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摘 要：在高中地理教学中，教师应该注重学生创新思维的培养，这是新时期背景下提出的新要求，能够为社会输送更多的综合型人才，最终实现学生综合素质的提高。所以教师应该采取有效的策略和措施，实现学生创新思维的培养。文章基于此点，对在高中地理教学中培养学生创新思维的策略进行了探究。
关键词：高中地理;创新思维;策略探究
在新课改的背景下，高中地理的教学不仅要重视学生对基础知识的掌握，还要注重培养学生在该学科当中的创新思维，有效地培养学生的创新能力，让学生对这一知识形成创造性的理解和认知，最终强化学生的学习实效。这样一来，学生的地理核心素养也能够得到有效的培育。
一、结合生活实际，在知识迁移中培养创新思维
在实际的教学过程中，教师应该积极践行陶行知先生提出的“生活化教学”理论，结合学生的生活实际，展开课堂教学，让学生能够基于自身的生活实际去理解并探究知识点，在知识的迁移中创新认知，形成对知识的创造性理解，拓展自身的知识视野和思路，能够对已有的知识信息作比较分析，使得他们能够灵活地掌握地理知识，实现创新思维的培养。
以人教版高中地理课本教材为例，教师在教学《世界表层洋流的分布规律》时，其中就涉及了对“东亚季风环流”的探究。针对于这一知识探究，如果教师仅仅只是通过书本的讲解，学生是很难理解的。对此，教师就应该结合学生十分熟悉的生活经历，借助他们比较熟悉的季风来辅助理解东亚季风，然后给出一些材料，让学生作综合分析，加深他们对季风的印象，了解这一季风形成的原因。在此基础上，教师还应该基于学生的生活感知，向他们提出一些生活化的问题，点燃他们思维的火花。比如：“晚上和白天中的大气是流动的吗？”让学生结合自身的感知探究海陆风的问题。通过这样一系列的学习实践，学生能够对知识作综合分析、讨论与比较，最终形成他们对东亚季风环流知识的深刻认知，进而培养他们的创新思维。
二、打破常规思维，在类比联想中培养创新思维
要想培养学生的创新思维，教师一定要善于打破常规思维，要让学生针对地理知识有一个类比、联想和想象的过程，这样他们的思维才能保持在一个活跃度上面，最终实现他们学习效能的增强，让他们大胆的联想和想象，有效突破课本中知识的范畴，实现对知识的有效构建，在后续的实践中有效运用，最终实现他们创新思维的有效培育。
以人教版高中地理课本教材为例，教师在教学《地球的自转和公转》时，其中就涉及了“昼夜更替”知识的讲解。在讲解这一知识的时候，教师就一定要敢于打破学生的思维定势，要让学生善于从假设与现实反面的角度出发去思考和探究知识，以逆向思维审视知识点，进而获得更多的体会和感悟。针对于这一知识点，教师就可以提出这样的问题：“在地球的公转与自转中，如果缺少任意一个元素，还会产生昼夜交替的现象吗？地球还会有周期性吗？”教师可以借助这两个问题，让学生作反向思考。先对所学的知识点作一个假设，然后再进行综合性的思考和探究，这样就能加深他们对昼夜更替知识的理解和认知，最终培养他们的创新思维，实现他们的有效发展。
三、利用纲要信号，在灵活思考中培养创新思维
地理知识之间是有一定的连续性的，所以教师在实际的教学中，就要具备一定的灵活性，要善于引导学生在掌握基础地理知识的同时，还要让自己的思维保持流畅性，能够找准知识的重点和难点，循序渐进，灵活思考，提高思维辨知，最终实现他们创新思维的有效培育。
以人教版高中地理课本教材为例，教师在教学《农业区位因素及其变化》时，就可以在黑板上写上两个板块，分别为“自然因素”与“人文因素”。在此基础上，教师就可以让学生作深入的思考和探究。针对于農业而言，自然因素主要包含了哪些呢？人文因素又包含了哪些呢？学生结合自身所学的知识点，作综合的分析，进而想出相关的因素。比如“热量”“光照”“降水”“地形”“土壤”等。在此基础上，再对人文因素作综合的分析，比如“市场”“交通运输”“政策法规”等。学生针对这一大范围的纲要信息，作各种思考并补充，使得这一知识不断完善，帮助学生构建更为完整的知识框架。这样一来，整个课堂的氛围也是十分的活跃，学生在不断的思考中也能够突破自身的知识局限，获得新的认知和体会，这样便能层层递进，让他们的思维流畅性得以强化，最终有效地培养他们的创新思维，实现他们地理核心素养的有效培育。
四、结语
综上所述，在高中的地理教学过程中，教师应该注重学生创新思维的有效培育，要结合教学内容以及学生的实际情况，采取更为有效的教学策略。比如结合生活实际，打破常规思维，利用纲要信号等。让学生在各种各样的学习和思考活动中培养自身的创新思维，丰富认知与体会，跳出思维定势，发挥创新能力，最终实现自身地理核心素养的有效培育。
参考文献：
[1]李静.试析高中地理教学中学生创新思维培养策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（01）：135.
[2]李丽华.高中地理教学中学生创新思维能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（05）：172.
关键词：高中地理;创新思维;策略探究
在新课改的背景下，高中地理的教学不仅要重视学生对基础知识的掌握，还要注重培养学生在该学科当中的创新思维，有效地培养学生的创新能力，让学生对这一知识形成创造性的理解和认知，最终强化学生的学习实效。这样一来，学生的地理核心素养也能够得到有效的培育。
一、结合生活实际，在知识迁移中培养创新思维
在实际的教学过程中，教师应该积极践行陶行知先生提出的“生活化教学”理论，结合学生的生活实际，展开课堂教学，让学生能够基于自身的生活实际去理解并探究知识点，在知识的迁移中创新认知，形成对知识的创造性理解，拓展自身的知识视野和思路，能够对已有的知识信息作比较分析，使得他们能够灵活地掌握地理知识，实现创新思维的培养。
以人教版高中地理课本教材为例，教师在教学《世界表层洋流的分布规律》时，其中就涉及了对“东亚季风环流”的探究。针对于这一知识探究，如果教师仅仅只是通过书本的讲解，学生是很难理解的。对此，教师就应该结合学生十分熟悉的生活经历，借助他们比较熟悉的季风来辅助理解东亚季风，然后给出一些材料，让学生作综合分析，加深他们对季风的印象，了解这一季风形成的原因。在此基础上，教师还应该基于学生的生活感知，向他们提出一些生活化的问题，点燃他们思维的火花。比如：“晚上和白天中的大气是流动的吗？”让学生结合自身的感知探究海陆风的问题。通过这样一系列的学习实践，学生能够对知识作综合分析、讨论与比较，最终形成他们对东亚季风环流知识的深刻认知，进而培养他们的创新思维。
二、打破常规思维，在类比联想中培养创新思维
要想培养学生的创新思维，教师一定要善于打破常规思维，要让学生针对地理知识有一个类比、联想和想象的过程，这样他们的思维才能保持在一个活跃度上面，最终实现他们学习效能的增强，让他们大胆的联想和想象，有效突破课本中知识的范畴，实现对知识的有效构建，在后续的实践中有效运用，最终实现他们创新思维的有效培育。
以人教版高中地理课本教材为例，教师在教学《地球的自转和公转》时，其中就涉及了“昼夜更替”知识的讲解。在讲解这一知识的时候，教师就一定要敢于打破学生的思维定势，要让学生善于从假设与现实反面的角度出发去思考和探究知识，以逆向思维审视知识点，进而获得更多的体会和感悟。针对于这一知识点，教师就可以提出这样的问题：“在地球的公转与自转中，如果缺少任意一个元素，还会产生昼夜交替的现象吗？地球还会有周期性吗？”教师可以借助这两个问题，让学生作反向思考。先对所学的知识点作一个假设，然后再进行综合性的思考和探究，这样就能加深他们对昼夜更替知识的理解和认知，最终培养他们的创新思维，实现他们的有效发展。
三、利用纲要信号，在灵活思考中培养创新思维
地理知识之间是有一定的连续性的，所以教师在实际的教学中，就要具备一定的灵活性，要善于引导学生在掌握基础地理知识的同时，还要让自己的思维保持流畅性，能够找准知识的重点和难点，循序渐进，灵活思考，提高思维辨知，最终实现他们创新思维的有效培育。
以人教版高中地理课本教材为例，教师在教学《农业区位因素及其变化》时，就可以在黑板上写上两个板块，分别为“自然因素”与“人文因素”。在此基础上，教师就可以让学生作深入的思考和探究。针对于農业而言，自然因素主要包含了哪些呢？人文因素又包含了哪些呢？学生结合自身所学的知识点，作综合的分析，进而想出相关的因素。比如“热量”“光照”“降水”“地形”“土壤”等。在此基础上，再对人文因素作综合的分析，比如“市场”“交通运输”“政策法规”等。学生针对这一大范围的纲要信息，作各种思考并补充，使得这一知识不断完善，帮助学生构建更为完整的知识框架。这样一来，整个课堂的氛围也是十分的活跃，学生在不断的思考中也能够突破自身的知识局限，获得新的认知和体会，这样便能层层递进，让他们的思维流畅性得以强化，最终有效地培养他们的创新思维，实现他们地理核心素养的有效培育。
四、结语
综上所述，在高中的地理教学过程中，教师应该注重学生创新思维的有效培育，要结合教学内容以及学生的实际情况，采取更为有效的教学策略。比如结合生活实际，打破常规思维，利用纲要信号等。让学生在各种各样的学习和思考活动中培养自身的创新思维，丰富认知与体会，跳出思维定势，发挥创新能力，最终实现自身地理核心素养的有效培育。
参考文献：
[1]李静.试析高中地理教学中学生创新思维培养策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（01）：135.
[2]李丽华.高中地理教学中学生创新思维能力的培养分析[J].课程教育研究，2019（05）：172.