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摘要：以OBE理念推动新工科人才培养的研究与实践的优势在于：在培养目标上能够紧扣信息化时代人才需求的特点，并结合自身培养目标和发展规划、专业特色等方面，在教学大纲，课程体系和专业建设等及时对接社会人才需求，摒弃传统高校多年历史传承下课程调整的难题，人才培养的质量得以保证，毕业生就业竞争力得以提高。其实，这也是我校建工学院赶超广西乃至全国各兄弟高校工程造价专业的一个必然的途径。构建并实施以工程认证为基础，结合新工科特色的应用型本科人才培养模式，对于北部湾大学及工程造价专业均有着十分重要的意义。
关键词：新工科;OBE理念;工程造价
为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》、《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。在新经济工程教育体系内，“新工科”理念以及“复旦共识”具有深远的研究意义和价值，新时期要想培养新工科人才，就在要明确其素质要点的基础上夯实管理机制和社会引导机制，确保能建构贴合社会发展需求的人才规划布局[1]。当前，我国高等工程教育经过“质量工程”、卓越工程师教育培养计划”、“2011计划”、“创新创业改革”等重大改革举措，取得了巨大的成绩，形成了规模第一、层次完备、专业齐全的工程教育体系。但也应当看到，我国高等工程教育大而不强的问题仍然存在，工程教育在卓越工程人才培养方面表现出一些不适应：一是理念不适应当前，工程教育领域存在的一些问题与工程教育理念滞后直接相关，表现在工程教育理念与当前的变化和未来的需求不适应。例如，以学生为中心、成果导向、质量持续改进的工程教育认证理念贯彻落实不到位，终身学习、个性化学习理念没有完全融入教育过程，多学科交叉融合理念有待强化，绿色工程教育理念尚未牢固确立[2]。
一、OBE理念推动新工科人才培养研究的意义
（一）赢得学生、学校、企业三方满意的效果
研究以培养应用型人才为目标，以工程教育认证为基础，形成具有“面向需求、错位发展、优势突出、特色鲜明”特征的新型人才培养模式，契合国家的“一带一路”战略发展需求，适应我校应用型本科院校的定位，满足地方行业和企业的用人需求[3]。新的人才培养模式的创建，有效的针对企业对人才的各种需求，更大限度的满足企业的需要，在各方共赢的基础上，以贡献促发展，以服务促支持，以双方互惠互利为目的，培养质量高、能力强、零调整期的人才，以满足企业发展对高质量人才的迫切渴求，加深合作。
（二）紧扣信息化时代人才需求
以OBE理念推动新工科人才培养的研究与实践的优势在于：在培养目标上能够紧扣信息化时代人才需求的特点，紧扣加入“华盛顿协议”后工程认证背景下OBE教育理念的特点，充分借鉴其他高层次高校成熟的教学理念，并结合自身培养目标和发展规划、专业特色等方面，在教学大纲，课程体系和专业建设等及时对接社会人才需求，摒弃传统高校多年历史传承下课程调整的难题，人才培养的质量得以保证，毕业生就业竞争力得以提高[4]。其实，这也是我校建工学院赶超广西乃至全国各兄弟高校工程造价专业的一个必然的途径。构建并实施以工程认证为基础，结合新工科特色的应用型本科人才培养模式，对于北部湾大学及工程造价专业均有着十分重要的意义。
二、以OBE理念推动新工科人才培养的具体实践方法
我们以“对接产业、依托行业、定位职业、服务社会”为建设思路，在广泛开展市场调研的基础上，结合学校教学资源、师资、学生实际，按照工学结合的要求，综合岗位群各岗位的知识、能力、素质要求，改革传统的学科体系课程模式，强化职业导向，突出职业能力和可持续发展能力的培养，把职业素养与职业资格考核内容融入项目课程，全面推进以职业岗位和职业能力为本位的基于工作过程的课程体系改革，构建本专业新的项目化课程体系[5]。课程开发的技术路线和流程为：企业调研→确定职业岗位并归纳典型工作任务→整合、归类典型工作任务，确定行动领域→根据教育规律将行动领域转化为学习领域→形成基于工作过程的课程体系→建立课程准、开发基于工作过程的课程与教学资源（如图1所示）。
三、结论
在多年的教学中总结发现，工程造价专业在学生心目中专业课学不好的根本原因在于：学习的目的不明确，不清楚学习本门课的用处，是导致学生学习积极性不高的重要原因。我校工程造价专业人才培养目标为：培养适应地方与行业需求、具有良好道德情操、基础扎实、创新和实践能力强、具有鲜明专业特色的服务于区域土木建筑领域的高素质工程技术类应用型人才。这一目标的实现，必须具备成熟完善的人才培养方案，高效的运行机制等保障条件，并且紧密结合社会需求。
我校工程造价专业的人才培养定位是立足北部湾、服务广西、面向全国、辐射东盟，地理区位的优势及国家“一带一路”政策的实施，使得我校工程造价专业建设方面应依托学校海洋性学科优势，将工程造价和海洋工程相结合，突出鲜明特色，错位发展，利用新建学科办学理念先进、师资力量优化、学校与自治区大力支持等方面的有利条件，迅速提升办学水平。以OBE理念推动新工科人才培养的研究与实践旨在通过人才培养方案的改革与修订，从学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系等教学体系的全过程、全方位的引入工程教育专业认证标准。结合地域特点，围绕海洋工程特色，打造工程造价专业人才“面向需求、错位发展、优势突出、特色鲜明”的核心竞争力。
参考文献
[1] 李继光，孙慧.新工科人才的创新能力培养——《混凝土结构》课程教学改革探究[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（2） ：27-28.
[2]李继光，孙慧.面向新工业革命的新工科人才素质结构及培养——以《混凝土结构》课程教学改革为例[J]. 锋绘，2018（6） ：259-260.
[3] 孙慧，李继光.基于应用型人才培养的《混凝土结构》等专业核心课程教学改革途径[J].锋绘，2018（6） ：255-256.
[4] 孫慧，李继光.《混凝土结构》课程实践教学的思考[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（2） ：196-197.
[5] 于爽，李继光.探究式教学在植物生物学教学中的应用[J]. 教育与职业，2010（12） ：158-159.
*基金项目：北部湾大学本科教学改革工程项目：以OBE理念推动新工科人才培养的研究与实践——以工程造价专业为例（19JGYB04）;广西高等教育本科教学改革工程项目：基于课程思政的新工科人才培养模式研究与实践——以土木工程专业为例（2021JGB261）
关键词：新工科;OBE理念;工程造价
为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略，2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》、《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。在新经济工程教育体系内，“新工科”理念以及“复旦共识”具有深远的研究意义和价值，新时期要想培养新工科人才，就在要明确其素质要点的基础上夯实管理机制和社会引导机制，确保能建构贴合社会发展需求的人才规划布局[1]。当前，我国高等工程教育经过“质量工程”、卓越工程师教育培养计划”、“2011计划”、“创新创业改革”等重大改革举措，取得了巨大的成绩，形成了规模第一、层次完备、专业齐全的工程教育体系。但也应当看到，我国高等工程教育大而不强的问题仍然存在，工程教育在卓越工程人才培养方面表现出一些不适应：一是理念不适应当前，工程教育领域存在的一些问题与工程教育理念滞后直接相关，表现在工程教育理念与当前的变化和未来的需求不适应。例如，以学生为中心、成果导向、质量持续改进的工程教育认证理念贯彻落实不到位，终身学习、个性化学习理念没有完全融入教育过程，多学科交叉融合理念有待强化，绿色工程教育理念尚未牢固确立[2]。
一、OBE理念推动新工科人才培养研究的意义
（一）赢得学生、学校、企业三方满意的效果
研究以培养应用型人才为目标，以工程教育认证为基础，形成具有“面向需求、错位发展、优势突出、特色鲜明”特征的新型人才培养模式，契合国家的“一带一路”战略发展需求，适应我校应用型本科院校的定位，满足地方行业和企业的用人需求[3]。新的人才培养模式的创建，有效的针对企业对人才的各种需求，更大限度的满足企业的需要，在各方共赢的基础上，以贡献促发展，以服务促支持，以双方互惠互利为目的，培养质量高、能力强、零调整期的人才，以满足企业发展对高质量人才的迫切渴求，加深合作。
（二）紧扣信息化时代人才需求
以OBE理念推动新工科人才培养的研究与实践的优势在于：在培养目标上能够紧扣信息化时代人才需求的特点，紧扣加入“华盛顿协议”后工程认证背景下OBE教育理念的特点，充分借鉴其他高层次高校成熟的教学理念，并结合自身培养目标和发展规划、专业特色等方面，在教学大纲，课程体系和专业建设等及时对接社会人才需求，摒弃传统高校多年历史传承下课程调整的难题，人才培养的质量得以保证，毕业生就业竞争力得以提高[4]。其实，这也是我校建工学院赶超广西乃至全国各兄弟高校工程造价专业的一个必然的途径。构建并实施以工程认证为基础，结合新工科特色的应用型本科人才培养模式，对于北部湾大学及工程造价专业均有着十分重要的意义。
二、以OBE理念推动新工科人才培养的具体实践方法
我们以“对接产业、依托行业、定位职业、服务社会”为建设思路，在广泛开展市场调研的基础上，结合学校教学资源、师资、学生实际，按照工学结合的要求，综合岗位群各岗位的知识、能力、素质要求，改革传统的学科体系课程模式，强化职业导向，突出职业能力和可持续发展能力的培养，把职业素养与职业资格考核内容融入项目课程，全面推进以职业岗位和职业能力为本位的基于工作过程的课程体系改革，构建本专业新的项目化课程体系[5]。课程开发的技术路线和流程为：企业调研→确定职业岗位并归纳典型工作任务→整合、归类典型工作任务，确定行动领域→根据教育规律将行动领域转化为学习领域→形成基于工作过程的课程体系→建立课程准、开发基于工作过程的课程与教学资源（如图1所示）。
三、结论
在多年的教学中总结发现，工程造价专业在学生心目中专业课学不好的根本原因在于：学习的目的不明确，不清楚学习本门课的用处，是导致学生学习积极性不高的重要原因。我校工程造价专业人才培养目标为：培养适应地方与行业需求、具有良好道德情操、基础扎实、创新和实践能力强、具有鲜明专业特色的服务于区域土木建筑领域的高素质工程技术类应用型人才。这一目标的实现，必须具备成熟完善的人才培养方案，高效的运行机制等保障条件，并且紧密结合社会需求。
我校工程造价专业的人才培养定位是立足北部湾、服务广西、面向全国、辐射东盟，地理区位的优势及国家“一带一路”政策的实施，使得我校工程造价专业建设方面应依托学校海洋性学科优势，将工程造价和海洋工程相结合，突出鲜明特色，错位发展，利用新建学科办学理念先进、师资力量优化、学校与自治区大力支持等方面的有利条件，迅速提升办学水平。以OBE理念推动新工科人才培养的研究与实践旨在通过人才培养方案的改革与修订，从学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系等教学体系的全过程、全方位的引入工程教育专业认证标准。结合地域特点，围绕海洋工程特色，打造工程造价专业人才“面向需求、错位发展、优势突出、特色鲜明”的核心竞争力。
参考文献
[1] 李继光，孙慧.新工科人才的创新能力培养——《混凝土结构》课程教学改革探究[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（2） ：27-28.
[2]李继光，孙慧.面向新工业革命的新工科人才素质结构及培养——以《混凝土结构》课程教学改革为例[J]. 锋绘，2018（6） ：259-260.
[3] 孙慧，李继光.基于应用型人才培养的《混凝土结构》等专业核心课程教学改革途径[J].锋绘，2018（6） ：255-256.
[4] 孫慧，李继光.《混凝土结构》课程实践教学的思考[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（2） ：196-197.
[5] 于爽，李继光.探究式教学在植物生物学教学中的应用[J]. 教育与职业，2010（12） ：158-159.
*基金项目：北部湾大学本科教学改革工程项目：以OBE理念推动新工科人才培养的研究与实践——以工程造价专业为例（19JGYB04）;广西高等教育本科教学改革工程项目：基于课程思政的新工科人才培养模式研究与实践——以土木工程专业为例（2021JGB261）