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汉代史学家刘向曾说：“书犹药也，善读之可以医愚。”即读书可以医治愚昧，启蒙心智。“书”就是知识的海洋里源源不断的活水，读几本好书，不仅可以修心养性，更可以开阔视野，提升境界。书何其多，名著就是这浩瀚书海里最璀璨的明珠，更值得我们去读。下面我将就名著阅读的教学谈谈自己的心得体会。
一、教学理念
高中语文新课程标准要求“学生选读经典名著和其他优秀读物，学会与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。”
阅读是学生素质教育的重要形式，也是课堂教学的有益延伸。我摸索出的“以导促学”教学模式，旨在推动教师引领和学生阅读互动的开展。教师引领重在让学生带着问题去阅读，避免“放养式阅读”的低效。让学生走进文本，引导学生用自己的生活经验去与文中人物对话，与文本互动，撞击出思想和智慧的火花。
二、教学规划及路径
1.统筹安排，制定长远计划
高中语文课程标准中关于课外读物的建议篇目有：文化经典著作，《论语》《孟子》《庄子》等；小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》等等。
这些读物呈现篇目多，篇幅长，容量大的特点。读完读好如此多的名著不可一蹴而就，将是一个长期的过程。在高一新生进校时就必须要制订好整个高中阶段的名著阅读计划，计划的制订一方面要参照课程标准，遵循循序渐进的原则；另一方面也需考虑语文高考备考的实际，名著阅读的时间只能放在高一、高二两个学年。每周2节晚自习的时间没有具体的教学计划，可自由安排，我所带的班级就是用来阅读名著。面对诸多不利因素，名著阅读唯有细化目标，落实任务，才能做到事半功倍。
教师首先要把这些名著分解到各学年各学期进行阅读教学，例如高一年级第一学期我们可以阅读中国的现当代作品，如鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》等，第二学期学习塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外傳》等外国作品；高二学年有了一定的文学储备，可以阅读一些难度大些的名著。如：罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、《论语》、《孟子》等。整个名著阅读计划编排呈现由短到长、由浅到深、由易到难的特点。循序渐进，扎实推进，必能达到理想的效果。
2.以导促学，加强阅读指导
当前阅读课的教学模式是“放养式”教学，名著阅读课成了完全由学生自己阅读的读书课，效率十分低下。要在有限的时间内高效完成阅读任务就离不开教师的引导，虽然新课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但教师的适当引导不是指强加自己的阅读体验，旨在指导学生实现有效阅读，而不是漫无目的泛泛而读。
教师的导首先是方法指导。此种教学模式秉承由易到难、由点到面的原则，针对名著中的人物、环境、情节、手法、感情等确定每篇名著的侧重点。根据作品体裁特点灵活选择阅读方法，不求面面俱到，但要有所突破。例如《红楼梦》侧重对人物的把握，分析人物性格就要用精读法，通过人物外貌、语言、细节等去揣摩。而《西游记》则侧重对情节的了解，就可用速读法、跳读法，熟悉每一章节的主要情节即可。
其次是内容指导。每节阅读课都要有导学案，在导学案中设置适当的思考题。例如阅读《三国演义》时可设置问题“在曹操、刘备、诸葛亮三人中，你最崇拜谁？为什么？”这样学生带着问题阅读，会下意识地关注相关情节，也会加深对人物的理解。类似问题的设置可培养学生在阅读中思考的好习惯，并增强他们的质疑意识，有自己的独到见解。
3.成果展示，激发兴趣
“以导促学”的第二个环节是学生成果展示，没有督促检查的阅读流于形式，难有实质成效，教学中可以通过一些活动环节检查同学的阅读情况。
①表演法。例如在上《雷雨》节选时，让同学们去读原著并利用课外时间选自己喜欢的片断编排话剧。大家积极踊跃，从定片段到选角色、排练，忙得不亦乐乎，这个过程就是对原著的再创造。通过观看话剧表演，同学们对作品的理解又深一层。这种活动很受学生欢迎，既能更深入地理解作品，也激发了大家阅读名著的兴趣。
②辩论法。针对某些篇目设置一些多角度的思考题，开展辩论赛。例如《老人与海》中的老人最终胜利了吗？这题答案本就多种多样，没有定论，可激发学生的发散性思维，做到个性化解读。各小组拿到论题后首先分工明确，每一位辩手去利用课外时间准备自己的辩词。这样的活动同学们都想赢，他们除了读原著以外，还需要去读一些评析的文章，以期在辩论赛上找到充足的理由辩倒对方。辩论赛的开展既能提升学生的阅读能力，也提高了组织能力。
③观影法。观影法可以更加直观形象地把学生带到作品中去，但观影前要求先读原著。看完影片后两相比较，以期对作品有更深的理解。例如沈从文的《边城》描绘的就是一幅湘西风俗画，但单靠文字阅读学生的感受不强烈，当影片中的白塔、小河、渡船、黄狗等呈现在眼前时，就对民风淳朴的湘西有了更直观的认识。
成果展示环节学生参与的积极性很高，但因备考时间紧张，所选篇目有限。在以后的教学中，还可把寒暑假列入名著阅读时间，每个假期开出具体书单。开学后教师组织类似活动，既是对暑期内容的温习，也可起到督促阅读的作用。
三、教学效果
遵照课程标准中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，名著阅读课显得更为重要，探索一种高效的名著阅读教学方法势在必行。
高中名著阅读“以导促学”的教学模式，体现了以学生学习为主，教师引导为辅的教学理念。此种教学策略，教师注重对名著阅读教学环节的整体把控，突出了学生的主动参与和个性思考。相比传统课堂，阅读课较为开放，学生可以畅所欲言。无论平时成绩好坏，只要认真读了都有话可说。在阅读课上，同学们都成了课堂的真正主人，此种课堂充分调动了学生的积极性。常言道“兴趣是最好的老师”，名著教学就是要让学生对名著有兴趣，这样才能爱上读书并受益终身。
在当前语文教学的大背景下，名著阅读空间小、任务重，作为一线语文教师还要积极探索，做到“读”“考”相促相长。一本名著就是一艘船，能把学生带到他们想去的地方。老师和家长去不了的地方，书都可以带他们到达。想要我们的学生有无限可能，那就把他们引入名著这块宝地，因为这里宝藏无穷。
汉代史学家刘向曾说：“书犹药也，善读之可以医愚。”即读书可以医治愚昧，启蒙心智。“书”就是知识的海洋里源源不断的活水，读几本好书，不仅可以修心养性，更可以开阔视野，提升境界。书何其多，名著就是这浩瀚书海里最璀璨的明珠，更值得我们去读。下面我将就名著阅读的教学谈谈自己的心得体会。
一、教学理念
高中语文新课程标准要求“学生选读经典名著和其他优秀读物，学会与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。”
阅读是学生素质教育的重要形式，也是课堂教学的有益延伸。我摸索出的“以导促学”教学模式，旨在推动教师引领和学生阅读互动的开展。教师引领重在让学生带着问题去阅读，避免“放养式阅读”的低效。让学生走进文本，引导学生用自己的生活经验去与文中人物对话，与文本互动，撞击出思想和智慧的火花。
二、教学规划及路径
1.统筹安排，制定长远计划
高中语文课程标准中关于课外读物的建议篇目有：文化经典著作，《论语》《孟子》《庄子》等；小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》等等。
这些读物呈现篇目多，篇幅长，容量大的特点。读完读好如此多的名著不可一蹴而就，将是一个长期的过程。在高一新生进校时就必须要制订好整个高中阶段的名著阅读计划，计划的制订一方面要参照课程标准，遵循循序渐进的原则；另一方面也需考虑语文高考备考的实际，名著阅读的时间只能放在高一、高二两个学年。每周2节晚自习的时间没有具体的教学计划，可自由安排，我所带的班级就是用来阅读名著。面对诸多不利因素，名著阅读唯有细化目标，落实任务，才能做到事半功倍。
教师首先要把这些名著分解到各学年各学期进行阅读教学，例如高一年级第一学期我们可以阅读中国的现当代作品，如鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》等，第二学期学习塞万提斯《堂·吉诃德》、雨果《巴黎圣母院》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、狄更斯《匹克威克外傳》等外国作品；高二学年有了一定的文学储备，可以阅读一些难度大些的名著。如：罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、《论语》、《孟子》等。整个名著阅读计划编排呈现由短到长、由浅到深、由易到难的特点。循序渐进，扎实推进，必能达到理想的效果。
2.以导促学，加强阅读指导
当前阅读课的教学模式是“放养式”教学，名著阅读课成了完全由学生自己阅读的读书课，效率十分低下。要在有限的时间内高效完成阅读任务就离不开教师的引导，虽然新课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但教师的适当引导不是指强加自己的阅读体验，旨在指导学生实现有效阅读，而不是漫无目的泛泛而读。
教师的导首先是方法指导。此种教学模式秉承由易到难、由点到面的原则，针对名著中的人物、环境、情节、手法、感情等确定每篇名著的侧重点。根据作品体裁特点灵活选择阅读方法，不求面面俱到，但要有所突破。例如《红楼梦》侧重对人物的把握，分析人物性格就要用精读法，通过人物外貌、语言、细节等去揣摩。而《西游记》则侧重对情节的了解，就可用速读法、跳读法，熟悉每一章节的主要情节即可。
其次是内容指导。每节阅读课都要有导学案，在导学案中设置适当的思考题。例如阅读《三国演义》时可设置问题“在曹操、刘备、诸葛亮三人中，你最崇拜谁？为什么？”这样学生带着问题阅读，会下意识地关注相关情节，也会加深对人物的理解。类似问题的设置可培养学生在阅读中思考的好习惯，并增强他们的质疑意识，有自己的独到见解。
3.成果展示，激发兴趣
“以导促学”的第二个环节是学生成果展示，没有督促检查的阅读流于形式，难有实质成效，教学中可以通过一些活动环节检查同学的阅读情况。
①表演法。例如在上《雷雨》节选时，让同学们去读原著并利用课外时间选自己喜欢的片断编排话剧。大家积极踊跃，从定片段到选角色、排练，忙得不亦乐乎，这个过程就是对原著的再创造。通过观看话剧表演，同学们对作品的理解又深一层。这种活动很受学生欢迎，既能更深入地理解作品，也激发了大家阅读名著的兴趣。
②辩论法。针对某些篇目设置一些多角度的思考题，开展辩论赛。例如《老人与海》中的老人最终胜利了吗？这题答案本就多种多样，没有定论，可激发学生的发散性思维，做到个性化解读。各小组拿到论题后首先分工明确，每一位辩手去利用课外时间准备自己的辩词。这样的活动同学们都想赢，他们除了读原著以外，还需要去读一些评析的文章，以期在辩论赛上找到充足的理由辩倒对方。辩论赛的开展既能提升学生的阅读能力，也提高了组织能力。
③观影法。观影法可以更加直观形象地把学生带到作品中去，但观影前要求先读原著。看完影片后两相比较，以期对作品有更深的理解。例如沈从文的《边城》描绘的就是一幅湘西风俗画，但单靠文字阅读学生的感受不强烈，当影片中的白塔、小河、渡船、黄狗等呈现在眼前时，就对民风淳朴的湘西有了更直观的认识。
成果展示环节学生参与的积极性很高，但因备考时间紧张，所选篇目有限。在以后的教学中，还可把寒暑假列入名著阅读时间，每个假期开出具体书单。开学后教师组织类似活动，既是对暑期内容的温习，也可起到督促阅读的作用。
三、教学效果
遵照课程标准中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，名著阅读课显得更为重要，探索一种高效的名著阅读教学方法势在必行。
高中名著阅读“以导促学”的教学模式，体现了以学生学习为主，教师引导为辅的教学理念。此种教学策略，教师注重对名著阅读教学环节的整体把控，突出了学生的主动参与和个性思考。相比传统课堂，阅读课较为开放，学生可以畅所欲言。无论平时成绩好坏，只要认真读了都有话可说。在阅读课上，同学们都成了课堂的真正主人，此种课堂充分调动了学生的积极性。常言道“兴趣是最好的老师”，名著教学就是要让学生对名著有兴趣，这样才能爱上读书并受益终身。
在当前语文教学的大背景下，名著阅读空间小、任务重，作为一线语文教师还要积极探索，做到“读”“考”相促相长。一本名著就是一艘船，能把学生带到他们想去的地方。老师和家长去不了的地方，书都可以带他们到达。想要我们的学生有无限可能，那就把他们引入名著这块宝地，因为这里宝藏无穷。