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【摘要】想象力是创造的基础，学生想象力的培养不但能提升学生的能力，对我们小学语文教学质量的提高也有着非常大的帮助。语文课程改革翻开了新的一页，如何理解、用好新教材，在教学中紧密结合学生的生活实际，鼓励、培育和呵护学生的创造潜能;如何拓展多种渠道，培养发展学生语言能力的同时，多渠道发展学生思维创新能力;如何在语文学习中，培养学生创新、崇尚真知的科学态度。为他们未来的发展创造良好的外部条件，高效率培养学生的想象力在语文教学中显得尤为重要。
【关键词】语文教学 想象能力 有效途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0019-02
踏着时代节拍，部编版语文教材大步进入小学语文课堂，如何发挥新教材对学生想象能力培养的独特优势，全面提升小学生语文素养，成为我们面临的新任务、新挑战。想象力是学生进行创新的基础，新课程标准指出;要注重学生思维能力和创新能力的培养。因此，学生想象力的培养不但能提升学生的能力，对我们小学语文教学质量的提高也有着非常大的帮助。
想象力是什么？想象力是通过让人们在已经建立好的形象基础上，不断运用自己的思维力创造出新事物的能力。对于学生来说，他们拥有异常活跃的思维，充满着奇思妙想，但是这种想象力并非天生的。通过语文教学中的有效引导，让孩子们去看、去听、去想，让他们的思想里充满了各种各样美好的事情，同时，借助语文教学媒介不断努力创造学生想象的空间，充分培养学生想象能力。
一、阅读教学中边读边想象画面的培养
儿童阅读活动中的想象和感受，离不开对生活的体验。部编教材为丰富学生的阅读想象和感受，在选文上注重贴近学生阅读兴趣，引导学生留心熟悉的自然生活，开启想象的大门。因此，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养在各学段是有所侧重，并且螺旋式上升的。部编教材在三年级下册第一单元安排了“试着边读边想象画面;体会生动优美的语句”这两个语文要素，对于三年级下学期的学生来说，这既是对低年级“读句子、想画面”，以及三年级上册“关注有新鲜感的词句，感受语文生动的语言等词句感受、理解、欣赏能力的延展与提升，又是对四上”边读边想象画面，感受自然之美，整体把握能力的承接与奠基。在教学中，教师对语文要素“试着一边读一边想象画面”的理解与把握，是一次全新的尝试，要在阅读时构建起画面的整体感，需要整合学生已有的碎片化的生活感知，将文本语境和生活情境建立联系，使学生在体会语言的过程中逐渐让自己的“联想精确”起来。
边读边想象画面既是阅读的重要方法，也是良好的读书习惯。作为语文教师，一定要注重此训练途径，引导学生更好地理解课文内容，训练学生的形象思维。在语文阅读教学中，训练学生学会抓住重点词句进行感悟理解，进而拓宽想象。从文章中抓出重点词句，联系上下文理解文章内容，与文本、与作者展开深入对话，边读边想象画面，深入体会和感悟作者想要表达的思想感情。如：二年级上册《古诗三首》中，要求学生想象整首诗写了怎样的景象，帮助学生想象晚春、初夏的景象。将生活经验和课文学习有机结合，让学生的想象与其自身的言语经验建构起意义。再比如：在《观潮》一课的教学中，我让学生按照初读了解大意、研读文章脉络、熟读想象画面的教学程序，再用自己的语言描绘画面，从而感受到钱塘江大潮的景观之奇;在《鸟的天堂》教学中，我让学生充分朗读、熟读理解的基础上，想象大榕树枝繁叶茂的样子，想象群鸟飞鸣的情景，在脑海中浮现当时的场景，然后互相交流，从而感受到人与自然和谐相处的美好画面，达到边读边想象的教学效果，从而有效培养学生想象能力。
二、作文教学中创造性思维能力的培养
整个小学阶段，人教版教材共安排了9次想象类作文，部编教材安排了14次。增加了5次想象作文的练习，就是为了更好地培养学生想象能力，更加符合课程标准的理念。小学作为九年义务教育的开始，正是培养学生想象力的关键时期。让小学生天马行空不难，但要在写作的时候让学生运用想象力就很难了。如何把学生现有的想象力巧妙地运用到写作中，并在作文教学中培养学生的想象力，使学生的作文与众不同，让人眼前一亮，是我们语文教师需要潜心研究的事。
在小学作文教学中，教师尽量不要局限学生的想法，让学生能够畅所欲言，从而达到培养学生想象力的目的。语文教师在教学中首先要给予学生畅所欲言的权限，也就是教师在作文教学中要让学生知道在课堂上可以自由发表和教学内容有关的言论。其次，教师要多和学生交流，拉近师生之间的关系，让学生不惧怕课堂，从而更好地为自由表达服务。同时，在课堂上，如果学生提出不一样的见解，教师应当给予鼓励，哪怕这个想法很不切实际，教师也不能当场批评学生，因为这样会大大打击学生的主动性，学生本人可能会形成胆怯的心理，不敢再自由发言。
在写作教学中，还要重视训练学生学会扩写、续写，从习作内容的创新上锻炼想象。语文教师要善用扩写、续写做翅膀，对学生进行想象力的拓展训练，这是我们在语文教学中提升学生想象能力的有效途径。我们知道，许多语文课例在创作过程中出于文学艺术、篇章结构、写作风格等多种因素的考虑，有些文本会特意对某些情节一笔带过，不做详细的描述，从而达到相应艺术效果。如：故事结局留白，在写作中留下让学生思考、参与情景的空间;再如：情节留白，让学生自由补白，随意想象。作为语文教师，要善用此处留白，引导学生在文本感悟理解的基础上，结合上下文，结合原著阅读，结合背景分析针对某一内容展开大胆想象，并进行自主创新性的扩写或续写，从而在习作训练中达到想象能力的培养。如：以《穷人》一文为例，文章以主人公桑娜为主，集中展现了当时社会“穷人”现实的生活面貌，特别是对桑娜一家不因生活贫穷而缺失高贵品质，依然善良、友爱的伟大人性予以赞美。文中，对于另外一個人物——桑娜邻居西蒙的状况也有简要描写，对西蒙的生前未作过多笔墨。在教授此文时，我抓住此次训练机会，指导学生们以此为切入点，根据文中呈现的西蒙家的状况，对其生前的生活展开合理想象，有效扩写。在小片段的扩写过程中，不对学生的文笔措辞进行严格的要求，有意识将训练点置放在对扩写内容想象的合理程度上。这种训练点的捕捉，为学生提供了想象力、创新思维力扩展的平台。 三、课堂教学中多渠道培养学生想象力
语文部编教材的编写非常重视立德树人，在学生核心价值观培养、创新思维能力训练、合作探究学习方式等方面有充分体现。学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏。在小学语文教学中，在我们的常态课堂教学中，作为语文老师应该重视学生想象力的培养。在教学的每一个环节创设情境，给学生提供想象的空间，把想象的方法渗透在课堂教学活动中。同时不断丰富学生的想象内容，使学生的想象从无意走向有意，从易变走向稳定，使学生在学习中不仅学到知识，更增长了智慧，培养他们的创造性思维。
在课堂教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如：跟学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离;讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切;要注意留给孩子们充分想象的时间等等。同时，在语文教学的课堂上，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。
在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到為某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如从古树枯藤想象到生活意境，从秋雨美景想象到春华秋实的喜悦等等。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。
纵观语文课堂教学，想象力的培养，方法、途径、策略和切入点是多种多样的，作为语文教师，我们需要深挖教材，吃透目标，动态把控，不错过任何一个训练契机，随时做出教学调整、优化教学设计，为学生们创设大胆想象、科学创新的良好平台。
四、重视阅读情感与文本背景，有效提升学生想象能力
如何紧密结合语文学科特点有效提升学生形象思维，充分培养学生创新发展能力？作为语文教师，我们必须高度重视的一个训练策略是：要重视学生阅读情感体验，结合文本背景，有效培养学生想象能力的培养。此次语文教材改版，在精选的语文优质课例中，教材结构发生比较大变化，主要体现在整体上采用“双线组织单元结构”，按照“内容和情感主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“人生之舟”等）组织单元，整体呈现出较为突出的思想要素和真挚的情感线索。在小学语文教学中，文本中情感表达主线，往往起着承上启下、贯穿全文的作用。情感主线对有效训练小学生更好地发挥想象、进行深入理解有着推波助澜、锦上添花的重要作用。作为语文教师，我们一定不可忽视文本情感教育，要积极引导学生在学习过程中对文本所蕴含的情感进行深入感悟。正所谓：阅读文章要做到看在眼里，走进心里，浮现于脑海里。特别是功夫下在日常阅读情感体验上，要努力避免在课文情感教育与想象能力、创新思维培训上“两张皮”现象，仅仅是做“表面文章”，在情感主线把握上“穿靴戴帽”。而是要真正做到有效结合、有机渗透。如：以《卖火柴的小女孩》一文为例。教学中我带领学生深入体会作者安徒生创作文本时的社会背景，引导学生切身感受安徒生对当时旧社会、旧封建专制统治制度的无情鞭挞，深刻把握作者怜悯、愤怒、同情等的诸多情感要素，展开丰富想象，续编续写故事不一样的结局，学生在深入进行情感主线的感悟后，想象更加丰富、创编更加多样。同时，带领学生结合这些背景元素对文章再进行深入理解与剖析，进而体会作者更多情感。譬如，安徒生是不是以自己的母亲为原型在进行创作？作者是否还表达了对自己母亲童年遭遇的心痛？以母爱教育为元素，让学生展开想象，此文是不是寄托了安徒生对母亲的挚爱之情？作者还有可能去表达怎样的情感？如此种种，不仅仅将课堂目标有效达成，同时还恰到好处培养了学生的创新思维能力。
新教材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语言积累与运用、思维能力发展等;小学生受年龄特点和心理品质所限，与我们的常理认知本身有一定的差距，会有其特定的角色观念和接受模式。而我们教育工作者，特别是语文教师，一定要结合学生实际，不断改革课堂教学模式，激发学生探索欲望，丰富学生的想象力，培养学生的创造力，把创新教育即对学生想象能力的培养与激发衍化为自觉的课堂教学行为。把学生思维能力发展作为教学重要内容，做出更为有益的尝试。
参考文献：
[1]罗树庚.统编教材与人教版教材习作内容编排序列对比略谈[J].小学语文，2019（22）：64-65
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
【关键词】语文教学 想象能力 有效途径
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0019-02
踏着时代节拍，部编版语文教材大步进入小学语文课堂，如何发挥新教材对学生想象能力培养的独特优势，全面提升小学生语文素养，成为我们面临的新任务、新挑战。想象力是学生进行创新的基础，新课程标准指出;要注重学生思维能力和创新能力的培养。因此，学生想象力的培养不但能提升学生的能力，对我们小学语文教学质量的提高也有着非常大的帮助。
想象力是什么？想象力是通过让人们在已经建立好的形象基础上，不断运用自己的思维力创造出新事物的能力。对于学生来说，他们拥有异常活跃的思维，充满着奇思妙想，但是这种想象力并非天生的。通过语文教学中的有效引导，让孩子们去看、去听、去想，让他们的思想里充满了各种各样美好的事情，同时，借助语文教学媒介不断努力创造学生想象的空间，充分培养学生想象能力。
一、阅读教学中边读边想象画面的培养
儿童阅读活动中的想象和感受，离不开对生活的体验。部编教材为丰富学生的阅读想象和感受，在选文上注重贴近学生阅读兴趣，引导学生留心熟悉的自然生活，开启想象的大门。因此，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养在各学段是有所侧重，并且螺旋式上升的。部编教材在三年级下册第一单元安排了“试着边读边想象画面;体会生动优美的语句”这两个语文要素，对于三年级下学期的学生来说，这既是对低年级“读句子、想画面”，以及三年级上册“关注有新鲜感的词句，感受语文生动的语言等词句感受、理解、欣赏能力的延展与提升，又是对四上”边读边想象画面，感受自然之美，整体把握能力的承接与奠基。在教学中，教师对语文要素“试着一边读一边想象画面”的理解与把握，是一次全新的尝试，要在阅读时构建起画面的整体感，需要整合学生已有的碎片化的生活感知，将文本语境和生活情境建立联系，使学生在体会语言的过程中逐渐让自己的“联想精确”起来。
边读边想象画面既是阅读的重要方法，也是良好的读书习惯。作为语文教师，一定要注重此训练途径，引导学生更好地理解课文内容，训练学生的形象思维。在语文阅读教学中，训练学生学会抓住重点词句进行感悟理解，进而拓宽想象。从文章中抓出重点词句，联系上下文理解文章内容，与文本、与作者展开深入对话，边读边想象画面，深入体会和感悟作者想要表达的思想感情。如：二年级上册《古诗三首》中，要求学生想象整首诗写了怎样的景象，帮助学生想象晚春、初夏的景象。将生活经验和课文学习有机结合，让学生的想象与其自身的言语经验建构起意义。再比如：在《观潮》一课的教学中，我让学生按照初读了解大意、研读文章脉络、熟读想象画面的教学程序，再用自己的语言描绘画面，从而感受到钱塘江大潮的景观之奇;在《鸟的天堂》教学中，我让学生充分朗读、熟读理解的基础上，想象大榕树枝繁叶茂的样子，想象群鸟飞鸣的情景，在脑海中浮现当时的场景，然后互相交流，从而感受到人与自然和谐相处的美好画面，达到边读边想象的教学效果，从而有效培养学生想象能力。
二、作文教学中创造性思维能力的培养
整个小学阶段，人教版教材共安排了9次想象类作文，部编教材安排了14次。增加了5次想象作文的练习，就是为了更好地培养学生想象能力，更加符合课程标准的理念。小学作为九年义务教育的开始，正是培养学生想象力的关键时期。让小学生天马行空不难，但要在写作的时候让学生运用想象力就很难了。如何把学生现有的想象力巧妙地运用到写作中，并在作文教学中培养学生的想象力，使学生的作文与众不同，让人眼前一亮，是我们语文教师需要潜心研究的事。
在小学作文教学中，教师尽量不要局限学生的想法，让学生能够畅所欲言，从而达到培养学生想象力的目的。语文教师在教学中首先要给予学生畅所欲言的权限，也就是教师在作文教学中要让学生知道在课堂上可以自由发表和教学内容有关的言论。其次，教师要多和学生交流，拉近师生之间的关系，让学生不惧怕课堂，从而更好地为自由表达服务。同时，在课堂上，如果学生提出不一样的见解，教师应当给予鼓励，哪怕这个想法很不切实际，教师也不能当场批评学生，因为这样会大大打击学生的主动性，学生本人可能会形成胆怯的心理，不敢再自由发言。
在写作教学中，还要重视训练学生学会扩写、续写，从习作内容的创新上锻炼想象。语文教师要善用扩写、续写做翅膀，对学生进行想象力的拓展训练，这是我们在语文教学中提升学生想象能力的有效途径。我们知道，许多语文课例在创作过程中出于文学艺术、篇章结构、写作风格等多种因素的考虑，有些文本会特意对某些情节一笔带过，不做详细的描述，从而达到相应艺术效果。如：故事结局留白，在写作中留下让学生思考、参与情景的空间;再如：情节留白，让学生自由补白，随意想象。作为语文教师，要善用此处留白，引导学生在文本感悟理解的基础上，结合上下文，结合原著阅读，结合背景分析针对某一内容展开大胆想象，并进行自主创新性的扩写或续写，从而在习作训练中达到想象能力的培养。如：以《穷人》一文为例，文章以主人公桑娜为主，集中展现了当时社会“穷人”现实的生活面貌，特别是对桑娜一家不因生活贫穷而缺失高贵品质，依然善良、友爱的伟大人性予以赞美。文中，对于另外一個人物——桑娜邻居西蒙的状况也有简要描写，对西蒙的生前未作过多笔墨。在教授此文时，我抓住此次训练机会，指导学生们以此为切入点，根据文中呈现的西蒙家的状况，对其生前的生活展开合理想象，有效扩写。在小片段的扩写过程中，不对学生的文笔措辞进行严格的要求，有意识将训练点置放在对扩写内容想象的合理程度上。这种训练点的捕捉，为学生提供了想象力、创新思维力扩展的平台。 三、课堂教学中多渠道培养学生想象力
语文部编教材的编写非常重视立德树人，在学生核心价值观培养、创新思维能力训练、合作探究学习方式等方面有充分体现。学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏。只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏。在小学语文教学中，在我们的常态课堂教学中，作为语文老师应该重视学生想象力的培养。在教学的每一个环节创设情境，给学生提供想象的空间，把想象的方法渗透在课堂教学活动中。同时不断丰富学生的想象内容，使学生的想象从无意走向有意，从易变走向稳定，使学生在学习中不仅学到知识，更增长了智慧，培养他们的创造性思维。
在课堂教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。如：跟学生讲话时，要尽可能使用他们的语言，缩短与学生的距离;讲课时面带微笑，使孩子们感到亲切;要注意留给孩子们充分想象的时间等等。同时，在语文教学的课堂上，教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束，产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下，教师首先要认真分析孩子们的思维过程，在对其进行耐心引导与纠正的同时，要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲，错误的想法可以纠正，但想象的积极性一旦消失，则无法换回。
在教学中教会学生联想，丰富和发展学生的言语，这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差，还不能做到為某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此，教师要教会学生联想的方法。如从古树枯藤想象到生活意境，从秋雨美景想象到春华秋实的喜悦等等。我们教学生循着一定的轨道联想，但不要限制学生的思路，教师的作用只在于引导。同时，还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的，并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言，才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平，具有更大的概括性，深刻性与逻辑性。所以，教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。
纵观语文课堂教学，想象力的培养，方法、途径、策略和切入点是多种多样的，作为语文教师，我们需要深挖教材，吃透目标，动态把控，不错过任何一个训练契机，随时做出教学调整、优化教学设计，为学生们创设大胆想象、科学创新的良好平台。
四、重视阅读情感与文本背景，有效提升学生想象能力
如何紧密结合语文学科特点有效提升学生形象思维，充分培养学生创新发展能力？作为语文教师，我们必须高度重视的一个训练策略是：要重视学生阅读情感体验，结合文本背景，有效培养学生想象能力的培养。此次语文教材改版，在精选的语文优质课例中，教材结构发生比较大变化，主要体现在整体上采用“双线组织单元结构”，按照“内容和情感主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“人生之舟”等）组织单元，整体呈现出较为突出的思想要素和真挚的情感线索。在小学语文教学中，文本中情感表达主线，往往起着承上启下、贯穿全文的作用。情感主线对有效训练小学生更好地发挥想象、进行深入理解有着推波助澜、锦上添花的重要作用。作为语文教师，我们一定不可忽视文本情感教育，要积极引导学生在学习过程中对文本所蕴含的情感进行深入感悟。正所谓：阅读文章要做到看在眼里，走进心里，浮现于脑海里。特别是功夫下在日常阅读情感体验上，要努力避免在课文情感教育与想象能力、创新思维培训上“两张皮”现象，仅仅是做“表面文章”，在情感主线把握上“穿靴戴帽”。而是要真正做到有效结合、有机渗透。如：以《卖火柴的小女孩》一文为例。教学中我带领学生深入体会作者安徒生创作文本时的社会背景，引导学生切身感受安徒生对当时旧社会、旧封建专制统治制度的无情鞭挞，深刻把握作者怜悯、愤怒、同情等的诸多情感要素，展开丰富想象，续编续写故事不一样的结局，学生在深入进行情感主线的感悟后，想象更加丰富、创编更加多样。同时，带领学生结合这些背景元素对文章再进行深入理解与剖析，进而体会作者更多情感。譬如，安徒生是不是以自己的母亲为原型在进行创作？作者是否还表达了对自己母亲童年遭遇的心痛？以母爱教育为元素，让学生展开想象，此文是不是寄托了安徒生对母亲的挚爱之情？作者还有可能去表达怎样的情感？如此种种，不仅仅将课堂目标有效达成，同时还恰到好处培养了学生的创新思维能力。
新教材着力于培养学生最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，包括语言积累与运用、思维能力发展等;小学生受年龄特点和心理品质所限，与我们的常理认知本身有一定的差距，会有其特定的角色观念和接受模式。而我们教育工作者，特别是语文教师，一定要结合学生实际，不断改革课堂教学模式，激发学生探索欲望，丰富学生的想象力，培养学生的创造力，把创新教育即对学生想象能力的培养与激发衍化为自觉的课堂教学行为。把学生思维能力发展作为教学重要内容，做出更为有益的尝试。
参考文献：
[1]罗树庚.统编教材与人教版教材习作内容编排序列对比略谈[J].小学语文，2019（22）：64-65
[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012