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新的数学课程标准倡导,以科学探究为突破口,激发学生的主动性和创新意识,培养学生的自主学习能力.而课堂教学是实施新课程理念的主阵地,探索则是教学的生命线,因此,数学教师要从根本上转变观念,在培养学生主动探究和自主学习能力上动脑筋,下工夫.
一、初中数学探究型教学的基本特征
1.问题性.探究式教学是要学生去探究问题,而非简单地让学生理解记忆现成的结论.即使是一个已知的问题(但对学生来说是未知的)也需要学生经过自己的探究来加深理解.因此,问题是探究式教学的起点.
2.开放性.探究式教学的内容范围较大,既来自学科,也来自社会、来自生活.学生学习的途径、方式、视角、方法不一,探究结果的内容和表达的形式均具有较大的灵活性.教师要有开放、民主的意识,把学生当作学习的真正主人,这也是探究式教学的基石和核心.
3.实践性.探究式教学以学生的实践活动为主,在组织探究学习时,要在学习间接经验的同时,注重提供直接经验.学生实践活动是动手和动脑的结合,要使学生在“做中学”和“学中做”.
4.指导性.自主探究不是盲目地探究,必须是在教师有目的、有步骤的指导和调控下实现,当教师积极参与到学生的探究活动中时,像学生那样热情地学习,这时就是“身”的指导;当为学生排忧解难,指点方向时,就是“言”的指导,有时还是一种“行”的指导.如果没有教师的指导和调控,“探究式”就会变成“放羊式”了.
5.差异性.由于学生之间存在不同的个体差异,因此,在内容选择时,要注意提供给不同学生都可以发挥的空间与层次,在组织合作小组时,要注意学生之间的组合,使不同层次,不同特长的学生可以取长补短,互相学习,共同进步.
二、初中数学探究型教学的一般程序
1.创设情境.教师根据教学内容,利用多媒体等设备,采用多种方法创设生活情境,或设计具有开放性或探究性的问题情境,让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习.好的教学情境应遵循三个原则:一是既来源于生活,又高于生活;二是既妙趣横生,又内涵丰富;三是既鲜活生动,又科学合理.
2.引导探究.探究式课堂教学的效果直接与教师的引导相关,教师应该从以下三个方面引导学生进行探究,一是引导学生参与知识的形成性探究,通常在新授课时采用;二是引导学生参与知识的建构性探究,如在学完某章、某节或某个知识后,进行知识网络的建立探究,章节内容的类比探究,基础知识的推广探究,数学问题的形式结构探究等:三是引导学生参与知识的应用性探究,这也是知识的落脚点,根本目的之所在,可引导学生尝试解题思路方法探究,数学建模能力探究等.
3.解释交流.在学生探究之后要对探究结论进行解释,对探究结果进行交流,先在组内交流,达成共识后再由中心发言人将本小组的意见在全班交流.这往往是一堂课最精彩的时段,许多妙趣横生的教学场景在这里出现,许多异彩纷呈的教学高潮在这里迭起.在这里教学艺术常得到完美的展现,求知欲望得到充分的满足.
4.拓展迁移.这是知识的巩固、运用、内化和提高阶段.常可通过一题多解、一题多变、题组训练等让学生在有坡度、有变化的练习题中夯实基础,提高能力,做到触类旁通,举一反三,最终达到由授“鱼”到授“渔”的目的.
三、初中数学探究型教学策略
(一)重视探索方法的培养
新课程标准要求学生改变以往的学习方式,变接受性学习为探究性学习,让学生在自主探究、亲自实践、合作交流的氛围中认识数学,解决问题,使探究学习方式成为现代数学课堂教学的主渠道.因此,教学中要加强学法指导,经常让学生经历观察、实验、猜想、验证、交流等数学活动,逐步学会探索的基本方法.
(二)注意精讲诱导相结合
为了保证课堂上学生有充足的自学、探讨时间,教师不是不讲,而是要研究“讲”的策略,要根据课堂教学的实际当讲则讲,不需要讲则坚决不讲.对此我们应突出“四讲”原则:(1)讲引课——创设情境,激发兴趣;(2)讲重点——突出本节课的教学目的;(3)讲难点——扫清学生的思维障碍;(4)讲关键——抓住解决问题的实质和要领.
(三)独立学习与合作交流运用要得当
有些教师一谈“独立”就色变,于是用生搬硬套的合作来代替必要的独立学习.如今几乎所有的课堂上我们都能看到小组合作学习的形式,这说明新课程所倡导的合作学习已经引起了广大教师的重视,且有意识地运用到教学实践中.一方面,小组合作如果只注重形式,忽视实质,就会缺乏实效;另一方面,学生的合作能力也有限,况且有些地方还确实需要独立解决,所以在探究式教学中如果对独立学习与合作交流控制不当,长久下去,学生成绩肯定会大打折扣.因此,在探究式教学中,既要唱好独立学习这支歌,又要谱好合作交流这首曲.
(责任编辑 黄春香)
一、初中数学探究型教学的基本特征
1.问题性.探究式教学是要学生去探究问题,而非简单地让学生理解记忆现成的结论.即使是一个已知的问题(但对学生来说是未知的)也需要学生经过自己的探究来加深理解.因此,问题是探究式教学的起点.
2.开放性.探究式教学的内容范围较大,既来自学科,也来自社会、来自生活.学生学习的途径、方式、视角、方法不一,探究结果的内容和表达的形式均具有较大的灵活性.教师要有开放、民主的意识,把学生当作学习的真正主人,这也是探究式教学的基石和核心.
3.实践性.探究式教学以学生的实践活动为主,在组织探究学习时,要在学习间接经验的同时,注重提供直接经验.学生实践活动是动手和动脑的结合,要使学生在“做中学”和“学中做”.
4.指导性.自主探究不是盲目地探究,必须是在教师有目的、有步骤的指导和调控下实现,当教师积极参与到学生的探究活动中时,像学生那样热情地学习,这时就是“身”的指导;当为学生排忧解难,指点方向时,就是“言”的指导,有时还是一种“行”的指导.如果没有教师的指导和调控,“探究式”就会变成“放羊式”了.
5.差异性.由于学生之间存在不同的个体差异,因此,在内容选择时,要注意提供给不同学生都可以发挥的空间与层次,在组织合作小组时,要注意学生之间的组合,使不同层次,不同特长的学生可以取长补短,互相学习,共同进步.
二、初中数学探究型教学的一般程序
1.创设情境.教师根据教学内容,利用多媒体等设备,采用多种方法创设生活情境,或设计具有开放性或探究性的问题情境,让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习.好的教学情境应遵循三个原则:一是既来源于生活,又高于生活;二是既妙趣横生,又内涵丰富;三是既鲜活生动,又科学合理.
2.引导探究.探究式课堂教学的效果直接与教师的引导相关,教师应该从以下三个方面引导学生进行探究,一是引导学生参与知识的形成性探究,通常在新授课时采用;二是引导学生参与知识的建构性探究,如在学完某章、某节或某个知识后,进行知识网络的建立探究,章节内容的类比探究,基础知识的推广探究,数学问题的形式结构探究等:三是引导学生参与知识的应用性探究,这也是知识的落脚点,根本目的之所在,可引导学生尝试解题思路方法探究,数学建模能力探究等.
3.解释交流.在学生探究之后要对探究结论进行解释,对探究结果进行交流,先在组内交流,达成共识后再由中心发言人将本小组的意见在全班交流.这往往是一堂课最精彩的时段,许多妙趣横生的教学场景在这里出现,许多异彩纷呈的教学高潮在这里迭起.在这里教学艺术常得到完美的展现,求知欲望得到充分的满足.
4.拓展迁移.这是知识的巩固、运用、内化和提高阶段.常可通过一题多解、一题多变、题组训练等让学生在有坡度、有变化的练习题中夯实基础,提高能力,做到触类旁通,举一反三,最终达到由授“鱼”到授“渔”的目的.
三、初中数学探究型教学策略
(一)重视探索方法的培养
新课程标准要求学生改变以往的学习方式,变接受性学习为探究性学习,让学生在自主探究、亲自实践、合作交流的氛围中认识数学,解决问题,使探究学习方式成为现代数学课堂教学的主渠道.因此,教学中要加强学法指导,经常让学生经历观察、实验、猜想、验证、交流等数学活动,逐步学会探索的基本方法.
(二)注意精讲诱导相结合
为了保证课堂上学生有充足的自学、探讨时间,教师不是不讲,而是要研究“讲”的策略,要根据课堂教学的实际当讲则讲,不需要讲则坚决不讲.对此我们应突出“四讲”原则:(1)讲引课——创设情境,激发兴趣;(2)讲重点——突出本节课的教学目的;(3)讲难点——扫清学生的思维障碍;(4)讲关键——抓住解决问题的实质和要领.
(三)独立学习与合作交流运用要得当
有些教师一谈“独立”就色变,于是用生搬硬套的合作来代替必要的独立学习.如今几乎所有的课堂上我们都能看到小组合作学习的形式,这说明新课程所倡导的合作学习已经引起了广大教师的重视,且有意识地运用到教学实践中.一方面,小组合作如果只注重形式,忽视实质,就会缺乏实效;另一方面,学生的合作能力也有限,况且有些地方还确实需要独立解决,所以在探究式教学中如果对独立学习与合作交流控制不当,长久下去,学生成绩肯定会大打折扣.因此,在探究式教学中,既要唱好独立学习这支歌,又要谱好合作交流这首曲.
(责任编辑 黄春香)