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作为一门自然学科，物理来源于生活实践，它所包含的概念、定理等内容都是基于实验来得到的，因此，实验对于初中物理的重要性不言而喻。通过实验教学，教师可以提高学生的学习乐趣，提高他们的观察和动手能力，进而探究得到物理知识。
一、提升初中物理实验小组合作学习有效性的策略
1.科学分组，合理进行分工
在初中物理实验小组合作学习中，教师首先需要考虑的就是分组的问题，合理分组是顺利开展实验探究的前提。小组的人数一般要以4个人为主，保证每名成员都能够积极地参与实验获得，使每个人都可以通过协作来完成实验学习的任务，这也能够避免学生出现怠工的情况。对于较为简单的实验，教师不妨适当削减小组的人数，复杂实验则可以扩大小组的规模。同时，还要注意组内学生的个性，需要全面考虑班级及各个小组之间的平衡。在分组时，教师要依据个体的实际情况（学习成绩、个性等）来进行分组，保证组与组之间的平衡，将不同的学生编入同一小组，使得每个人在小组内都能发挥各自的作用。
小组合作学习的目的是为了让全体学生都能进步，因此，教师要采取多种手段和措施调动组内成员的积极性，使每个人都能扮演一个角色，担负一种任务，从而保证物理实验小组顺利、高效运转。
2.精选合作内容，提升合作意识
意识指导行为，有鉴于此，教师要注重培养学生的合作意识。初中生大都是家中的宝贝，“以自我为中心”的思想较为严重，做事只会考虑自己，严重缺乏合作的意识和能力，这就需要教师培养他们的合作意识，使其建立相互合作的关系，从而形成互帮互助的班级氛围。
合作的意识需要有合适的内容，因此，在实验教学中，教师要根据初中实验教学内容来引导学生形成合作意识。在选择实验的过程中，教师要注意内容的趣味性、探究性和复杂性，这也符合合作学习的特点。
3.科学进行合作评价，促进有效合作
评价方式是对学生掌握情况的一个测试，要有一种科学的评价方法，这会使他们更高效地进行学习。在评价过程中，不能拿旧有传统评价方法来评价，要将个体间的竞争转化为团队竞争，让小组替代个人，以小组的整体成绩作为评价依据，进而形成“组间竞争，组内合作”的新模式。
在评价过程中，教师要注重过程与结果的有机结合，将过程评价和结果评价结合起来强化学生的认知过程，培养他们的物理实验动手能力，从而满足新课改的相关要求。对于组内的活动，教师不妨激励学生提高小组合作的水平，通过积极抢答、小组讨论来为小组打分，在组内设置一些个人奖项来提高学生的学习参与度。作为一名课堂节奏的把控者，教师要将课堂还给学生，通过观察学生课堂的表现来掌握各个小组的动态，及时介入帮助他们解决遇到的问题，从而保障小组合作学习的顺利开展。
二、小组合作学习在实验教学中的模式
1.教师引导型合作实验
教师引导型合作实验只是初始合作学习模式，主要是为了培养学生的合作意识，使他们能够慢慢形成合作意识和能力。这种方法适用于较为简单、易于控制的实验，主要适用于刚开始学习物理的阶段。在授课过程中，教师要以2-3人为一组，在讲课过程中，要以讲授为主，然后逐渐加入学生的合作交流，通过组内交流来得到教材的结论。
在讲解“流体压强与流速关系”时，我就采用了小组合作学习。在用情境导入生成问题后，我激发学生的思考，问道：“夏天到了，一个教室里面的门和窗户都敞开着，如果一阵风从外面刮进来，大家想象下会有怎样的现象？”学生们以小组的形式进行讨论和猜想，随后，要根据提供的器材，设计出一个能够展现出流体压强和流速关系的实验。学生们以小组形式纷纷设计实验。
通过各个小组的实验设计，我能够感受到学生的实验积极性，也能使他们养成归纳、探究的能力。通过最终的归纳探究，学生们得到了在流体中，流速大的地方压强小。最后，我引导学生进行小组评估和组间评价，从而促使他们能够更加积极地投入到下一次的合作之中。
2.探究型合作实验教学
经过一段引导型学习后，学生能够体验到合作学习的乐趣，也会具备一定的合作能力。在此基础上，教师让学生开展小组独立探究，引导他们发现问题、解决问题，从而真正地感受到合作探究的成就感。在自主探究的合作实验中，教师的角色要发生改变，要从教学的引導者转化为共同实验的合作者。在小组之中，学生应当积极地参与小组活动，提升自身的能力，通过与他人思维的碰撞来提高思维的灵活性。
在讲解“探究动摩擦力的大小”实验中，我引导小组对问题进行猜想，将答案写在黑板之上，通过班级内部激烈讨论，最后得到影响摩擦力的两个要素，即，接触面之间的压力和表面粗糙度。我为学生演示滑动摩擦力的测量方法，为他们介绍替代的思想，要求各个小组选取其中的一到两个影响因素来进行实验设计，制作实验表格，各小组根据猜想和桌面上面的器材来进行实验的方案和流程的设计。在小组实验阶段，我会积极参与小组实验，对于实验的关键点只是点到为止，让学生在合作学习中通过组内思考来相互交流。通过小组探究实验，学生可以通过交流来完善实验的设计方案，学习好的学生也可以带动较差的学生参与实验。
3.课外探究型合作实验
在课堂讲授完教材内容后，我会根据教材内容来适当地为学生布置一些课后探究实验。在学完测电功率的方法后，学生能够完成用伏安法来测灯泡的电功率，但是这种理论状态下的情况与实际会有所差别，就实验而言，差异性会使他们不能掌握实际的情况。在此情况下，我会让学生以小组的形式利用电能表和秒表来测量家中电器的实际功率，引导他们根据实际差距来找到问题的本质，从而提升其对家用电器的认识。
一、提升初中物理实验小组合作学习有效性的策略
1.科学分组，合理进行分工
在初中物理实验小组合作学习中，教师首先需要考虑的就是分组的问题，合理分组是顺利开展实验探究的前提。小组的人数一般要以4个人为主，保证每名成员都能够积极地参与实验获得，使每个人都可以通过协作来完成实验学习的任务，这也能够避免学生出现怠工的情况。对于较为简单的实验，教师不妨适当削减小组的人数，复杂实验则可以扩大小组的规模。同时，还要注意组内学生的个性，需要全面考虑班级及各个小组之间的平衡。在分组时，教师要依据个体的实际情况（学习成绩、个性等）来进行分组，保证组与组之间的平衡，将不同的学生编入同一小组，使得每个人在小组内都能发挥各自的作用。
小组合作学习的目的是为了让全体学生都能进步，因此，教师要采取多种手段和措施调动组内成员的积极性，使每个人都能扮演一个角色，担负一种任务，从而保证物理实验小组顺利、高效运转。
2.精选合作内容，提升合作意识
意识指导行为，有鉴于此，教师要注重培养学生的合作意识。初中生大都是家中的宝贝，“以自我为中心”的思想较为严重，做事只会考虑自己，严重缺乏合作的意识和能力，这就需要教师培养他们的合作意识，使其建立相互合作的关系，从而形成互帮互助的班级氛围。
合作的意识需要有合适的内容，因此，在实验教学中，教师要根据初中实验教学内容来引导学生形成合作意识。在选择实验的过程中，教师要注意内容的趣味性、探究性和复杂性，这也符合合作学习的特点。
3.科学进行合作评价，促进有效合作
评价方式是对学生掌握情况的一个测试，要有一种科学的评价方法，这会使他们更高效地进行学习。在评价过程中，不能拿旧有传统评价方法来评价，要将个体间的竞争转化为团队竞争，让小组替代个人，以小组的整体成绩作为评价依据，进而形成“组间竞争，组内合作”的新模式。
在评价过程中，教师要注重过程与结果的有机结合，将过程评价和结果评价结合起来强化学生的认知过程，培养他们的物理实验动手能力，从而满足新课改的相关要求。对于组内的活动，教师不妨激励学生提高小组合作的水平，通过积极抢答、小组讨论来为小组打分，在组内设置一些个人奖项来提高学生的学习参与度。作为一名课堂节奏的把控者，教师要将课堂还给学生，通过观察学生课堂的表现来掌握各个小组的动态，及时介入帮助他们解决遇到的问题，从而保障小组合作学习的顺利开展。
二、小组合作学习在实验教学中的模式
1.教师引导型合作实验
教师引导型合作实验只是初始合作学习模式，主要是为了培养学生的合作意识，使他们能够慢慢形成合作意识和能力。这种方法适用于较为简单、易于控制的实验，主要适用于刚开始学习物理的阶段。在授课过程中，教师要以2-3人为一组，在讲课过程中，要以讲授为主，然后逐渐加入学生的合作交流，通过组内交流来得到教材的结论。
在讲解“流体压强与流速关系”时，我就采用了小组合作学习。在用情境导入生成问题后，我激发学生的思考，问道：“夏天到了，一个教室里面的门和窗户都敞开着，如果一阵风从外面刮进来，大家想象下会有怎样的现象？”学生们以小组的形式进行讨论和猜想，随后，要根据提供的器材，设计出一个能够展现出流体压强和流速关系的实验。学生们以小组形式纷纷设计实验。
通过各个小组的实验设计，我能够感受到学生的实验积极性，也能使他们养成归纳、探究的能力。通过最终的归纳探究，学生们得到了在流体中，流速大的地方压强小。最后，我引导学生进行小组评估和组间评价，从而促使他们能够更加积极地投入到下一次的合作之中。
2.探究型合作实验教学
经过一段引导型学习后，学生能够体验到合作学习的乐趣，也会具备一定的合作能力。在此基础上，教师让学生开展小组独立探究，引导他们发现问题、解决问题，从而真正地感受到合作探究的成就感。在自主探究的合作实验中，教师的角色要发生改变，要从教学的引導者转化为共同实验的合作者。在小组之中，学生应当积极地参与小组活动，提升自身的能力，通过与他人思维的碰撞来提高思维的灵活性。
在讲解“探究动摩擦力的大小”实验中，我引导小组对问题进行猜想，将答案写在黑板之上，通过班级内部激烈讨论，最后得到影响摩擦力的两个要素，即，接触面之间的压力和表面粗糙度。我为学生演示滑动摩擦力的测量方法，为他们介绍替代的思想，要求各个小组选取其中的一到两个影响因素来进行实验设计，制作实验表格，各小组根据猜想和桌面上面的器材来进行实验的方案和流程的设计。在小组实验阶段，我会积极参与小组实验，对于实验的关键点只是点到为止，让学生在合作学习中通过组内思考来相互交流。通过小组探究实验，学生可以通过交流来完善实验的设计方案，学习好的学生也可以带动较差的学生参与实验。
3.课外探究型合作实验
在课堂讲授完教材内容后，我会根据教材内容来适当地为学生布置一些课后探究实验。在学完测电功率的方法后，学生能够完成用伏安法来测灯泡的电功率，但是这种理论状态下的情况与实际会有所差别，就实验而言，差异性会使他们不能掌握实际的情况。在此情况下，我会让学生以小组的形式利用电能表和秒表来测量家中电器的实际功率，引导他们根据实际差距来找到问题的本质，从而提升其对家用电器的认识。