化，高校管理者和教师个人如何应对等。
【关键词】创业型大学；师资队伍；素质结构
一、国内外同类课题研究状况
（1）关于创业型大学。自20世纪60年代以来，为了应对高等教育财政紧缩政策和大学间日趋激烈的竞争，西方高校通过一系列的组织转型和内部改革，造就了一种全新的发展模式，这种模式强调大学对于环境需求的适应能力，强调院校自我控制的能力，强调大学积极主动和市场的互动并从市场中获得资源，强调学术和市场的结合，强调效率和效益的价值观。美国学者伯顿·克拉克在1998年出版的《建立创业型大学：组织上转型的途径》一书中称之为“创业型大学”。相比较传统的大学形式，这种大学类型在组织构建和运行机制上都展示出全新的特点，对于国家和地区的社会支持力度也更为强大。正因为如此，创业型大学模式正在被越来越多的国家和政府所重视，相关主题的研究也日趋增多。（2）关于高校教师素质。教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的各种身心品质的总和。教师素质主要包括两大方面：德与才。德主要指教师的政治思想素质和职业素质；才是指教师的知识结构和能力结构。教师知识结构应由下面两种因素所组成：学科基础知识和专业知识、 教育科学知识和心理科学知识；能力结构包括：教育加工能力、教育传导能力、组织管理的能力、自我调控的能力。
二、创业型大学建设中师资队伍素质结构研究的主要内容
（1）师资队伍素质结构的新变化与新要求。第一，教师角色的变化。教师不仅要“传道、授业、解惑”，同时还要承担其他角色。教师不仅要面对学生，为人师表，而且要面对市场，参与竞争，承担更多的社会责任。这要求教师必须具有崇高的职业道德、全新的教育理念和良好的个性修养。特别是对现代教育的发展功能、对教育对象（学生）的本质、对教与学的关系以及师生关系等都要有全新的认识。第二，教师知识结构的变化。随着人们对教育功能和教师职业的重新解读以及人们对高质量教育的需求，教学不仅仅是一种职业，更是一种专业。教师的知识结构也同样体现出时代的要求。教师知识，除了传统教育学要求中的学科知识和教育理论知识以外，要拥有“实践的智慧”。特别对于创业型大学的教师来讲，丰富的实践性知识是必不可少的。这类知识主要来自教师的教育教学实践，是教师鲜活经验的累积。总的来说，创业型大学教师应拥有既“专”且“广”、“学用结合”的复合型的知识结构体系。第三，教师能力结构的变化。教师的能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，是多种能力的集合，但是在诸多能力集合中，我们认为，教师的能力应主要是开拓创新的能力，同时，创业型大学所走的 “产、学、研”相结合的道路，也要求高校教师具备社会交往的能力，全方位、多形式、多层次地实现与众多对象的广泛。开放的合作；具备较强的科研能力，特别是将科研成果进行转化、产生社会效益和经济效益的能力；具备终身学习的能力，以实现观念的转变、知识的更新、能力的提高，在高校转型的大背景下实现个人的发展，始终立于不败之地。（2）创业型大学建设中师资队伍素质结构的构建。我们认为，主要从两个方面进行：一是作为高校的管理者，首先要有先进的教育理念、广泛的社会关系、坚定的发展决心、不断更新的知识体系与积极进取的创新精神，他们作为一种中坚力量，在推动学校的发展方面起着关键作用。同时，科学配套的措施，严格、周密的考核，合理、开放的人才观念，公正、公平的用人制度等都可以充分调动学校教师的积极性和创造性，让他们在自己的岗位上创造性地工作，促进其观念的转变和潜能的激发，使人力资源转化为人力资本。二是作为教师个人，则要努力适应高校转型过程中教师角色的新的变化，树立学术和市场结合的教师伦理道德和价值观，拓宽知识面，建立复合型的知识结构；努力培养具有竞争的自我发展意识创新意识，提高自己的开拓创新能力、科研能力、终身学习能力，提高面向市场的专业素养等。
参 考 文 献
[1][美]伯顿·克拉克，王承绪译.建立创业型大学：组织上转型的途径[M].北京：人民教育出版社，2003（5）
[2]胡春光.大学变革的趋势：创业型大学的兴起[J].高等农业教育.2005（11）
[3]包彩花.高校教师的创新素质结构及其重要性[J].内蒙古民族大学学报.2006（6）
[4]龚春芬.创业型大学教师发展：目标选择与实现途径[J].黑龙江高教研究.2008（11）
[5]马庆霜.加强高校师资人才培养的几点看法[J].企业导报.2009（6）
【关键词】创业型大学；师资队伍；素质结构
一、国内外同类课题研究状况
（1）关于创业型大学。自20世纪60年代以来，为了应对高等教育财政紧缩政策和大学间日趋激烈的竞争，西方高校通过一系列的组织转型和内部改革，造就了一种全新的发展模式，这种模式强调大学对于环境需求的适应能力，强调院校自我控制的能力，强调大学积极主动和市场的互动并从市场中获得资源，强调学术和市场的结合，强调效率和效益的价值观。美国学者伯顿·克拉克在1998年出版的《建立创业型大学：组织上转型的途径》一书中称之为“创业型大学”。相比较传统的大学形式，这种大学类型在组织构建和运行机制上都展示出全新的特点，对于国家和地区的社会支持力度也更为强大。正因为如此，创业型大学模式正在被越来越多的国家和政府所重视，相关主题的研究也日趋增多。（2）关于高校教师素质。教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的各种身心品质的总和。教师素质主要包括两大方面：德与才。德主要指教师的政治思想素质和职业素质；才是指教师的知识结构和能力结构。教师知识结构应由下面两种因素所组成：学科基础知识和专业知识、 教育科学知识和心理科学知识；能力结构包括：教育加工能力、教育传导能力、组织管理的能力、自我调控的能力。
二、创业型大学建设中师资队伍素质结构研究的主要内容
（1）师资队伍素质结构的新变化与新要求。第一，教师角色的变化。教师不仅要“传道、授业、解惑”，同时还要承担其他角色。教师不仅要面对学生，为人师表，而且要面对市场，参与竞争，承担更多的社会责任。这要求教师必须具有崇高的职业道德、全新的教育理念和良好的个性修养。特别是对现代教育的发展功能、对教育对象（学生）的本质、对教与学的关系以及师生关系等都要有全新的认识。第二，教师知识结构的变化。随着人们对教育功能和教师职业的重新解读以及人们对高质量教育的需求，教学不仅仅是一种职业，更是一种专业。教师的知识结构也同样体现出时代的要求。教师知识，除了传统教育学要求中的学科知识和教育理论知识以外，要拥有“实践的智慧”。特别对于创业型大学的教师来讲，丰富的实践性知识是必不可少的。这类知识主要来自教师的教育教学实践，是教师鲜活经验的累积。总的来说，创业型大学教师应拥有既“专”且“广”、“学用结合”的复合型的知识结构体系。第三，教师能力结构的变化。教师的能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，是多种能力的集合，但是在诸多能力集合中，我们认为，教师的能力应主要是开拓创新的能力，同时，创业型大学所走的 “产、学、研”相结合的道路，也要求高校教师具备社会交往的能力，全方位、多形式、多层次地实现与众多对象的广泛。开放的合作；具备较强的科研能力，特别是将科研成果进行转化、产生社会效益和经济效益的能力；具备终身学习的能力，以实现观念的转变、知识的更新、能力的提高，在高校转型的大背景下实现个人的发展，始终立于不败之地。（2）创业型大学建设中师资队伍素质结构的构建。我们认为，主要从两个方面进行：一是作为高校的管理者，首先要有先进的教育理念、广泛的社会关系、坚定的发展决心、不断更新的知识体系与积极进取的创新精神，他们作为一种中坚力量，在推动学校的发展方面起着关键作用。同时，科学配套的措施，严格、周密的考核，合理、开放的人才观念，公正、公平的用人制度等都可以充分调动学校教师的积极性和创造性，让他们在自己的岗位上创造性地工作，促进其观念的转变和潜能的激发，使人力资源转化为人力资本。二是作为教师个人，则要努力适应高校转型过程中教师角色的新的变化，树立学术和市场结合的教师伦理道德和价值观，拓宽知识面，建立复合型的知识结构；努力培养具有竞争的自我发展意识创新意识，提高自己的开拓创新能力、科研能力、终身学习能力，提高面向市场的专业素养等。
参 考 文 献
[1][美]伯顿·克拉克，王承绪译.建立创业型大学：组织上转型的途径[M].北京：人民教育出版社，2003（5）
[2]胡春光.大学变革的趋势：创业型大学的兴起[J].高等农业教育.2005（11）
[3]包彩花.高校教师的创新素质结构及其重要性[J].内蒙古民族大学学报.2006（6）
[4]龚春芬.创业型大学教师发展：目标选择与实现途径[J].黑龙江高教研究.2008（11）
[5]马庆霜.加强高校师资人才培养的几点看法[J].企业导报.2009（6）