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摘要: 语文阅读教学对于放飞学生的思维有着不可替代的独特优势。本文着重阐述了两点:以教材为基础,创设形象,放飞学生思维;以疑问为重点,提出问题,放飞学生思维。
关键词: 高中语文阅读教学思维
语文阅读教学对于放飞学生的思维有着不可替代的独特优势,它可以有效提高学生观察、感受和分析能力,让学生思维能够不断超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限。下面笔者结合教学实践,谈谈如何在高中语文阅读过程中放飞学生的思维。
一、以教材为基础,创设形象,放飞学生思维
(一)领略文字内涵
对于文学作品而言,其真正的内涵是看不见、听不到的,而是读者领略的某种东西。在高中语文阅读教学中,教师的重要任务就是引导学生放飞思维、驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,进而获得人生感悟和美的享受。高中语文教材表面上看不过是一行行的文字,如果不去琢磨、不去感受、不去想像,就不能体会到文字背后的内涵和韵味,这样就不可能进入作者创设和构思的意境之中,不仅无法欣赏到作者所要表达的乐趣,而且难以理解作品丰富的意蕴。例如阅读郁达夫的《江南的冬景》结尾一段,“窗外的天气晴朗得像晚秋一样;晴空的高爽,日光的洋溢,引诱得使你在房间里坐不住,空言不如实践,这一种无聊的杂文,我也不再想写下去了,还是拿起手杖,搁下纸笔,上湖上散散步罢!”怎样领略这段文字的内涵呢?笔者是如此设置问题的:作者这么喜欢江南冬景,并由感而发写下这篇典型的优秀杂文,为什么又说“这一种无聊的杂文,我也不再想写下去了”呢?笔者要求学生开动脑筋,认真思考,通过开展分组讨论形式,解决这个问题。这既促进了学生的思考和想象,让学生走近了作者,走进了作者笔下的美境之中,真正与大师进行心灵碰撞,又使学生领略了文字内涵,感受到了美丽、别致的江南冬景的韵味,作品在学生的品味和想像中活了起来。
(二)超越作品解读
新时期新要求,当今社会对创新性人才求之若渴,这就要求学校教育的最终目的就是培养独立思考的创新者,而不是培养鹦鹉学舌的模仿者。虽然高中语文教材都是经过精心筛选的名家名篇、大家大作,但是这些名篇大作所显现的观点和理论,相对于整个纷繁、复杂的社会而言,某种程度上也只是一家之言、一孔之见。如何让更多的学生去超越前人,真正做到“长江后浪推前浪”?这就要求教师在教学过程中,要应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈个人真正的创造性的见解。
例如笔者在教《前赤壁赋》一文时,有学生就对苏轼的“苏子愀然,正襟危坐,而问客曰:“何为其然也?”客曰:“‘月明星稀,乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎?西望夏口,东望武昌,山川相缪,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎?”提出反驳意见。根据教材提供的注释和想像推测,这位学生认为:曹孟德虽然被周瑜所围困,但是他攻陷荆州,夺得江陵,沿长江顺流东下,麾下的战船绵延千里,旌旗将天空全都蔽住,正是“春风得意马蹄疾”的阶段,真的会如此颓废么?通过学生的疑问,笔者一下子就感受到学生已经放飞了联想与想像的双翼,迸发出创新思维火花,这便是语文教学成功之处。
二、以疑问为重点,提出问题,放飞学生思维
(一)质疑
对于作者而言,无论文章多么隐讳曲折、多么跌宕起伏,归根结底,都是为了表达作者的主体思想,抒发内心感情。所以,对于文章中一些比较关键、比较重要的段落,教师必须引导学生特别注意、认真思索、深入理解,帮助学生培养敏锐的语感,正确发现问题,迅速质疑问题。例如季羡林的《月是故乡明》这篇文章,标题就似乎自相矛盾、违背常理:因为哪里的月亮在明亮度上其实都是差不多的,不会因为月在故乡就特别明。由此,引导学生质疑、思考,为什么作者会感到月是故乡明,这说明了作者对故乡的什么情感?再例如有些文章的语言“变形错位、不合常规”,以鲁迅的作品“拿来主义”为例,“拿来”属于家常话的范畴,随随便便而已,而“主义”则是庄重的政治术语,是正规场合说的,将这两个词“杂糅”在一起,给人感觉是否有点显得怪怪的,不够严肃?由此引导学生质疑,为什么这两个词能“杂糅”在一起?语文教师如果能够因时因地及时设质疑,就一定能诱发学生的想象力和创造力。
(二)生疑
语文教师可以在教学实践中,利用比较和对照的方法引导学生在阅读中打破文章原有的格局,在比较和对照的基础上进行新的组合,把文本中相关的、相对的、相反的内容放在一起品析,作出分析、生成疑点、提出问题。例如鲁迅的《为了忘却的纪念》这篇典型文章,可以利用语文活动课的机会,要求学生细细品味。作者在文中写到刘和珍“微笑、温和”,这在表面上来这是一个简单的字眼,好像没有什么深意,但是只要联系上下文进行比较和对照,疑点就出来了:为什么刘和珍在身处逆境之际,甚至被强拖出校,还能够保持“微笑、温和”,力争取得斗争胜利,但是在就连支持学生斗争的教职员都认为责任已尽,准备陆续引退之际,刘和珍又为何“黯然至于泣下”呢?由此引导学生感受,作者描写“微笑、温和”这个细节的意义是什么?这个问题比较难。教师可以在学生思考的基础上,略作提示,启发学生通过比较和对照发现疑点、解决问题。长期以往,学生的思维必然更加活跃。
(三)设疑
语文教师要经常引导学生与课文作者互位思考,将自己摆进文章的设定疑问之中,让学生假设如果是自己写这篇文章,会如何构思、如何创新,会写成什么样子,之后,寻找出自己的思路与原文的差异点。比如《阿Q正传》,教师可以鼓励学生进行缩写,统筹安排赵太爷、闲人们、王胡、假洋鬼子等人的出场顺序和在文章中的对话如何讲,重新考虑以一个什么线索贯穿于文章的始终。学生若构思得与原文不一样,教师可鼓励学生谈谈具体的原因和理由。在缩写过程中,可以鼓励学生用正叙、补叙或倒叙,只要能达到突出自己的写作意图均可。并让学生说说,这么写作有什么妙处?通过的上述方法,足以点燃学生灵感的火花,让学生的思维激情碰撞,全面放飞学生的思维。
关键词: 高中语文阅读教学思维
语文阅读教学对于放飞学生的思维有着不可替代的独特优势,它可以有效提高学生观察、感受和分析能力,让学生思维能够不断超越常规思维的约束,冲破现有知识经验的局限。下面笔者结合教学实践,谈谈如何在高中语文阅读过程中放飞学生的思维。
一、以教材为基础,创设形象,放飞学生思维
(一)领略文字内涵
对于文学作品而言,其真正的内涵是看不见、听不到的,而是读者领略的某种东西。在高中语文阅读教学中,教师的重要任务就是引导学生放飞思维、驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,进而获得人生感悟和美的享受。高中语文教材表面上看不过是一行行的文字,如果不去琢磨、不去感受、不去想像,就不能体会到文字背后的内涵和韵味,这样就不可能进入作者创设和构思的意境之中,不仅无法欣赏到作者所要表达的乐趣,而且难以理解作品丰富的意蕴。例如阅读郁达夫的《江南的冬景》结尾一段,“窗外的天气晴朗得像晚秋一样;晴空的高爽,日光的洋溢,引诱得使你在房间里坐不住,空言不如实践,这一种无聊的杂文,我也不再想写下去了,还是拿起手杖,搁下纸笔,上湖上散散步罢!”怎样领略这段文字的内涵呢?笔者是如此设置问题的:作者这么喜欢江南冬景,并由感而发写下这篇典型的优秀杂文,为什么又说“这一种无聊的杂文,我也不再想写下去了”呢?笔者要求学生开动脑筋,认真思考,通过开展分组讨论形式,解决这个问题。这既促进了学生的思考和想象,让学生走近了作者,走进了作者笔下的美境之中,真正与大师进行心灵碰撞,又使学生领略了文字内涵,感受到了美丽、别致的江南冬景的韵味,作品在学生的品味和想像中活了起来。
(二)超越作品解读
新时期新要求,当今社会对创新性人才求之若渴,这就要求学校教育的最终目的就是培养独立思考的创新者,而不是培养鹦鹉学舌的模仿者。虽然高中语文教材都是经过精心筛选的名家名篇、大家大作,但是这些名篇大作所显现的观点和理论,相对于整个纷繁、复杂的社会而言,某种程度上也只是一家之言、一孔之见。如何让更多的学生去超越前人,真正做到“长江后浪推前浪”?这就要求教师在教学过程中,要应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈个人真正的创造性的见解。
例如笔者在教《前赤壁赋》一文时,有学生就对苏轼的“苏子愀然,正襟危坐,而问客曰:“何为其然也?”客曰:“‘月明星稀,乌鹊南飞。’此非曹孟德之诗乎?西望夏口,东望武昌,山川相缪,郁乎苍苍,此非孟德之困于周郎者乎?”提出反驳意见。根据教材提供的注释和想像推测,这位学生认为:曹孟德虽然被周瑜所围困,但是他攻陷荆州,夺得江陵,沿长江顺流东下,麾下的战船绵延千里,旌旗将天空全都蔽住,正是“春风得意马蹄疾”的阶段,真的会如此颓废么?通过学生的疑问,笔者一下子就感受到学生已经放飞了联想与想像的双翼,迸发出创新思维火花,这便是语文教学成功之处。
二、以疑问为重点,提出问题,放飞学生思维
(一)质疑
对于作者而言,无论文章多么隐讳曲折、多么跌宕起伏,归根结底,都是为了表达作者的主体思想,抒发内心感情。所以,对于文章中一些比较关键、比较重要的段落,教师必须引导学生特别注意、认真思索、深入理解,帮助学生培养敏锐的语感,正确发现问题,迅速质疑问题。例如季羡林的《月是故乡明》这篇文章,标题就似乎自相矛盾、违背常理:因为哪里的月亮在明亮度上其实都是差不多的,不会因为月在故乡就特别明。由此,引导学生质疑、思考,为什么作者会感到月是故乡明,这说明了作者对故乡的什么情感?再例如有些文章的语言“变形错位、不合常规”,以鲁迅的作品“拿来主义”为例,“拿来”属于家常话的范畴,随随便便而已,而“主义”则是庄重的政治术语,是正规场合说的,将这两个词“杂糅”在一起,给人感觉是否有点显得怪怪的,不够严肃?由此引导学生质疑,为什么这两个词能“杂糅”在一起?语文教师如果能够因时因地及时设质疑,就一定能诱发学生的想象力和创造力。
(二)生疑
语文教师可以在教学实践中,利用比较和对照的方法引导学生在阅读中打破文章原有的格局,在比较和对照的基础上进行新的组合,把文本中相关的、相对的、相反的内容放在一起品析,作出分析、生成疑点、提出问题。例如鲁迅的《为了忘却的纪念》这篇典型文章,可以利用语文活动课的机会,要求学生细细品味。作者在文中写到刘和珍“微笑、温和”,这在表面上来这是一个简单的字眼,好像没有什么深意,但是只要联系上下文进行比较和对照,疑点就出来了:为什么刘和珍在身处逆境之际,甚至被强拖出校,还能够保持“微笑、温和”,力争取得斗争胜利,但是在就连支持学生斗争的教职员都认为责任已尽,准备陆续引退之际,刘和珍又为何“黯然至于泣下”呢?由此引导学生感受,作者描写“微笑、温和”这个细节的意义是什么?这个问题比较难。教师可以在学生思考的基础上,略作提示,启发学生通过比较和对照发现疑点、解决问题。长期以往,学生的思维必然更加活跃。
(三)设疑
语文教师要经常引导学生与课文作者互位思考,将自己摆进文章的设定疑问之中,让学生假设如果是自己写这篇文章,会如何构思、如何创新,会写成什么样子,之后,寻找出自己的思路与原文的差异点。比如《阿Q正传》,教师可以鼓励学生进行缩写,统筹安排赵太爷、闲人们、王胡、假洋鬼子等人的出场顺序和在文章中的对话如何讲,重新考虑以一个什么线索贯穿于文章的始终。学生若构思得与原文不一样,教师可鼓励学生谈谈具体的原因和理由。在缩写过程中,可以鼓励学生用正叙、补叙或倒叙,只要能达到突出自己的写作意图均可。并让学生说说,这么写作有什么妙处?通过的上述方法,足以点燃学生灵感的火花,让学生的思维激情碰撞,全面放飞学生的思维。