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摘要：教育质量健康体检不同于选拔性考试，它不是针对学生个人的评价，而是从宏观层面来考察学生的发展状况。为了便于作出具体评述，我们基于石家庄市2015年区域教育质量健康体检数据，简单分析了影响石家庄市中、小学生非学业发展的寄宿制和师生关系等因素，并根据数据反映出的问题提出了相应的改进建议。这对于这一课题的深入开展应该具有参考价值。
关键词：教育质量健康体检；义务教育；非学业发展；因素分析
一、地域、寄宿因素与学生非学业发展水平的关系
1.寄宿学生主要来自农村地区
2015年四年级样本学生中寄宿学生比例较上年增长了3%达到9%；八年级寄宿学生则从2014年的21%增加到2015年的37%。寄宿制学生主要分布在偏远区县，市内四区和鹿泉区四年级样本学生中无寄宿学生；而新乐市、正定县、平山县等区县寄宿制学生比例偏高。其中栾城区四年级寄宿学生达到了43%，新乐市八年级样本学生中寄宿生高达100%。另一个，较为明显的趋势是随年级的增加我市样本学生寄宿比例相应提高。
从地域来看，城市样本学生寄宿比例低、农村学生的寄宿比例最高，两个年级样本学生中农村学生占比为49%，农村和县镇学生比例之和高达到78%。
由此可见，石家庄市寄宿学生主要集中在农村和县镇地区，城市寄宿学生比例相对偏低。
2.地域、寄宿情况与学业非学业指标之间的关系
结合上文分析，以四年级学生为例探讨地域（城乡）差异和寄宿与否对学生非学业发展方面的影响。
从表中可以看出不同地域学生在抑郁指标上存在显著的差异（P值为0.00小于0.05），而是否寄宿则没有表现出显著的地域差异（P值为0.48大于0.05），同时地域与寄宿因素的交互效应不显著（P值为0.73大于0.05）。
下文分析了八个非学业指标的地域和寄宿情况差异，结果见下表，表中绿色表示差异不显著，红色表示差异显著且城市地区学生好于其他地区学生，非寄宿学生好于寄宿学生。从表中可以看出，校园受欺负和亲子关系指标在不同地域样本学生上差异不显著，是否寄宿制学生在这两个指标上的差异也不显著。
抑郁、自尊和同伴关系三个指标在地域变量上差异显著。后续的分析发现：城市学生在这三个指标上表现好于县镇和农村学生。即城市学生抑郁程度最低，同时其自尊最高，同伴关系最好。
而在社会行为、耐挫性和网络依赖三个指标在地域和寄宿变量上均存在显著差异。后续分析发现城市学生的亲社会行为、耐挫性和网络依赖情况均好于县镇和农村学生；同时寄宿生在这三个指标上的表现均低于非寄宿生。
在本文分析的8个非学业指标上，石家庄市学生在6个方面表示出了城乡差异，且城市学生非的非学业发展普遍好于县镇和农村学生；另外，石家庄市寄宿学生在3个指标上的表现较非寄宿学更差。
二、师生关系可有效预测学生非学业发展水平
大量研究表明师生关系可有效预测学生的学业水平，也就是说师生关系越好的学校学生的学业成绩一般越高。这一结论在石家庄市的监测数据中也得到了相应的体现。受此启发，本文分析了石家庄市各校师生关系与学生非学业发展水平之间的关系。本文将四年级学生与数学、语文和科学教师间的师生关系数据合成为一个整体的师生关系指标，并将上文提到的自尊、同伴关系、亲子关系、亲社会行为和耐挫性整合成学生的非学业发展指标，结果见过见下图。
从图中可以看出，石家庄市学生非学业发展水平与师生关系指数呈显著正相关，相关系数超过0.87，回归方差的高达0.75。这说明师生关系也可以有效预测学生的非学业发展水平，即师生关系较好的学校学生的非学业发展水平一般越高。
三、对策与建议
（一）提高对寄宿学生的管理能力
1.建立健全机制，规范在校生活
（1）强化生活管理。学校要高度重视住宿生管理工作，成立住宿生管理领导小组，配备专门的生管教师，建立分管领导、生管教师、值日教师、班主任、少先队辅导员、一般教师等不同岗位人员在管理住宿生方面的工作职责，形成方面、多层次齐抓共管的良好格局，促使住宿生养成按时作息、自立生活、自觉学习的良好习惯。
（2）加强自主管理，培养良好习惯。学生年龄小，在家里缺少生活锻炼，生活的方方面面都会出现问题。寄宿生的管理头绪多任务重，老师不可能全程跟踪学生。在加强学生自主管理上可充分发挥“室长”的作用。定期对“室长”进行培训与指导，确保其胜任相关管理任务。这样既减轻了老师的负担，又培养了学生的管理能力。
（二）构建良好师生关系
大量研究表明，改善师生关系可以提高学生的学业成绩。就本次监测的数据来看，师生关系也是学生非学业发展水平的晴雨表，提升师生关系也将有利于提升学生的非学业发展水平。构建良好师生关系可以从以下几个方面人手。
1.加强教师能力培养
（1）以人为本、树立正确的学生观。引导教师树立正确的学生观。如何认识学生，怎样看待学生在教育教学中的地位，是我们对学生的基本认识和根本态度，会直接影响教育活动的目的、方式和结果，影响教学质量的提高。引导教师把学生看成是有独立人格的人，尊重学生的人格，帮助学生建立自信心。引导教师把学生看成是有巨大潜能的人，鼓励学生的质疑、创新精神，激发学生的潜能。引导教师把学生看成是具有“独一无二”个性的人，尊重学生的个性，引导和支持学生的个性发展。
（2）提升综合素质、塑造人格魅力。提高教师的个人素质和人格魅力，才能赢得学生发自内心的敬佩和爱戴并对促进师生关系的健康发展起到积极的作用。可建议教师应从以下几个方面努力提升个人素质：树立终身学习观念，做到与时俱进；培养良好个性，塑造人格魅力；注重身心保健，做到劳逸结合。
2.突出学校作用
（1）确立全面、合理的教师评价体系。在学校的管理实践中，校方要针对学校师生的实际情况，制定全面、合理的评价体系，这不仅可以保证学校各项工作公正、有效的开展，更会得到师生的理解和真心的接受，会使师生在很多方面达到共识，从而有效地避免了很多不必要的矛盾和沖突，从而为师生的工作、学习提供了良好的环境和氛围，有利于双方建立和谐的师生关系。
（2）建构师生冲突的平衡机制。师生冲突是师生交往中不可避免的，学校就要为师生搭建畅通、有效的沟通渠道、建构师生冲突的平衡机制，为疏导师生冲突提供客观条件。学校可从为师生提供心理咨询、援助和为学生提供正当、有效的反映问题的途径两方面入手。
关键词：教育质量健康体检；义务教育；非学业发展；因素分析
一、地域、寄宿因素与学生非学业发展水平的关系
1.寄宿学生主要来自农村地区
2015年四年级样本学生中寄宿学生比例较上年增长了3%达到9%；八年级寄宿学生则从2014年的21%增加到2015年的37%。寄宿制学生主要分布在偏远区县，市内四区和鹿泉区四年级样本学生中无寄宿学生；而新乐市、正定县、平山县等区县寄宿制学生比例偏高。其中栾城区四年级寄宿学生达到了43%，新乐市八年级样本学生中寄宿生高达100%。另一个，较为明显的趋势是随年级的增加我市样本学生寄宿比例相应提高。
从地域来看，城市样本学生寄宿比例低、农村学生的寄宿比例最高，两个年级样本学生中农村学生占比为49%，农村和县镇学生比例之和高达到78%。
由此可见，石家庄市寄宿学生主要集中在农村和县镇地区，城市寄宿学生比例相对偏低。
2.地域、寄宿情况与学业非学业指标之间的关系
结合上文分析，以四年级学生为例探讨地域（城乡）差异和寄宿与否对学生非学业发展方面的影响。
从表中可以看出不同地域学生在抑郁指标上存在显著的差异（P值为0.00小于0.05），而是否寄宿则没有表现出显著的地域差异（P值为0.48大于0.05），同时地域与寄宿因素的交互效应不显著（P值为0.73大于0.05）。
下文分析了八个非学业指标的地域和寄宿情况差异，结果见下表，表中绿色表示差异不显著，红色表示差异显著且城市地区学生好于其他地区学生，非寄宿学生好于寄宿学生。从表中可以看出，校园受欺负和亲子关系指标在不同地域样本学生上差异不显著，是否寄宿制学生在这两个指标上的差异也不显著。
抑郁、自尊和同伴关系三个指标在地域变量上差异显著。后续的分析发现：城市学生在这三个指标上表现好于县镇和农村学生。即城市学生抑郁程度最低，同时其自尊最高，同伴关系最好。
而在社会行为、耐挫性和网络依赖三个指标在地域和寄宿变量上均存在显著差异。后续分析发现城市学生的亲社会行为、耐挫性和网络依赖情况均好于县镇和农村学生；同时寄宿生在这三个指标上的表现均低于非寄宿生。
在本文分析的8个非学业指标上，石家庄市学生在6个方面表示出了城乡差异，且城市学生非的非学业发展普遍好于县镇和农村学生；另外，石家庄市寄宿学生在3个指标上的表现较非寄宿学更差。
二、师生关系可有效预测学生非学业发展水平
大量研究表明师生关系可有效预测学生的学业水平，也就是说师生关系越好的学校学生的学业成绩一般越高。这一结论在石家庄市的监测数据中也得到了相应的体现。受此启发，本文分析了石家庄市各校师生关系与学生非学业发展水平之间的关系。本文将四年级学生与数学、语文和科学教师间的师生关系数据合成为一个整体的师生关系指标，并将上文提到的自尊、同伴关系、亲子关系、亲社会行为和耐挫性整合成学生的非学业发展指标，结果见过见下图。
从图中可以看出，石家庄市学生非学业发展水平与师生关系指数呈显著正相关，相关系数超过0.87，回归方差的高达0.75。这说明师生关系也可以有效预测学生的非学业发展水平，即师生关系较好的学校学生的非学业发展水平一般越高。
三、对策与建议
（一）提高对寄宿学生的管理能力
1.建立健全机制，规范在校生活
（1）强化生活管理。学校要高度重视住宿生管理工作，成立住宿生管理领导小组，配备专门的生管教师，建立分管领导、生管教师、值日教师、班主任、少先队辅导员、一般教师等不同岗位人员在管理住宿生方面的工作职责，形成方面、多层次齐抓共管的良好格局，促使住宿生养成按时作息、自立生活、自觉学习的良好习惯。
（2）加强自主管理，培养良好习惯。学生年龄小，在家里缺少生活锻炼，生活的方方面面都会出现问题。寄宿生的管理头绪多任务重，老师不可能全程跟踪学生。在加强学生自主管理上可充分发挥“室长”的作用。定期对“室长”进行培训与指导，确保其胜任相关管理任务。这样既减轻了老师的负担，又培养了学生的管理能力。
（二）构建良好师生关系
大量研究表明，改善师生关系可以提高学生的学业成绩。就本次监测的数据来看，师生关系也是学生非学业发展水平的晴雨表，提升师生关系也将有利于提升学生的非学业发展水平。构建良好师生关系可以从以下几个方面人手。
1.加强教师能力培养
（1）以人为本、树立正确的学生观。引导教师树立正确的学生观。如何认识学生，怎样看待学生在教育教学中的地位，是我们对学生的基本认识和根本态度，会直接影响教育活动的目的、方式和结果，影响教学质量的提高。引导教师把学生看成是有独立人格的人，尊重学生的人格，帮助学生建立自信心。引导教师把学生看成是有巨大潜能的人，鼓励学生的质疑、创新精神，激发学生的潜能。引导教师把学生看成是具有“独一无二”个性的人，尊重学生的个性，引导和支持学生的个性发展。
（2）提升综合素质、塑造人格魅力。提高教师的个人素质和人格魅力，才能赢得学生发自内心的敬佩和爱戴并对促进师生关系的健康发展起到积极的作用。可建议教师应从以下几个方面努力提升个人素质：树立终身学习观念，做到与时俱进；培养良好个性，塑造人格魅力；注重身心保健，做到劳逸结合。
2.突出学校作用
（1）确立全面、合理的教师评价体系。在学校的管理实践中，校方要针对学校师生的实际情况，制定全面、合理的评价体系，这不仅可以保证学校各项工作公正、有效的开展，更会得到师生的理解和真心的接受，会使师生在很多方面达到共识，从而有效地避免了很多不必要的矛盾和沖突，从而为师生的工作、学习提供了良好的环境和氛围，有利于双方建立和谐的师生关系。
（2）建构师生冲突的平衡机制。师生冲突是师生交往中不可避免的，学校就要为师生搭建畅通、有效的沟通渠道、建构师生冲突的平衡机制，为疏导师生冲突提供客观条件。学校可从为师生提供心理咨询、援助和为学生提供正当、有效的反映问题的途径两方面入手。