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摘 要:我国对外开放的进一步深化、国际交流的日益密切、英语新课程改革的实施和推进为职校英语教学改革提出了新的要求,并创造了新的契机。在挑战与机遇并存的发展形势下,在新理念、新方法层出不穷的教改背景下,结合我校的英语教学实际,我们尝试进行了分层次教学的研究。
关键词:高职英语 分层次教学 口语教学
一、研究理论
分层次教学的理论依据从国内看是教学上的因材施教原则。从国外来看,一是美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出的“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等,就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。二是课堂教学的基本原理——“层次性原理”。此原理认为:教学过程是师生交流过程,交流可分为不同层次:元素层次(词语交流);命题层次(语句交流);模式层次(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行,即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生,为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
二、研究对象
本课题主要针对我校高职的学生开展试验,这些学生整体基础较薄弱,语言水平参差不齐,学习兴趣、学习态度、努力程度、特长优势等也呈现出多样化,这就必然要求教师要从研究学生的差异性入手,实施分层教学模式,确立分层教学目标,采用不同的教学方法,设计丰富的教学活动,以帮助不同层次的学生不断实现学习上的跨越。
三、研究原则
1.遵循“听说领先”的教学理念,以口语突破带动整个英语教学的全面改革和提高;
2.尊重个性差异,研究不同学生独特的学习方式和心理特点,做到因人施教、因材施教,逐步推行分层教学;
3.教学目标的制定和教学方法的选择遵循“实用性与趣味性相结合,基础性与提高性相结合,广泛性与针对性相结合”的原则,以满足不同层次学生的需求;
4.坚持“以教师为主导,学生为主体”的教学方略,充分调动学生的积极性、主动性,引导学生自主学习和自主探究,在实践活动中提高语言水平,并全面提升情感态度、学习策略、创新能力、人文素养等综合素质。
四、研究方法
本课题采用行动研究法作为总的研究方法,同时运用实验法、调查法、个案研究法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈,通过行动研究法,不断修正研究的方法和策略,从而确保课题能够顺利有效地进行。
五、实施过程
1.调查立项阶段
对教师的教学与学生的学习情况进行抽样调查,了解教学中存在的问题、学生的学习特点和心理特点,并以此为依据制订分层次教学的研究方案。
2.试验应用阶段
在研究方案的宏观指导下,分别从教学内容、教学方法、任务布置、学习策略、评价机制等方面进行改革实践,并以口语教学改革作为突破口,探索分层教学的具体操作途径,在高职年级部分班级首先进行试验。同时,在整个英语教学模式的构建上,逐步拓展学生的学习、锻炼和提升空间,开设多种选修课、口语课、外教讲座和公共英语等级考试培训班,举行英语晚会、短剧比赛、英语演讲、辩论、创作大赛等活动,以满足不同学生的多种需求。
3.推广应用阶段
对第二阶段的试验进行分析总结,形成更加系统具体的行动方案,在全校范围内全面推行。并在推广实践中结合新情况、新问题研究新对策,保证改革顺利有序的层层推进。
4.总结归纳阶段
对第二、三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结,撰写成有价值的实验报告、个案报告、调查分析报告、研究论文和结题总结。
六、研究成果
1.教学论文“职校英语分层次教学的理论与实践”;“让学生在‘英’符上欢快舞动——构建职校英语教学大课堂之初探”;“外语教学中学生跨文化交际能力的培养”;“短剧编演——英语教学的有效载体”;“人文教育在英语教学中的实施”;“英语口试载体及评价策略探究”。
2.论文发表及获奖情况
“职校英语分层次教学的理论与实践”发表于《辽宁教育行政学院学报》(2005,6);
“短剧编演——英语教学的有效载体”发表于《中国教育》(2005,3);
“英语口试载体及评价策略探究”将发表于《职业教育研究》(2006,8);
“让学生在‘英’符上欢快舞动——构建职校英语教学大课堂之初探”荣获江苏省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文二等奖。
3.多媒体课件(光盘)
“英美文化习俗”、“外教讲座”系列、日常教学课件。
4.其他成果
指导学生参加市中小学口语比赛荣获优秀奖;
短剧剧本和剧照;
编制高职英语教学及考试大纲。
七、存在问题
1.教师在教学过程中,一定要有先进的观念、开放的思想、创新的意识,不要把思想停留在原有的教学理念上,不要把分层次教学理解为简单的学生分层,把教学内容简单化,教学方式固定化。要针对不同层次的学生,为其提供课堂主动学习的条件;把方法教给学生,让学生会学;增强课堂活力,培养学生的质疑能力;注重书本知识与课堂实践的有机结合。另外,教师仍需加强先进教学理念的学习和研究,并将其与教学实践进一步结合,真正形成具有我校特色的英语分层教学模式,并具备一定的推广价值。
2.教师间的分工合作、交流学习仍有待加强,不断形成工作合力,进一步巩固和扩大教学成效和科研成果。
3.学生的自主学习能力有待进一步提高,合作精神、创新能力、资源利用等学习策略仍需继续培养和开发。
4.现有的教学资源形式较单一,内容较陈旧,理论研究书籍和杂志缺乏,阻碍了教师业务水平和科研能力的提升。
八、思考与建议
1.立足学生,进一步分析学生的学习情况、心理特点和遇到的困难,分层次确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略,将宏观调控和具体指导深入结合,真正把分层次教学理念落到实处。
2.加强对学生自主学习能力的培养,营造互助合作、友好竞争的氛围,建立有效的监督机制,开发科学合理的评价体系,将形成性评价和终结性评价相结合,真正发挥评价的激励功能和导向作用。
3.加强各种教学资源的整合,注重教学内容的多样性、实用性和趣味性,以满足不同层次学生的需要;不断改进教学方法,注重多种教学方法和模式的优化组合,扬长避短,最大程度培养学生的兴趣,激发学生的潜能。
4.提高教师业务水平和教育素养,不断用先进的教学理念武装自己,深入实践和探索,及时总结反思,将经验的积累上升到理论研究的高度,创造一定的科研成果。倡导教师间的合作学习,发挥集体智慧,创造出最大的教学价值。
5.建议学校能增加教学科研的参考书籍、学报、杂志的数量和种类,为教师进一步提高科研能力创造更好的更便捷的条件。
九、进一步的研究设想
1.在本课题已有研究成果的基础上,继续探求分层教学的新方法、新途径,为不同语言水平和学习特点的学生创造最佳的机会和氛围,帮助他们获得不断的进步并享受成功的喜悦。
2.继续以口语教学为突破口,加强口语教学的改革和评价策略的探索,在“听说领先”的教学理念指导下,不断提高学生语言的实际应用水平,促进多种非智力因素的开发。
3.动员英语学科组的教师共同行动起来,参与到本次课题研究之中,确立各自具体的研究目标,结合教学实践完成相关的研究任务,以此加速整个英语教学改革的步伐,优化我校英语教学的质量和效度,促进师生的共同成长。
4.实行分层次教学,对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战,对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求,也增加了管理的繁杂程度,但它是职业教育应对学生差异、走出困惑、提高教育效益的必然选择和最终结果。或许,它真的能让学校、教师从无所适从走向一个新的境界,使学生从痛苦走向愉悦,走向成功。
关键词:高职英语 分层次教学 口语教学
一、研究理论
分层次教学的理论依据从国内看是教学上的因材施教原则。从国外来看,一是美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出的“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧欠缺,而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等,就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。二是课堂教学的基本原理——“层次性原理”。此原理认为:教学过程是师生交流过程,交流可分为不同层次:元素层次(词语交流);命题层次(语句交流);模式层次(语句网络交流)。师生交流必须在同层次下才能顺利进行,即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生,为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
二、研究对象
本课题主要针对我校高职的学生开展试验,这些学生整体基础较薄弱,语言水平参差不齐,学习兴趣、学习态度、努力程度、特长优势等也呈现出多样化,这就必然要求教师要从研究学生的差异性入手,实施分层教学模式,确立分层教学目标,采用不同的教学方法,设计丰富的教学活动,以帮助不同层次的学生不断实现学习上的跨越。
三、研究原则
1.遵循“听说领先”的教学理念,以口语突破带动整个英语教学的全面改革和提高;
2.尊重个性差异,研究不同学生独特的学习方式和心理特点,做到因人施教、因材施教,逐步推行分层教学;
3.教学目标的制定和教学方法的选择遵循“实用性与趣味性相结合,基础性与提高性相结合,广泛性与针对性相结合”的原则,以满足不同层次学生的需求;
4.坚持“以教师为主导,学生为主体”的教学方略,充分调动学生的积极性、主动性,引导学生自主学习和自主探究,在实践活动中提高语言水平,并全面提升情感态度、学习策略、创新能力、人文素养等综合素质。
四、研究方法
本课题采用行动研究法作为总的研究方法,同时运用实验法、调查法、个案研究法等具体的研究方法开展多方面的研究。在课题研究过程中将研究结果及时反馈,通过行动研究法,不断修正研究的方法和策略,从而确保课题能够顺利有效地进行。
五、实施过程
1.调查立项阶段
对教师的教学与学生的学习情况进行抽样调查,了解教学中存在的问题、学生的学习特点和心理特点,并以此为依据制订分层次教学的研究方案。
2.试验应用阶段
在研究方案的宏观指导下,分别从教学内容、教学方法、任务布置、学习策略、评价机制等方面进行改革实践,并以口语教学改革作为突破口,探索分层教学的具体操作途径,在高职年级部分班级首先进行试验。同时,在整个英语教学模式的构建上,逐步拓展学生的学习、锻炼和提升空间,开设多种选修课、口语课、外教讲座和公共英语等级考试培训班,举行英语晚会、短剧比赛、英语演讲、辩论、创作大赛等活动,以满足不同学生的多种需求。
3.推广应用阶段
对第二阶段的试验进行分析总结,形成更加系统具体的行动方案,在全校范围内全面推行。并在推广实践中结合新情况、新问题研究新对策,保证改革顺利有序的层层推进。
4.总结归纳阶段
对第二、三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结,撰写成有价值的实验报告、个案报告、调查分析报告、研究论文和结题总结。
六、研究成果
1.教学论文“职校英语分层次教学的理论与实践”;“让学生在‘英’符上欢快舞动——构建职校英语教学大课堂之初探”;“外语教学中学生跨文化交际能力的培养”;“短剧编演——英语教学的有效载体”;“人文教育在英语教学中的实施”;“英语口试载体及评价策略探究”。
2.论文发表及获奖情况
“职校英语分层次教学的理论与实践”发表于《辽宁教育行政学院学报》(2005,6);
“短剧编演——英语教学的有效载体”发表于《中国教育》(2005,3);
“英语口试载体及评价策略探究”将发表于《职业教育研究》(2006,8);
“让学生在‘英’符上欢快舞动——构建职校英语教学大课堂之初探”荣获江苏省教育科技工会和省陶行知研究会联合举办的《我与新课改》征文二等奖。
3.多媒体课件(光盘)
“英美文化习俗”、“外教讲座”系列、日常教学课件。
4.其他成果
指导学生参加市中小学口语比赛荣获优秀奖;
短剧剧本和剧照;
编制高职英语教学及考试大纲。
七、存在问题
1.教师在教学过程中,一定要有先进的观念、开放的思想、创新的意识,不要把思想停留在原有的教学理念上,不要把分层次教学理解为简单的学生分层,把教学内容简单化,教学方式固定化。要针对不同层次的学生,为其提供课堂主动学习的条件;把方法教给学生,让学生会学;增强课堂活力,培养学生的质疑能力;注重书本知识与课堂实践的有机结合。另外,教师仍需加强先进教学理念的学习和研究,并将其与教学实践进一步结合,真正形成具有我校特色的英语分层教学模式,并具备一定的推广价值。
2.教师间的分工合作、交流学习仍有待加强,不断形成工作合力,进一步巩固和扩大教学成效和科研成果。
3.学生的自主学习能力有待进一步提高,合作精神、创新能力、资源利用等学习策略仍需继续培养和开发。
4.现有的教学资源形式较单一,内容较陈旧,理论研究书籍和杂志缺乏,阻碍了教师业务水平和科研能力的提升。
八、思考与建议
1.立足学生,进一步分析学生的学习情况、心理特点和遇到的困难,分层次确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略,将宏观调控和具体指导深入结合,真正把分层次教学理念落到实处。
2.加强对学生自主学习能力的培养,营造互助合作、友好竞争的氛围,建立有效的监督机制,开发科学合理的评价体系,将形成性评价和终结性评价相结合,真正发挥评价的激励功能和导向作用。
3.加强各种教学资源的整合,注重教学内容的多样性、实用性和趣味性,以满足不同层次学生的需要;不断改进教学方法,注重多种教学方法和模式的优化组合,扬长避短,最大程度培养学生的兴趣,激发学生的潜能。
4.提高教师业务水平和教育素养,不断用先进的教学理念武装自己,深入实践和探索,及时总结反思,将经验的积累上升到理论研究的高度,创造一定的科研成果。倡导教师间的合作学习,发挥集体智慧,创造出最大的教学价值。
5.建议学校能增加教学科研的参考书籍、学报、杂志的数量和种类,为教师进一步提高科研能力创造更好的更便捷的条件。
九、进一步的研究设想
1.在本课题已有研究成果的基础上,继续探求分层教学的新方法、新途径,为不同语言水平和学习特点的学生创造最佳的机会和氛围,帮助他们获得不断的进步并享受成功的喜悦。
2.继续以口语教学为突破口,加强口语教学的改革和评价策略的探索,在“听说领先”的教学理念指导下,不断提高学生语言的实际应用水平,促进多种非智力因素的开发。
3.动员英语学科组的教师共同行动起来,参与到本次课题研究之中,确立各自具体的研究目标,结合教学实践完成相关的研究任务,以此加速整个英语教学改革的步伐,优化我校英语教学的质量和效度,促进师生的共同成长。
4.实行分层次教学,对学校领导和教师的教育观念提出了新挑战,对学校的教学管理、学生管理提出了新的、更高的要求,也增加了管理的繁杂程度,但它是职业教育应对学生差异、走出困惑、提高教育效益的必然选择和最终结果。或许,它真的能让学校、教师从无所适从走向一个新的境界,使学生从痛苦走向愉悦,走向成功。