《语文课程标准》指出，阅读是“收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，其主要目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见”。一个是通过文字让自己有所认知，一个是让自己的认知变成文字，可见阅读教学与写作教学是可以结合起来的。
　　 一、阅读与写作的关系
　　 在平时的课堂教学中，往往把作文教学当做艺术作品创造来教，忽略了与阅读的关系，或者把阅读教学当成语言学来讲解，脱离了写作教学，导致有写无读，或者说读写分家。
　　 但实际上，读与写是密不可分的，阅读对写作有着带动的作用。汉代文豪扬雄就说：“能读千赋，则能为之。”诗圣杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”元朝程端礼更用比喻阐明了两者的密切关系，他说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者也。”
　　 不仅如此，读与写相互依赖，相互影响。从心理语言学的角度看，阅读和写作是共享人类某些思维活动的认知过程。更具体地说，写作实际上是模拟阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。因为在写作过程中，作者必须从读者的角度考虑整篇文章的布局以及选材，身兼读者和作者两种职能。而在阅读过程中，读者必须预测、揣摩写作者的意图，身体力行地扮演写作者的角色。阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程，都包含有预先存在的记忆结构，都对语篇结构进行分析，并且都包含有理解和创作的行为。
　　 阅读是写作的基础，是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。离开阅读教写作，作文教学就“虚”；联系阅读指导写作，作文教学才“实”。
　　 二、阅读对写作的意义
　　 1．阅读为写作准备生活积累
　　 语文教材精选名家精华，取各族瑰宝，集历代珍品，收各国精粹，上下几千年，纵横几万里，内容可谓丰富多彩。阅读课文作品可以拓展学生的认知空间，丰富学生的生活积累。读《愚公移山》，学生回到了远古时代，“寒暑易节，始一返焉”，惊叹于古代人民改造自然的伟大气魄和坚强意志；读《故乡》，学生对旧中国的农村，“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”的农民的苦难生活表达了深切的同情；读《邓稼先》，学生站到了中国研制和开发核武器的最前沿……这些都是在时间上的拓展。如果从空间上延伸，可读《沁园春·雪》，领略“千里冰封，万里雪飘”的北国壮美意境；可读《黄河颂》，聆听黄河母亲豪迈雄壮的旋律；可读《丑小鸭》，追寻丑小鸭变成白天鹅的苦难历程。
　　 学习一篇经典的课文，就犹如经受一次精神洗礼、智慧滋养，从中可以获取知识信息，认识客观规律，提高实践能力，同时，也可以与先贤对话，与智者交谈，提升心智，激活自己的思想。可以说，没有阅读就没有写作的生活积累，而生活积累往往又来源于阅读中的间接感受。因此，要想为写作积累生活感受，就应该重视教材精选的名家名篇，认真阅读，开阔视野，夯实语文基础，或让学生选择自己喜欢的片段，在读中明意、读中感悟、读中吸收，提高自己的语文素养，从而为写作做知识迁移的积累准备。
　　 2．阅读为写作开拓语言源泉
　　 新课标明确指出，要让学生在阅读中积累词语，积累课文中的优美词语、精彩句段。在阅读教学中，教师一定要千方百计让学生识记课文中的妙词佳句，品味语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的，这是学生写作时的语言源泉。读《列夫·托尔斯泰》，震撼于托尔斯泰那“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”的目光的敏锐和犀利；读《出师表》，体会到诸葛亮“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的坚定决心；读《短文两篇》，不禁赞美飞蛾扑火的悲壮，因为“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。
　　 高尔基曾经指出：“文学的第一个要素是语言。”让学生选择自己喜欢的片段，有感情地朗读或背诵，并把好词、好句、好段积累下来，日积月累，词汇丰富了，学生的语言库存量就越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合、创造出生动、形象而又具有美感的话语来。
　　 三、阅读实化为写作的途径
　　 古时候，有个画家叫郑板桥，他画的竹子很有名。一次，他给别人说起画竹的情景：“江馆清秋，晨起看竹，烟光、日影、露气，皆浮动于疏枝密叶之间。胸中勃勃，遂有画意。其实胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨、展纸、落笔，倏作变相，手中之竹，又不是胸中之竹也。”郑板桥这段话告诉我们，画到纸上的竹和自然形态的竹并不完全相同。它是自然形态的竹，经过了“眼中之竹”“胸中之竹”“手中之竹”几个阶段“变相”而成的。
　　 阅读的文本是“自然之竹”；教师从写作的角度解读“自然之竹”从而产生的教学价值，是“眼中之竹”；教师用“眼中之竹”指导学生写作而形成的学生作品为“胸中之竹”；学生从总结若干的“胸中之竹”而归纳出来的写作技法，是“手中之竹”。如此，阅读“实”化为写作提供的途径，我们可以分解为三步：
　　 1．阅读课文，带动写作
　　 语文课本是以阅读带动写作的重要范本。以人教版七年级上册语文教材的课本为例。《在山的那边》课后第三题：以“我终于见到了大海”为题写一段话；《走一步，再走一步》课后第一题：着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个例子；《春》课后第三题：课文最后三段把春天描写成“刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”，这三个比喻表现了春天景象的什么特点？你还能用别的比喻来赞美春天吗？等等。除了每个单元一次的写作引导以外，在课文后的练习题中，涉及的各类写作练习，如命题小作文、改写、续写、补写等短文练习，超过十道题。
　　 用阅读、理解课文，完成课后练习来带动写作，在许多文章的课后练习题设计中都明显地体现了这一点。因此，我们就可以在阅读教学中，让学生丰富文学积累，学习写作技巧，并渗透到写作训练中，激发写作动机，引导学生由阅读走向写作，渐渐提高写作能力。
　　 2．品读课文，借鉴手法
　　 写作手法属于艺术表现手法。大凡选进教材的文章，都是传诵中外的美文，其在立意构思、布局谋篇、语言技巧等方面一定有值得学生借鉴的地方。如学习《山中访友》一文，让学生感受作者的新奇构思，把进山看景说成山中访友，富有想象力，全文拟人化的手法更是让人耳目一新，如同走进了一个如诗如画的童话世界。另外，好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的重要技巧。人们读文以后，总忘不了那些“少少许胜多多许”（郑板桥语）的精雕细刻。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，就要引导学生反复诵读，分析它的表达效果，含英咀华。
　　 教师可以从作文教学价值的角度去研读文本，确定某一种写作手法，指导学生认真品读课文，学习借鉴其写作手法，并尝试作文。如品读《我的母亲》，学习其正面描写与侧面烘托相结合的写法；品读《藤野先生》，学习其白描手法；品读《列夫·托尔斯泰》，学习大量运用比喻和夸张的修辞手法；品读《钱塘湖春行》，学习其抓住景物的特点来描写；品读《马说》，学习其托物寓意的写作手法。
　　 3．深入课文，巧用仿写
　　 吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”模仿是古人写作的成功经验。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，凭着例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文多为名家名作，或清新自然，或凝练准确，或委婉隽永，或辞妍情真，字字珠玑，语言技巧都很高。无论是语言风格还是表达形式，在课文中有许多值得仿写的句段。初中生学写作，我们可以引导他们积极地模仿和借鉴范文。教师要善于引导，可以以课文为范文，从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出适当的要求，让学生练习仿写。
　　 如《春》一文中的语言，是教学价值的一大亮点。文章不写春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”，一个“抚摸”，巧用拟人修辞，写出了春风的温柔、亲切；小草破土而出，作者用一个“钻”字，形象而充满生命力。文中叠字、叠词、叠句的大量运用，更是令人回味无穷。我让学生品味语言并进行仿写练习。文章最后几段是排比段，引导学生悟出春天的新、美和力，之后让学生仿照句式续写，说出春天在自己心里的形象。在我的教学实践中，有学生写下这样的文字：春天像轻柔的羽毛，轻轻拂过脸颊，温柔可人；春天像婴儿的皮肤，细嫩柔软，令人疼爱；春天像活泼的男孩，跑着，跳着，闹着，玩着，舍不得停下来。
　　 总之，阅读是写作的起点，写作是阅读的升华。在作文教学中，必须遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，要在读的基础上进行写的训练。因此，初中语文教学应注意读写结合，阅读课文的精髓，把其中的方法技巧运用到作文中来，才能带动学生读写能力的全面发展，从而促进教学质量的提升。
　　
　　 参考文献
　　 ［1］裴瑞芳.读万卷书与我的苦恼——阅读和写作的关系［J］.语文博文，2007（4）.
　　 ［2］王建尧.处理好阅读和写作的关系刍议［J］.福建教育，2008（6）.
　　
　　
　　(责任编辑 陈剑平）