《语文课程标准》指出“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得審美体验的重要途径。而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高”。初中语文对学生阅读的质和量都提出了更高的要求。在对学生进行阅读文本的难易、体裁等方面作了关键的引导，阅读是学生积累知识，提升思维能力，树立世界观、人生观、价值观的重要途径，阅读能力也影响着学生对生活和周围事物的理解，不但是学习的需要，也是社会对人才发展的需要。
　　那么应该如何才能提高语文阅读学习的有效性呢？在近几年学校开展的课堂改革实践中，笔者摸索出了一套方法，就是在平时的课堂教学中着力于打造初中语文阅读“教”与“学”的魅力课堂。让大部分学生通过阅读感受生活的美？让学生让学生享受阅读的喜悦，让学生通过阅读深谙走进语文的快乐世界……
　　一、魅力课堂之激趣引导
　　美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。作为乡村中学的一名语文教师，我明白在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。如何让学生立足于课堂，喜欢阅读，用好阅读？我必须用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，这是我作为指导阅读教学的第一步。良好的课堂教学是成功的开端，帮助学生领悟阅读作品的情操美，品味阅读语言美。体会阅读作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。
　　二、魅力课堂之优化组合阅读教学结构
　　一直以来，我都致力于结合教学内容、学生实际、教学目标和教学重难点等各种因素，确定关联点，精选文本，恰当组合，合理呈现这种阅读模式来提高学生的阅读能力。因此，做好阅读的第一步必须是为学生精选阅读文本。比如，我在教学《使至塞上》《钱塘湖春行》时，就抓住它们都是“歌行体诗，形式自由，语言流畅，格调奔放”这一关联点，让学生从句式、叙事、抒情等方面说这两首诗的异同。这样，学生对诗的理解就更深刻、更全面，对情感的把握更到位。从古诗到现代文，慢慢过渡，拓宽学生的阅读范围，教师也可以从课外选择文章，让阅读得到有效的延伸，在教授人教版七上中的《荷叶 母亲》《秋天的怀念》都是以歌颂母爱为主题的，我以语言风格、写作特点等为关联点，精选文本，组织学生开展递进式、举一反三式阅读，使学生在比较中领悟阅读的方法，学会快速把握文本的大意、主旨。
　　三、魅力课堂之开展多样化的语文活动
　　每个学生都对某一个知识点的学习会产生倦怠期，特别是对于比较乏味的课文阅读，因此，要想让学生对这个知识继续保持持久的兴趣，为学生设定一个属于他们自己的舞台，让他们尽情地表现自我，完善自我。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，教师应该扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“我喜爱的一本书”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学与博学。还有“阅读朗诵比赛”“课前即兴演讲”等活动，让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距。进而纳他人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，在班级里形成一股“多读书，好读书，读好书”的良好氛围。每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人，形成了一种良性竞争，激发学生快乐地融入团队共奏、共同阅读的主旋律。
　　四、魅力课堂之积累与实践
　　任何一种知识，只要你善于积累，他就能为自己所用，阅读是一个积累的过程，在阅读中自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。俗话说，好记性不如烂笔头，在平时的教学中，我比较重视学生在进入阅读的精读阶段就要学会摘抄，记录，点评，质疑，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣;归类收集文字信息，充实自己的写作资源;积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。
　　古人云“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些名言说明了阅读与写作之间的关系。记得我去年刚接手初二5班的时候，第一节作文课，首先让学生完成一篇习作以便检查他们的写作水平。当批改这些作文时，大部分同学由于词汇量少，面对题目无事可写、无话可说，所以写出来文章平淡干涩无文采。面对这种情况下，当务之急让学生清楚：要想写好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞，要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。在接下来的教学中，我有意识注重学生写作实践与阅读相结合，并要求学生积累好评词好句，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材。例如，要求学生在阅读过程中，记下优美语句、一则小故事、一句名言等……这些看似简单的作为，但在作文中恰好得到运用，这样便于工极大地提高了学生的阅读积极性。很快，就收到“立竿见影”的效果，在2017-2018年八年期中段考试中，二5班全体同学的作文平均分达高达44分（总分50分），比第一单元的28分平均分提高了14分，居全级前列。
　　“以阅读为支点，就能撬动雄峻的语文泰山”。一方面，阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平。也有利于语文教学成绩的突出。另一方面，阅读教学的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣。
　　综上所述，对于阅读这一条路任重而道远的路，作为新时代的教师，除了要起到积极的引导组织作用，让学生体验阅读的过程，产生独特的阅读感受，进而提出质疑，表明自己的观点立场，还要积极发展学生个性和创造性思维，使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我快乐”。