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转变英语学困生，是师生长期双边的活动。它主要取决于学生的学习兴趣、学习积极性、学习习惯、学习方法、学习目的等。
本文主要探讨如何让学困生自主学习英语。当前对学困生的英语教学存在几个方面问题: 一，家长的重视程度不够，许多家长忙于自己的事，学困生无人督促，他们课后不及时巩固所学知识，学习上不求上进、得过且过，时间一长，在英语学习上就落后了。二，目前英语教学仍注重知识的传授，注重接受性学习，而忽视了知识获得和运用的过程和方法。三，学困生缺乏自控力、自我约束力和再学习的能力，更缺乏创新精神和实践能力，所以如何让学困生自主学英语成为困扰英语教师的难题。它是一项教师与学生的双边活动，它是长期的，它也主要取决于学困生的学习兴趣、学习积极性、学习习惯、学习方法、学习目的等。教师如果能从这些方面入手，让学困生从被迫学习转为积极学习，那么这个难题就能解决了。为此，我认为应该采取如下的几项措施。
一、培养学困生学习兴趣
美国教育心理学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺乏学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生，若有内在学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，就可以获得优异成绩。学习兴趣不仅能提高学习效果，让学生成功掌握知识，而且也能发展丰富的现象力。如，在教电话用语时，我知道学生喜欢打电话，因此这样创设情境：Ａ、Ｂ俩人是熟人，他们在电话里应该怎样打招呼？我让学生事先借来手机，待学生熟练掌握打电话用语后，问学生：Ａ打电话给Ｂ，是C接的电话，但C是陌生人,A和C应该怎样说？如果B在，C应该怎样说？如果B不在，C又应该怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与了进来，充分满足学生的自我表现欲，让学生多说多练，由浅入深，这样学困生就能真正学会、学懂。所以在英语教学中教师应该把想方设法培养学困生学习兴趣放在重要位置。
二、调动学困生学习积极性
1. 小组合作。小组合作的学习方式使每个学生成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可。由此学困生就会有一种被尊重、受重视的感觉。这样他们就增强了学习英语的积极性。根据这些，我按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等进行分组。同组学生既有个性发展的相似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，小组成员合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现互帮互助。
2. 低起点、小步子的教学模式。
教学开始时适当降低要求，只有把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，才能使他们产生追求成功的欲望。每天少教点，尽可能给学困生创造成功的机会，问题的设计、学生活动的难度要符合学困生的实际水平，以免挫伤他们的积极性。我在课堂上多采取情景教学法来鼓励学生积极主动参与学习。如在学习询问某物是谁的时候，我根据学生喜欢涂涂画画的特点，让学生准备白纸、彩笔、胶带，在规定时间内让他们在自己的白纸上画一幅自己最满意的作品，并在作品旁边用英语（特别是本节课的生词）写上作品的名称和自己的姓名。在规定时间内看谁先画出和写出，谁就把自己的作品交给老师，然后老师用这些作品教授单词。我先用汉语问它们是谁的作品，然后耐心地用英语教他们，之后师生间、学生间互问这些作品是谁的，这样，连学困生都能体验到成功，同时也掌握了本节课的内容。
3. 评价和奖励。
教师课前要鼓励学困生积极参与课堂教学，张扬个性、展示才华。要让记分员记分时做到准确和公开。学生展示一次一般给该生加1分；对于表现特别优秀的个体，应给所在的小组加分，一般最高不超过2分；对待问答出错的学生一般不宜扣分。当学生取得成绩的时候，他们希望自己的成绩得到肯定；当他们出现错误的时候，他们希望教师尽可能地从轻处罚自己。这是人的基本心理特征。对于每天取得进步的学生，应当给予精神奖励，肯定其成绩，鼓励其继续努力。可采用语言激励、奖状奖励等方法。为鼓励学生学习积极性，教师可以用一些奖品激励学生，肯定学生的成绩。这样一来,他们都想得到奖品，所以增强了他们的学习积极性。
三、让学困生养成良好的学习习惯
我认为养成良好的学习习惯应从以下几个方面入手。
1.学会查词典。在初一上学期我就经常从紧张的教学中抽出一点时间随时让学生练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴工。”学困生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加顺利了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了他们的知识面。还可利用课堂或课外进行查词典比赛，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。待学生学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。练习造句和写作时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开阔了学生的视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为学生今后进一步学习英语打下了较好的预习和自学的基础。
2.养成良好的听、说习惯。学生除了课堂上认真听，参与到“说”的训练中，课后还要跟磁带读并认真模仿录音。
3.养成良好的读的习惯。
古人说，书读百遍，其义自见。教师应该帮助学困生坚持每天花15—20分钟的时间去阅读英语。良好的阅读习惯不仅能帮助他们巩固和扩大词汇量，同时又为他们以后的英语学习打下坚实的基础。
4.养成良好的写的习惯。
英语的“听、说、读、写”四个方面是紧密联系的，必须养成动笔的习惯，养成勤记笔记的好习惯。学生在课堂上应该把重点词汇、习惯用语、固定搭配、固定句型等认真地记在笔记本上，以便课后随时复习。
四、教会学困生良好的学习方法
1.预习。每节新课上课之前，要求学生进行预习。预习时教师要给出问题，这样学生就能带着一定的目的和任务进行预习，在预习过程中就可以知道自己哪儿不懂，那么学生在上课时就能认真听教师的讲解，从而提高学习成绩。
2.充分利用课堂上的时间。上课时认真听讲，意味着课后可以少花时间。
3.及时和经常复习。当天的新课上完后，学生可以利用中午或晚上的时间，头脑里像放电影一样把课堂上教师所讲解的内容复习一遍，特别是课堂上提到的要点。根据遗忘规律，教师还要引导学生过几天、过几周再分别复习一遍，这样所学知识就能牢固记忆了。
五、让学生结对子，互相帮扶
学困生缺乏自控力、自我约束力和再学习的能力，为了缩小学困生与优等生的差距，我采取了一帮一的方法,让优等生与学困生结对,同伴之间互相督促、互相指导、互相学习,增加了学生对英语学习的兴趣,树立了他们的自信心,改善了他们英语学习的态度。当然,也有比较顽皮、不好管理的学生,这样的学生我就安排他与我一组,加强对他的辅导与监督,争取每个学生都能够有所进步。
总之，转变英语学困生是一项长期的师生双边活动，不仅需要教师正确的引导，还需要学生的自觉，它是一个长期而巨大的工程。
参考文献
［1］张丽萍.浅谈中学生英语自主学习能力的培养［J］.吉林教育,2008(1).
［2］李群华.浅谈关于中学生英语自主学习能力的培养［J］.考试（中考教师版）, 2009(7).
［3］江苏省教师培训中心.江苏省农村义务教育阶段英语教师培训讲义［Z］,2008.
（责任编辑周侯辰）
本文主要探讨如何让学困生自主学习英语。当前对学困生的英语教学存在几个方面问题: 一，家长的重视程度不够，许多家长忙于自己的事，学困生无人督促，他们课后不及时巩固所学知识，学习上不求上进、得过且过，时间一长，在英语学习上就落后了。二，目前英语教学仍注重知识的传授，注重接受性学习，而忽视了知识获得和运用的过程和方法。三，学困生缺乏自控力、自我约束力和再学习的能力，更缺乏创新精神和实践能力，所以如何让学困生自主学英语成为困扰英语教师的难题。它是一项教师与学生的双边活动，它是长期的，它也主要取决于学困生的学习兴趣、学习积极性、学习习惯、学习方法、学习目的等。教师如果能从这些方面入手，让学困生从被迫学习转为积极学习，那么这个难题就能解决了。为此，我认为应该采取如下的几项措施。
一、培养学困生学习兴趣
美国教育心理学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺乏学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生，若有内在学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，就可以获得优异成绩。学习兴趣不仅能提高学习效果，让学生成功掌握知识，而且也能发展丰富的现象力。如，在教电话用语时，我知道学生喜欢打电话，因此这样创设情境：Ａ、Ｂ俩人是熟人，他们在电话里应该怎样打招呼？我让学生事先借来手机，待学生熟练掌握打电话用语后，问学生：Ａ打电话给Ｂ，是C接的电话，但C是陌生人,A和C应该怎样说？如果B在，C应该怎样说？如果B不在，C又应该怎样说？经过引导，让学生在熟知的环境中既紧张又愉快地参与了进来，充分满足学生的自我表现欲，让学生多说多练，由浅入深，这样学困生就能真正学会、学懂。所以在英语教学中教师应该把想方设法培养学困生学习兴趣放在重要位置。
二、调动学困生学习积极性
1. 小组合作。小组合作的学习方式使每个学生成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可。由此学困生就会有一种被尊重、受重视的感觉。这样他们就增强了学习英语的积极性。根据这些，我按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等进行分组。同组学生既有个性发展的相似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，小组成员合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现互帮互助。
2. 低起点、小步子的教学模式。
教学开始时适当降低要求，只有把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，才能使他们产生追求成功的欲望。每天少教点，尽可能给学困生创造成功的机会，问题的设计、学生活动的难度要符合学困生的实际水平，以免挫伤他们的积极性。我在课堂上多采取情景教学法来鼓励学生积极主动参与学习。如在学习询问某物是谁的时候，我根据学生喜欢涂涂画画的特点，让学生准备白纸、彩笔、胶带，在规定时间内让他们在自己的白纸上画一幅自己最满意的作品，并在作品旁边用英语（特别是本节课的生词）写上作品的名称和自己的姓名。在规定时间内看谁先画出和写出，谁就把自己的作品交给老师，然后老师用这些作品教授单词。我先用汉语问它们是谁的作品，然后耐心地用英语教他们，之后师生间、学生间互问这些作品是谁的，这样，连学困生都能体验到成功，同时也掌握了本节课的内容。
3. 评价和奖励。
教师课前要鼓励学困生积极参与课堂教学，张扬个性、展示才华。要让记分员记分时做到准确和公开。学生展示一次一般给该生加1分；对于表现特别优秀的个体，应给所在的小组加分，一般最高不超过2分；对待问答出错的学生一般不宜扣分。当学生取得成绩的时候，他们希望自己的成绩得到肯定；当他们出现错误的时候，他们希望教师尽可能地从轻处罚自己。这是人的基本心理特征。对于每天取得进步的学生，应当给予精神奖励，肯定其成绩，鼓励其继续努力。可采用语言激励、奖状奖励等方法。为鼓励学生学习积极性，教师可以用一些奖品激励学生，肯定学生的成绩。这样一来,他们都想得到奖品，所以增强了他们的学习积极性。
三、让学困生养成良好的学习习惯
我认为养成良好的学习习惯应从以下几个方面入手。
1.学会查词典。在初一上学期我就经常从紧张的教学中抽出一点时间随时让学生练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴工。”学困生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加顺利了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇心，又拓宽了他们的知识面。还可利用课堂或课外进行查词典比赛，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。待学生学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。练习造句和写作时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开阔了学生的视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为学生今后进一步学习英语打下了较好的预习和自学的基础。
2.养成良好的听、说习惯。学生除了课堂上认真听，参与到“说”的训练中，课后还要跟磁带读并认真模仿录音。
3.养成良好的读的习惯。
古人说，书读百遍，其义自见。教师应该帮助学困生坚持每天花15—20分钟的时间去阅读英语。良好的阅读习惯不仅能帮助他们巩固和扩大词汇量，同时又为他们以后的英语学习打下坚实的基础。
4.养成良好的写的习惯。
英语的“听、说、读、写”四个方面是紧密联系的，必须养成动笔的习惯，养成勤记笔记的好习惯。学生在课堂上应该把重点词汇、习惯用语、固定搭配、固定句型等认真地记在笔记本上，以便课后随时复习。
四、教会学困生良好的学习方法
1.预习。每节新课上课之前，要求学生进行预习。预习时教师要给出问题，这样学生就能带着一定的目的和任务进行预习，在预习过程中就可以知道自己哪儿不懂，那么学生在上课时就能认真听教师的讲解，从而提高学习成绩。
2.充分利用课堂上的时间。上课时认真听讲，意味着课后可以少花时间。
3.及时和经常复习。当天的新课上完后，学生可以利用中午或晚上的时间，头脑里像放电影一样把课堂上教师所讲解的内容复习一遍，特别是课堂上提到的要点。根据遗忘规律，教师还要引导学生过几天、过几周再分别复习一遍，这样所学知识就能牢固记忆了。
五、让学生结对子，互相帮扶
学困生缺乏自控力、自我约束力和再学习的能力，为了缩小学困生与优等生的差距，我采取了一帮一的方法,让优等生与学困生结对,同伴之间互相督促、互相指导、互相学习,增加了学生对英语学习的兴趣,树立了他们的自信心,改善了他们英语学习的态度。当然,也有比较顽皮、不好管理的学生,这样的学生我就安排他与我一组,加强对他的辅导与监督,争取每个学生都能够有所进步。
总之，转变英语学困生是一项长期的师生双边活动，不仅需要教师正确的引导，还需要学生的自觉，它是一个长期而巨大的工程。
参考文献
［1］张丽萍.浅谈中学生英语自主学习能力的培养［J］.吉林教育,2008(1).
［2］李群华.浅谈关于中学生英语自主学习能力的培养［J］.考试（中考教师版）, 2009(7).
［3］江苏省教师培训中心.江苏省农村义务教育阶段英语教师培训讲义［Z］,2008.
（责任编辑周侯辰）