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【摘要】在目前阶段，职高的计算机课堂低效现象已经成为了困扰计算机教师的重要问题，低效现象所产生的原因有很多种，这导致了低效现象的解决办法也有着不同的形式，所以教师在课堂教学过程之中一定要抓住学生的学习特点，分析学生所面临的问题，从而培养学生积极主动的意识。对于教学模式中任务驱动的设置也要慎重处理，从而妥善处理课堂之中所有非预设现象。本文在此基础上探讨了在职高计算机课堂之中如何改变低效现象，并提出了以下几点建议，以供参考。
【关键词】职高;计算机;低效;解决策略
在职高的计算机课堂之中，建立有效课堂包括了很多方面，情感态度、价值三观、过程方法、知识技能等，只有这些方面的协调发展，才能使学生从少到多，从不懂到懂，从不会到精通。通俗的来说，在课堂之中，有没有取得良好的效益并非取决于教师课堂的严谨程度，而是由学生的学习兴趣、学习能力来决定的，如果学生在学习过程之中出现了不想学习或者是抵触的心理，即使教师口干舌燥，学生也不见得能取得很好的学习效果，这就属于低效学习。
1.培养学生主动参与意识
学生才是课堂的主体地位，学生才是课堂的主人，只有强调学生的主观意识才能取得教育教学更好的效果。例如，教师在为学生讲解VB简单应用程序的设计这一部分的教学内容时就可以先为学生展示一些在生活中比较有意思的小程序，可以是教师自主制作的，也可以是目前生活比较流行、学生比较容易接触到的一些小程序，并配以声情并茂地解说，激发起学生对于计算机学习的欲望，使学生在兴趣的推动下更愿意主动的探索、自主制作。这时教师可以适当地为学生穿插一些VB编程相关的奇文轶事，以榜样作用诱发学生的兴趣。教师也可以在课堂上让学生通过自主编制试着做一些代码，使学生在程序运行的过程之中对计算机有更清楚地了解，也可以更好地激发起学生的编程热情。在编程完成之后，学生也可以将成功的喜悦转化为进一步探索的推动力，而且只有学生具备了主动参与的意识，教师才能在教学过程中带给学生更多的知识。
2.慎重处理教学任务驱动
在教育教学过程之中，教学任务应该由大转小的，以减少学生对于大任务、大问题的恐惧心理。在课堂上，如果教师在课堂开始之前直接给出总任务，那么学生往往会抱着对任务的恐惧心理而失去学习的兴趣。所以教师应该化繁为简、化大为小，循序渐进，帮助学生逐渐掌握知识。例如，教师在为学生讲解图文混排这一部分的教学内容时，就可以将总体目标细化分为多个小目标，如果教师直接给学生一篇排版精美的文章，那么学生往往不知如何操作，也会失去信心，而教师进行任务分解，将教学任务分为三个层次，了解、理解并掌握。教师引导学生在这个过程之中逐步掌握每个步骤的技巧，再进行合并，更尊重了学生的学习能力，使学生在掌握知识的方法和操作过程之中学会分析和解决问题，减少学生连续性的差错，提高学生的熟练程度，帮助学生提高计算机设计能力。而且在任务驱动的过程之中，教师也应该注重任务的趣味性，以调动学生的兴趣。例如，教师在为学生讲解文字处理这部分的教学内容时，如果仅是简单地让学生制作表格，那学生往往会提不起兴趣，但倘若教师将文字表格转换成旅游网站等，让学生根据旅游网站上的内容制作旅游时间表，那么学生可能就会抱有更强烈的兴趣。最后，教师可以打印学生作品举行作品展，为学生提供更为广阔的平台，取得更良好的教学效果。
3.灵活利用非预设教学任务
在教育教学过程之中，一些非预设任务的生成是很正常的事情，在非预设问题出现时，教师应该从容应对，并将其转换为教育教学的资源，而不能一味地否定，这样所取得的教育效果也是十分有限的，它可能为学生带来了很大的心理阴影。例如，教师在讲到Photoshop制作公益广告时可能会因为很多原因导致钢笔或者吸管工具不能使用，这时可能就会有学生提醒教师，“老师，是不是因为图层锁住了？”这时教师一定要及时地鼓励学生，而不能因为可贵的自尊而回避问题，教师应该视情况认同学生，尊重学生，如“你真厉害，老师为你自豪，”只有这样才能给予学生更多的理解和尊重，学生对计算机教学课堂也会更加喜爱，最后实现教师与学生的双赢，不仅可以建立良好的师生关系，同时也挖掘了学生的自我潜能。
结束语
总而言之，在职高的计算机教学课堂之中可能会出现很多问题，它导致了课堂效率的低下，所以教师一定要挖掘问题出现的原因，从而针对性地调整解决办法。教师首先应该培养学生的自主意识，使学生更主动地参与到课堂教学之中;其次，教师应该化繁为简，循序渐进，避免学生出现恐惧心理;最后教师应该善待非预设问题的生成，鼓励学生，尊重學生，实现教师与学生之间的双赢。
参考文献：
[1] 王晶晶. 在大学计算机教学中毕业班“低效课堂”的成因及整改对策的研究[J]. 新课程·下旬，2015（5）：20-21.
[2] 文艺平. 中职计算机课堂教学现状及对策研究——以平顶山市财经学校为例[J]. 职业教育，2016（24）：38-41.
遂宁市船山职业技术学校
【关键词】职高;计算机;低效;解决策略
在职高的计算机课堂之中，建立有效课堂包括了很多方面，情感态度、价值三观、过程方法、知识技能等，只有这些方面的协调发展，才能使学生从少到多，从不懂到懂，从不会到精通。通俗的来说，在课堂之中，有没有取得良好的效益并非取决于教师课堂的严谨程度，而是由学生的学习兴趣、学习能力来决定的，如果学生在学习过程之中出现了不想学习或者是抵触的心理，即使教师口干舌燥，学生也不见得能取得很好的学习效果，这就属于低效学习。
1.培养学生主动参与意识
学生才是课堂的主体地位，学生才是课堂的主人，只有强调学生的主观意识才能取得教育教学更好的效果。例如，教师在为学生讲解VB简单应用程序的设计这一部分的教学内容时就可以先为学生展示一些在生活中比较有意思的小程序，可以是教师自主制作的，也可以是目前生活比较流行、学生比较容易接触到的一些小程序，并配以声情并茂地解说，激发起学生对于计算机学习的欲望，使学生在兴趣的推动下更愿意主动的探索、自主制作。这时教师可以适当地为学生穿插一些VB编程相关的奇文轶事，以榜样作用诱发学生的兴趣。教师也可以在课堂上让学生通过自主编制试着做一些代码，使学生在程序运行的过程之中对计算机有更清楚地了解，也可以更好地激发起学生的编程热情。在编程完成之后，学生也可以将成功的喜悦转化为进一步探索的推动力，而且只有学生具备了主动参与的意识，教师才能在教学过程中带给学生更多的知识。
2.慎重处理教学任务驱动
在教育教学过程之中，教学任务应该由大转小的，以减少学生对于大任务、大问题的恐惧心理。在课堂上，如果教师在课堂开始之前直接给出总任务，那么学生往往会抱着对任务的恐惧心理而失去学习的兴趣。所以教师应该化繁为简、化大为小，循序渐进，帮助学生逐渐掌握知识。例如，教师在为学生讲解图文混排这一部分的教学内容时，就可以将总体目标细化分为多个小目标，如果教师直接给学生一篇排版精美的文章，那么学生往往不知如何操作，也会失去信心，而教师进行任务分解，将教学任务分为三个层次，了解、理解并掌握。教师引导学生在这个过程之中逐步掌握每个步骤的技巧，再进行合并，更尊重了学生的学习能力，使学生在掌握知识的方法和操作过程之中学会分析和解决问题，减少学生连续性的差错，提高学生的熟练程度，帮助学生提高计算机设计能力。而且在任务驱动的过程之中，教师也应该注重任务的趣味性，以调动学生的兴趣。例如，教师在为学生讲解文字处理这部分的教学内容时，如果仅是简单地让学生制作表格，那学生往往会提不起兴趣，但倘若教师将文字表格转换成旅游网站等，让学生根据旅游网站上的内容制作旅游时间表，那么学生可能就会抱有更强烈的兴趣。最后，教师可以打印学生作品举行作品展，为学生提供更为广阔的平台，取得更良好的教学效果。
3.灵活利用非预设教学任务
在教育教学过程之中，一些非预设任务的生成是很正常的事情，在非预设问题出现时，教师应该从容应对，并将其转换为教育教学的资源，而不能一味地否定，这样所取得的教育效果也是十分有限的，它可能为学生带来了很大的心理阴影。例如，教师在讲到Photoshop制作公益广告时可能会因为很多原因导致钢笔或者吸管工具不能使用，这时可能就会有学生提醒教师，“老师，是不是因为图层锁住了？”这时教师一定要及时地鼓励学生，而不能因为可贵的自尊而回避问题，教师应该视情况认同学生，尊重学生，如“你真厉害，老师为你自豪，”只有这样才能给予学生更多的理解和尊重，学生对计算机教学课堂也会更加喜爱，最后实现教师与学生的双赢，不仅可以建立良好的师生关系，同时也挖掘了学生的自我潜能。
结束语
总而言之，在职高的计算机教学课堂之中可能会出现很多问题，它导致了课堂效率的低下，所以教师一定要挖掘问题出现的原因，从而针对性地调整解决办法。教师首先应该培养学生的自主意识，使学生更主动地参与到课堂教学之中;其次，教师应该化繁为简，循序渐进，避免学生出现恐惧心理;最后教师应该善待非预设问题的生成，鼓励学生，尊重學生，实现教师与学生之间的双赢。
参考文献：
[1] 王晶晶. 在大学计算机教学中毕业班“低效课堂”的成因及整改对策的研究[J]. 新课程·下旬，2015（5）：20-21.
[2] 文艺平. 中职计算机课堂教学现状及对策研究——以平顶山市财经学校为例[J]. 职业教育，2016（24）：38-41.
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