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摘 要： 书面表达是高中英语教学的重要目标之一，也是目前教育实践中教师和学生共同面临的难题之一。本文以2011辽宁高考英语卷学生写作中所犯的错误为切入点，分析了学生表达不准确或不得体的原因，更进一步提出了解决问题的方法。
关键词： 高中英语写作 表达错误 训练方法
《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在这些技能当中，写作是学生的最大挑战。它不仅要求学生必须具有用外语遣词造句、精确掌握拼写、标点符号等写作基本知识的能力，而且需要用外语思维创造性地、合乎逻辑地、流畅地表达思想。写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。在高考中，写作部分占25分，其重要性不容忽视。
在外语教学实践中，我发现学生往往觉得写作是他们难以驾驭的。在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同及自身能力的欠缺，常常会写出许多错误。现以2011辽宁高考英语卷作为研究学生写作能力欠缺的突破口。
I am really interest in this position and I think the job fits me well.
I am Li Hua.I will be graduated from Xinxing Foreign languages School on July in this year.During the school days，I always get high grades in every subjects.However，My English study is well，especially my English speaking and my English level has reached up to TEM-8.My habit is various，such as listening to English songs，seeing movies，that makes my life colourful.My characters are friendly and considerate.
I believe that if you give me the chance，I will spare no efforts to do it well.
上文是根据学生写作时所犯的错误而编的短文改错。不难看出学生的问题主要体现在这几个方面。
1.语用错误。
这一错误包括名词单复数、固定搭配、时态语态、语法及用词等。如：be interested in，the job fits me well，a 18 years old boy，will be graduated，on July in this year，every subjects，My English study is well，English speaking，that makes my life colourful。
2.中式英语思维。
中式英语是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：My characters are friendly and considerate.
3.语言逻辑。
为使文章流畅紧凑，连接词被鼓励使用。但是，学生的逻辑思维能力有时容易走向偏差。如上文中表达转折关系的However的使用就构成了错误的逻辑，正确的表达应该为表示递进关系的Besides。
诊断了学生的写作问题后，就可以有针对性地帮助学生训练写作技巧，提高写作能力。我认为，在教学实践中可以从以下几方面着手。
1.积累基础知识，确保表达的准确性与高效性。
一篇作文是由100个左右词汇组成的。为保证作文能拿高分，学生必须准确掌握词的基本用法，包括：名词的单复数、动词的时态语态、非谓语动词、形容词与副词的基本用法与词义辨析、冠词与介词的基本含义与搭配、连词的逻辑意义、代词的具体指代功能等，同时也要关注短语的用法与功能。学生更要有意识地积累各种体裁、书面表达的模板及一些万能句型，例如，“I hold the view that...”“I am greatly convinced that...”等表达法的运用效果远胜于“I think...”。再如，学生在保证准确性的前提下，可以植入一些语法。例如，“I believe that we can protect our environment only in this way.”的表达效果远不如“I strongly believe that only in this way can we protect our environment.”。
2.学会书面造句，提高语言组织能力。
在批阅学生的作文时，经常会发现学生写出不完整的句子。例如，有位学生在表达“很多人支持这个观点”时，写出这样的“句子”：“Many people in favor of the opinion.”
要学会写出完整的句子，学生首先得熟悉并掌握英语表达的5种基本句子结构：主 谓；主 谓 宾；主 谓 间宾 直宾；主 谓 宾 宾补；主 谓 表。另一方面，教师需要设计专门的练习进行训练。例如，向学生提供若干混杂在一起的短语和句子，让学生学习识别。
在此基础上，要进一步训练学生的实际造句能力。造句是书面写作的一个组成部分。很难想象不会造句的学生能写出文章来。通过实践教学证明，记忆抄写句子、句形转换、句子合并等方法有助于提高学生造句的准确性与流畅性。
3.将背诵课文、美文、范文等学习活动进行到底。
葛传椝先生说：“我想最好的方法，便是背诵，背熟了，要忘记也做不到。读顺口了，写起来自会像样。”背诵是重要的并且有效的语言输入法之一。背诵的过程就是记忆的过程，背诵的内容不断地被储存于学生的大脑中，一旦遇到相似题材或内容的书面表达，便可从记忆库中提取信息，省时、省力、省心，并且高效。另外，为保证记忆的牢固性与输出的多样性、准确性，在教学中，教师要有意识地培养学生仿写、改写、续写的技巧与能力。只有这样，背诵的内容才能更好地为写作服务。
4.培养学生的文化意识。
学生在写作时的词不达意、语言不顺的一个重要原因在于其文化意识薄弱，所以在行文时，更容易被母语的语言习惯所影响。要使得文章具有准确性与得体性，必须关注学生的文化意识的培养。文化意识的培养可以借助于课前的“free talk”、课文（尤其是Cultural corner部分）、校内外学习等方式。
5.学生批阅，化被动为主动。
（1）自批自改
传统的批改过程突出了教师的主体地位，弱化了学生的主体性，不符合新课程标准的要求，也不能有效地帮助学生提高写作能力。俗话说“文章不厌百回放”，“三分写七分改”。一篇好的作文，修改所占的分量是显而易见的。叶圣陶先生也曾说过，“批改固然教育之要务，然需进一步想，必使学生能自改作文，教书应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。因此，教师要向学生灌输自己修改的必要性，同时，要授予方法，让学生检查审题是否准确全面（体裁、人称、时态语态、内容要点、词数），表达是否准确流畅（大小写、标点符号、单词拼写、句式、语法）。
（2）学生合作修改
自改的作用是显而易见的，但缺陷是：有些学生基础较差，个体的力量很难帮助自己提升。因此，进行集体批改很有必要。可以把学生分成若干小组（每组由一名优秀的学生，两名中等生，一名学困生组成），进行小组讨论、讲评、批改、润色、成稿。这种做法大大增强了参与意识、主体意识、责任感，提高了训练的实效性，并且使得学生的主体作用得到了充分发挥。
总之，高中英语写作能力是高中英语学习中师生共同奋斗的目标之一。这个目标的实现是漫长而艰苦的过程。因此，针对学生的具体问题，采用合理有效的写作训练方法，增强学生的信心，让学生转变对写的态度，由“怕”变为“爱”，一定可以提高学生的写作水平。
参考文献：
［1］钟启泉，吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
［2］钟启泉，左焕琪.外语教学展望.华东师范大学出版社，2001.
关键词： 高中英语写作 表达错误 训练方法
《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在这些技能当中，写作是学生的最大挑战。它不仅要求学生必须具有用外语遣词造句、精确掌握拼写、标点符号等写作基本知识的能力，而且需要用外语思维创造性地、合乎逻辑地、流畅地表达思想。写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。在高考中，写作部分占25分，其重要性不容忽视。
在外语教学实践中，我发现学生往往觉得写作是他们难以驾驭的。在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同及自身能力的欠缺，常常会写出许多错误。现以2011辽宁高考英语卷作为研究学生写作能力欠缺的突破口。
I am really interest in this position and I think the job fits me well.
I am Li Hua.I will be graduated from Xinxing Foreign languages School on July in this year.During the school days，I always get high grades in every subjects.However，My English study is well，especially my English speaking and my English level has reached up to TEM-8.My habit is various，such as listening to English songs，seeing movies，that makes my life colourful.My characters are friendly and considerate.
I believe that if you give me the chance，I will spare no efforts to do it well.
上文是根据学生写作时所犯的错误而编的短文改错。不难看出学生的问题主要体现在这几个方面。
1.语用错误。
这一错误包括名词单复数、固定搭配、时态语态、语法及用词等。如：be interested in，the job fits me well，a 18 years old boy，will be graduated，on July in this year，every subjects，My English study is well，English speaking，that makes my life colourful。
2.中式英语思维。
中式英语是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：My characters are friendly and considerate.
3.语言逻辑。
为使文章流畅紧凑，连接词被鼓励使用。但是，学生的逻辑思维能力有时容易走向偏差。如上文中表达转折关系的However的使用就构成了错误的逻辑，正确的表达应该为表示递进关系的Besides。
诊断了学生的写作问题后，就可以有针对性地帮助学生训练写作技巧，提高写作能力。我认为，在教学实践中可以从以下几方面着手。
1.积累基础知识，确保表达的准确性与高效性。
一篇作文是由100个左右词汇组成的。为保证作文能拿高分，学生必须准确掌握词的基本用法，包括：名词的单复数、动词的时态语态、非谓语动词、形容词与副词的基本用法与词义辨析、冠词与介词的基本含义与搭配、连词的逻辑意义、代词的具体指代功能等，同时也要关注短语的用法与功能。学生更要有意识地积累各种体裁、书面表达的模板及一些万能句型，例如，“I hold the view that...”“I am greatly convinced that...”等表达法的运用效果远胜于“I think...”。再如，学生在保证准确性的前提下，可以植入一些语法。例如，“I believe that we can protect our environment only in this way.”的表达效果远不如“I strongly believe that only in this way can we protect our environment.”。
2.学会书面造句，提高语言组织能力。
在批阅学生的作文时，经常会发现学生写出不完整的句子。例如，有位学生在表达“很多人支持这个观点”时，写出这样的“句子”：“Many people in favor of the opinion.”
要学会写出完整的句子，学生首先得熟悉并掌握英语表达的5种基本句子结构：主 谓；主 谓 宾；主 谓 间宾 直宾；主 谓 宾 宾补；主 谓 表。另一方面，教师需要设计专门的练习进行训练。例如，向学生提供若干混杂在一起的短语和句子，让学生学习识别。
在此基础上，要进一步训练学生的实际造句能力。造句是书面写作的一个组成部分。很难想象不会造句的学生能写出文章来。通过实践教学证明，记忆抄写句子、句形转换、句子合并等方法有助于提高学生造句的准确性与流畅性。
3.将背诵课文、美文、范文等学习活动进行到底。
葛传椝先生说：“我想最好的方法，便是背诵，背熟了，要忘记也做不到。读顺口了，写起来自会像样。”背诵是重要的并且有效的语言输入法之一。背诵的过程就是记忆的过程，背诵的内容不断地被储存于学生的大脑中，一旦遇到相似题材或内容的书面表达，便可从记忆库中提取信息，省时、省力、省心，并且高效。另外，为保证记忆的牢固性与输出的多样性、准确性，在教学中，教师要有意识地培养学生仿写、改写、续写的技巧与能力。只有这样，背诵的内容才能更好地为写作服务。
4.培养学生的文化意识。
学生在写作时的词不达意、语言不顺的一个重要原因在于其文化意识薄弱，所以在行文时，更容易被母语的语言习惯所影响。要使得文章具有准确性与得体性，必须关注学生的文化意识的培养。文化意识的培养可以借助于课前的“free talk”、课文（尤其是Cultural corner部分）、校内外学习等方式。
5.学生批阅，化被动为主动。
（1）自批自改
传统的批改过程突出了教师的主体地位，弱化了学生的主体性，不符合新课程标准的要求，也不能有效地帮助学生提高写作能力。俗话说“文章不厌百回放”，“三分写七分改”。一篇好的作文，修改所占的分量是显而易见的。叶圣陶先生也曾说过，“批改固然教育之要务，然需进一步想，必使学生能自改作文，教书应该把作文的修改权还给学生，让学生在自我的习作和反复修改中悟出写作的规律来”。因此，教师要向学生灌输自己修改的必要性，同时，要授予方法，让学生检查审题是否准确全面（体裁、人称、时态语态、内容要点、词数），表达是否准确流畅（大小写、标点符号、单词拼写、句式、语法）。
（2）学生合作修改
自改的作用是显而易见的，但缺陷是：有些学生基础较差，个体的力量很难帮助自己提升。因此，进行集体批改很有必要。可以把学生分成若干小组（每组由一名优秀的学生，两名中等生，一名学困生组成），进行小组讨论、讲评、批改、润色、成稿。这种做法大大增强了参与意识、主体意识、责任感，提高了训练的实效性，并且使得学生的主体作用得到了充分发挥。
总之，高中英语写作能力是高中英语学习中师生共同奋斗的目标之一。这个目标的实现是漫长而艰苦的过程。因此，针对学生的具体问题，采用合理有效的写作训练方法，增强学生的信心，让学生转变对写的态度，由“怕”变为“爱”，一定可以提高学生的写作水平。
参考文献：
［1］钟启泉，吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
［2］钟启泉，左焕琪.外语教学展望.华东师范大学出版社，2001.