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《语文课程标准》指出,阅读是“收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”,其主要目标是使学生“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”;而写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程”,写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见”。一个是通过文字让自己有所认知,一个是让自己的认知变成文字,可见阅读教学与写作教学是可以结合起来的。
一、阅读与写作的关系
在平时的课堂教学中,往往把作文教学当做艺术作品创造来教,忽略了与阅读的关系,或者把阅读教学当成语言学来讲解,脱离了写作教学,导致有写无读,或者说读写分家。
但实际上,读与写是密不可分的,阅读对写作有着带动的作用。汉代文豪扬雄就说:“能读千赋,则能为之。”诗圣杜甫诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”元朝程端礼更用比喻阐明了两者的密切关系,他说:“读书如销铜,聚铜入炉,大鞴扇之,不销不止,极用费力。作文如铸器,铜既销矣,随模铸器,一冶即成,只要识模,全不费力。所谓劳于读书,逸于作文者也。”
不仅如此,读与写相互依赖,相互影响。从心理语言学的角度看,阅读和写作是共享人类某些思维活动的认知过程。更具体地说,写作实际上是模拟阅读的过程,而阅读也是模拟写作的行为。因为在写作过程中,作者必须从读者的角度考虑整篇文章的布局以及选材,身兼读者和作者两种职能。而在阅读过程中,读者必须预测、揣摩写作者的意图,身体力行地扮演写作者的角色。阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程,都包含有预先存在的记忆结构,都对语篇结构进行分析,并且都包含有理解和创作的行为。
阅读是写作的基础,是写作内容与语言的重要来源,写作则是语文能力的运用和展现。离开阅读教写作,作文教学就“虚”;联系阅读指导写作,作文教学才“实”。
二、阅读对写作的意义
1.阅读为写作准备生活积累
语文教材精选名家精华,取各族瑰宝,集历代珍品,收各国精粹,上下几千年,纵横几万里,内容可谓丰富多彩。阅读课文作品可以拓展学生的认知空间,丰富学生的生活积累。读《愚公移山》,学生回到了远古时代,“寒暑易节,始一返焉”,惊叹于古代人民改造自然的伟大气魄和坚强意志;读《故乡》,学生对旧中国的农村,“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了”的农民的苦难生活表达了深切的同情;读《邓稼先》,学生站到了中国研制和开发核武器的最前沿……这些都是在时间上的拓展。如果从空间上延伸,可读《沁园春·雪》,领略“千里冰封,万里雪飘”的北国壮美意境;可读《黄河颂》,聆听黄河母亲豪迈雄壮的旋律;可读《丑小鸭》,追寻丑小鸭变成白天鹅的苦难历程。
学习一篇经典的课文,就犹如经受一次精神洗礼、智慧滋养,从中可以获取知识信息,认识客观规律,提高实践能力,同时,也可以与先贤对话,与智者交谈,提升心智,激活自己的思想。可以说,没有阅读就没有写作的生活积累,而生活积累往往又来源于阅读中的间接感受。因此,要想为写作积累生活感受,就应该重视教材精选的名家名篇,认真阅读,开阔视野,夯实语文基础,或让学生选择自己喜欢的片段,在读中明意、读中感悟、读中吸收,提高自己的语文素养,从而为写作做知识迁移的积累准备。
2.阅读为写作开拓语言源泉
新课标明确指出,要让学生在阅读中积累词语,积累课文中的优美词语、精彩句段。在阅读教学中,教师一定要千方百计让学生识记课文中的妙词佳句,品味语言文字中所蕴含的思想感情,懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的,这是学生写作时的语言源泉。读《列夫·托尔斯泰》,震撼于托尔斯泰那“像枪弹穿透了伪装的甲胄,它像金刚刀切开了玻璃”的目光的敏锐和犀利;读《出师表》,体会到诸葛亮“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的坚定决心;读《短文两篇》,不禁赞美飞蛾扑火的悲壮,因为“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死”。
高尔基曾经指出:“文学的第一个要素是语言。”让学生选择自己喜欢的片段,有感情地朗读或背诵,并把好词、好句、好段积累下来,日积月累,词汇丰富了,学生的语言库存量就越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合、创造出生动、形象而又具有美感的话语来。
三、阅读实化为写作的途径
古时候,有个画家叫郑板桥,他画的竹子很有名。一次,他给别人说起画竹的情景:“江馆清秋,晨起看竹,烟光、日影、露气,皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃,遂有画意。其实胸中之竹,并不是眼中之竹也。因而磨墨、展纸、落笔,倏作变相,手中之竹,又不是胸中之竹也。”郑板桥这段话告诉我们,画到纸上的竹和自然形态的竹并不完全相同。它是自然形态的竹,经过了“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”几个阶段“变相”而成的。
阅读的文本是“自然之竹”;教师从写作的角度解读“自然之竹”从而产生的教学价值,是“眼中之竹”;教师用“眼中之竹”指导学生写作而形成的学生作品为“胸中之竹”;学生从总结若干的“胸中之竹”而归纳出来的写作技法,是“手中之竹”。如此,阅读“实”化为写作提供的途径,我们可以分解为三步:
1.阅读课文,带动写作
语文课本是以阅读带动写作的重要范本。以人教版七年级上册语文教材的课本为例。《在山的那边》课后第三题:以“我终于见到了大海”为题写一段话;《走一步,再走一步》课后第一题:着重朗读最后三段,看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考,试就这些思考再从生活中举出一两个例子;《春》课后第三题:课文最后三段把春天描写成“刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”,这三个比喻表现了春天景象的什么特点?你还能用别的比喻来赞美春天吗?等等。除了每个单元一次的写作引导以外,在课文后的练习题中,涉及的各类写作练习,如命题小作文、改写、续写、补写等短文练习,超过十道题。
用阅读、理解课文,完成课后练习来带动写作,在许多文章的课后练习题设计中都明显地体现了这一点。因此,我们就可以在阅读教学中,让学生丰富文学积累,学习写作技巧,并渗透到写作训练中,激发写作动机,引导学生由阅读走向写作,渐渐提高写作能力。
2.品读课文,借鉴手法
写作手法属于艺术表现手法。大凡选进教材的文章,都是传诵中外的美文,其在立意构思、布局谋篇、语言技巧等方面一定有值得学生借鉴的地方。如学习《山中访友》一文,让学生感受作者的新奇构思,把进山看景说成山中访友,富有想象力,全文拟人化的手法更是让人耳目一新,如同走进了一个如诗如画的童话世界。另外,好的细节描写,逼真、生动、鲜明、具体、精妙,常常是一篇文章的闪光点,也是文章借以显示人物性格、表达主题的重要技巧。人们读文以后,总忘不了那些“少少许胜多多许”(郑板桥语)的精雕细刻。在讲课当中,碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断,就要引导学生反复诵读,分析它的表达效果,含英咀华。
教师可以从作文教学价值的角度去研读文本,确定某一种写作手法,指导学生认真品读课文,学习借鉴其写作手法,并尝试作文。如品读《我的母亲》,学习其正面描写与侧面烘托相结合的写法;品读《藤野先生》,学习其白描手法;品读《列夫·托尔斯泰》,学习大量运用比喻和夸张的修辞手法;品读《钱塘湖春行》,学习其抓住景物的特点来描写;品读《马说》,学习其托物寓意的写作手法。
3.深入课文,巧用仿写
吴增祺说:“文章之体,往往古有是作,而后人则仿而为之,虽通人不以为病。”模仿是古人写作的成功经验。叶圣陶先生说过:“课文无非是个例子,凭着例子要让学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”课文多为名家名作,或清新自然,或凝练准确,或委婉隽永,或辞妍情真,字字珠玑,语言技巧都很高。无论是语言风格还是表达形式,在课文中有许多值得仿写的句段。初中生学写作,我们可以引导他们积极地模仿和借鉴范文。教师要善于引导,可以以课文为范文,从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出适当的要求,让学生练习仿写。
如《春》一文中的语言,是教学价值的一大亮点。文章不写春风拂面,而说“像母亲的手抚摸着你”,一个“抚摸”,巧用拟人修辞,写出了春风的温柔、亲切;小草破土而出,作者用一个“钻”字,形象而充满生命力。文中叠字、叠词、叠句的大量运用,更是令人回味无穷。我让学生品味语言并进行仿写练习。文章最后几段是排比段,引导学生悟出春天的新、美和力,之后让学生仿照句式续写,说出春天在自己心里的形象。在我的教学实践中,有学生写下这样的文字:春天像轻柔的羽毛,轻轻拂过脸颊,温柔可人;春天像婴儿的皮肤,细嫩柔软,令人疼爱;春天像活泼的男孩,跑着,跳着,闹着,玩着,舍不得停下来。
总之,阅读是写作的起点,写作是阅读的升华。在作文教学中,必须遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则,要在读的基础上进行写的训练。因此,初中语文教学应注意读写结合,阅读课文的精髓,把其中的方法技巧运用到作文中来,才能带动学生读写能力的全面发展,从而促进教学质量的提升。
参考文献
[1]裴瑞芳.读万卷书与我的苦恼——阅读和写作的关系[J].语文博文,2007(4).
[2]王建尧.处理好阅读和写作的关系刍议[J].福建教育,2008(6).
(责任编辑 陈剑平)