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【摘要】绘本（Picture Book），顾名思义就是“画出来的书”，是指有一类以绘画为主，附少量或重复句式文字的书籍。在小学阶段，很多教师担心学生因为没有足够的英语词汇量和语法基础，而看不懂或不感兴趣。事实上，大量的绘本图画为小学生理解绘本的内容提供了很大帮助，英语学习是完全可以通过看原版英文绘本来实现的，不仅能培养学生的英语思维，还能从小摆脱中式英语的束缚。因此，在英语绘本故事教学中，教师若能通过精巧的设计来激活学生的思维，深挖故事的内涵，探索故事角色的心理，帮助学生运用已学的语言表达自己的观点和想法，那教师定能“绘”出思想碰撞的精彩课堂，学生也会爱上绘本阅读。
【关键词】英语“绘”本;故事教学;设计
在全民阅读的时代，英语的阅读也在大步跟进，英语绘本故事已经走进英语课堂。英语绘本通过文字表达故事内容，而图片则是对文字表达做直观形象的补充说明，帮助学生对绘本故事内容有更深的认识和理解。在英语绘本故事教学中，教师若能通过精巧的设计激活学生的思维，挖掘故事的内涵，探索故事角色的心理，帮助学生用自己的语言表达出来，那么，教师定能绘出思想碰撞精彩的课堂，学生也会爱上绘本阅读。根据SPP的教学模式，现以攀登英语绘本系列Frank the rat英语绘本故事为例，探讨一下故事教学的设计思路。
一、趣味导入，激发兴趣
课堂伊始，为渲染气氛，调动学生的学习兴趣及课堂的参与热情，先播放一首字母Phonics song，并配合肢体动作达到“热身”和“激趣”的目的。因为Frank the rat里面的单词是以字母“a”发音为主，所以用学生已经学过的含有字母“a”的单词来让学生发现、分析、总结和归纳字母“a”在单词中的发音规律，当学生得出字母“a”在单词中的发音规律后，用拼读法让学生拼读绘本中出现的新单词。如，p-an-pan;r-a-t，rat;b-a-t，bat;Fr-an-k，Frank。并以思维导图的形式进行板书。学完新词后，通过一些小游戏来帮助学生巩固新学的单词同时也呈现绘本故事里出现的词汇或句子，以便帮助学生接下来更好地理解故事内容。以上这几个环节的设计要围绕着一个“趣”字展开，帮助学生进入学习状态。
二、循序渐进，绘出精彩
（1）创设情境，说图片
在学习绘本故事（英语语言材料）之前，先进行图片环游让学生观看、观察不带有字幕的故事图片，鼓励学生运用已学过的英语语言知识来谈论图片，操练形式可以分为group work，pair work等。让学生先在同桌之间或在小组里面操练，再请1-2位学生站起来说，这样设计能激发学生对即将学习故事的产生好奇和兴趣的目的。为了能够面向全体关注个体，使每个学生都能参与到活动环节中，教师可以设置有层次的任务，特别是对于班级英语语言能力较弱的学生，可以采用问答方式。如，What can you see in picture 1？ What is he doing？ Can you talk about picture 2？ 学生也可以就自己所看到的图片随意发言，对于语言能力较强的学生可以不给提示，鼓励他们用自己的语言按自己的思维进行个性化的“阐述”。在此环节，教师一定要鼓励学生尽可能地多说，用完整的句子来说。这样才可以培养学生综合运用英语语言的意识和习惯。教师要避免总是打断学生的表达或者过多的纠正的情况，以免打击学生运用英语表达的自信。
（2）各抒己见，猜情节
根据上一环节谈论的内容，引导学生张开想象的翅膀，猜猜可能发生的故事。教师也可以给出具体的问题引导，比如，Let’s guess what will happen？Where will Frank go？同樣可以先组织学生在各自小组中互相“猜”，然后每小组派代表站起来进行展示“猜”，与说图片同理。教师不要预设标准，鼓励学生使用语言、运用语言，尽可能地使用完整的句子。教师对学生在猜测过程中出现的语法、词汇以及表达错误可以忽略不计。
（3）语言输入，听故事
“听”是学生获得语言信息的第一步，也是语言输入的重要环节，目的是让学生初步感知文本，对学习的内容有个初步的概念。教师在播放完绘本故事音频或视频后，可以询问学生：Who’s in the story？What did he do？初听之后学生的回答往往比较简单。这时，教师可以布置任务，让学生带着目的、带着问题去听，听完后完成练习。这样，学生的听会更有针对性，也更有效果。这是教师巧妙指导听力技巧的手段之一。
（4）声情并茂，读故事
在进行英语绘本学习的过程中，读故事是帮助学生进一步理解绘本中的文字内容，进行有效的语言输入、语言欣赏及语言模仿的关键步骤。在这个环节，教师要给学生充分的时间来引导学生通过多种形式，调动感官参与去读故事。如，跟读、小组角色读、充满感情地读、找出自己喜欢的句子读等等。该环节对于促进学生对文本的深度理解和情感的升华有着重要的意义。教师在学生读完之后，要及时反馈，并鼓励学生用英语说出自己对角色的理解，对故事的理解分享观点，如此才能较好地调动和启发学生的主动性和个性化思维。
（5）八仙过海，演故事
英语绘本区别于教材的最大特点就是故事性强、语言鲜活、完整、语境真实，特别适合学生们进行交际练习与角色表演，再加上小学生的年龄特点——活泼好动，有较强的表现和表演欲，因此，这个环节是他们最喜欢的。事实证明，读故事是“读”的深入和升华，学生可以通过读故事来揣摩和理解故事角色的心理，对文本内涵有更深一层的理解，而表演的同时又是学生对英语语言技能的实际运用，是语言输出的重要方式之一。为了让每个不同层次的学生都有所收获，教师要给足时间，先分小组进行表演，再请小组上台展示。在学生上台之前，要给其余学生布置任务，如，评价哪一位同学表演得好？鼓励他们学会和发现他人的长处和优点，鼓励学生互相倾听。通过倾听可提高学生的听力和培养学生尊重他人的意识和习惯。
三、创编故事，超越文本
在拓展环节，让学生根据个人对故事的理解来创编故事的结局，这样既能培养学生的创造性思维和个性化思维，也能锻炼学生自行组织和运用语言的能力，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受绘本阅读的乐趣。Frank the rat故事的结局是Frank is on the cat，what will happen next？激发了学生无奇不有的想法，有的说：“They will be friends and play together every day.”;有的说：“The cat chased the rat，but Frank ran away and went back home.”;还有的说：“Frank’s mother came out and saved him.”。在故事结尾的创编过程中，学生的思维能力在不断发展，立足故事文本，放飞学生的想象，学生的思维在无声中激活，在激活中发展，立足于文本却又超越文本。
总之，绘本故事的内容多是学生喜闻乐见的，只要教学设计思路清晰、层层递进、恰到好处，就能有效激发他们听故事、读故事、演故事、学语言、学文化、讲故事的愿望，通过英语绘本故事的学习来发展学生的阅读素养，也发展他们的思维能力、观察能力、想象力和判断力。只要努力，通过精巧设计英语绘本故事课，定能“绘”出精彩的绘本故事课堂。
参考文献：
[1]朱瑶瑶.谈小学英语绘本教学的应用策略[J].教育教学研究，2015.
[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].高等教育出版社，2015.
【关键词】英语“绘”本;故事教学;设计
在全民阅读的时代，英语的阅读也在大步跟进，英语绘本故事已经走进英语课堂。英语绘本通过文字表达故事内容，而图片则是对文字表达做直观形象的补充说明，帮助学生对绘本故事内容有更深的认识和理解。在英语绘本故事教学中，教师若能通过精巧的设计激活学生的思维，挖掘故事的内涵，探索故事角色的心理，帮助学生用自己的语言表达出来，那么，教师定能绘出思想碰撞精彩的课堂，学生也会爱上绘本阅读。根据SPP的教学模式，现以攀登英语绘本系列Frank the rat英语绘本故事为例，探讨一下故事教学的设计思路。
一、趣味导入，激发兴趣
课堂伊始，为渲染气氛，调动学生的学习兴趣及课堂的参与热情，先播放一首字母Phonics song，并配合肢体动作达到“热身”和“激趣”的目的。因为Frank the rat里面的单词是以字母“a”发音为主，所以用学生已经学过的含有字母“a”的单词来让学生发现、分析、总结和归纳字母“a”在单词中的发音规律，当学生得出字母“a”在单词中的发音规律后，用拼读法让学生拼读绘本中出现的新单词。如，p-an-pan;r-a-t，rat;b-a-t，bat;Fr-an-k，Frank。并以思维导图的形式进行板书。学完新词后，通过一些小游戏来帮助学生巩固新学的单词同时也呈现绘本故事里出现的词汇或句子，以便帮助学生接下来更好地理解故事内容。以上这几个环节的设计要围绕着一个“趣”字展开，帮助学生进入学习状态。
二、循序渐进，绘出精彩
（1）创设情境，说图片
在学习绘本故事（英语语言材料）之前，先进行图片环游让学生观看、观察不带有字幕的故事图片，鼓励学生运用已学过的英语语言知识来谈论图片，操练形式可以分为group work，pair work等。让学生先在同桌之间或在小组里面操练，再请1-2位学生站起来说，这样设计能激发学生对即将学习故事的产生好奇和兴趣的目的。为了能够面向全体关注个体，使每个学生都能参与到活动环节中，教师可以设置有层次的任务，特别是对于班级英语语言能力较弱的学生，可以采用问答方式。如，What can you see in picture 1？ What is he doing？ Can you talk about picture 2？ 学生也可以就自己所看到的图片随意发言，对于语言能力较强的学生可以不给提示，鼓励他们用自己的语言按自己的思维进行个性化的“阐述”。在此环节，教师一定要鼓励学生尽可能地多说，用完整的句子来说。这样才可以培养学生综合运用英语语言的意识和习惯。教师要避免总是打断学生的表达或者过多的纠正的情况，以免打击学生运用英语表达的自信。
（2）各抒己见，猜情节
根据上一环节谈论的内容，引导学生张开想象的翅膀，猜猜可能发生的故事。教师也可以给出具体的问题引导，比如，Let’s guess what will happen？Where will Frank go？同樣可以先组织学生在各自小组中互相“猜”，然后每小组派代表站起来进行展示“猜”，与说图片同理。教师不要预设标准，鼓励学生使用语言、运用语言，尽可能地使用完整的句子。教师对学生在猜测过程中出现的语法、词汇以及表达错误可以忽略不计。
（3）语言输入，听故事
“听”是学生获得语言信息的第一步，也是语言输入的重要环节，目的是让学生初步感知文本，对学习的内容有个初步的概念。教师在播放完绘本故事音频或视频后，可以询问学生：Who’s in the story？What did he do？初听之后学生的回答往往比较简单。这时，教师可以布置任务，让学生带着目的、带着问题去听，听完后完成练习。这样，学生的听会更有针对性，也更有效果。这是教师巧妙指导听力技巧的手段之一。
（4）声情并茂，读故事
在进行英语绘本学习的过程中，读故事是帮助学生进一步理解绘本中的文字内容，进行有效的语言输入、语言欣赏及语言模仿的关键步骤。在这个环节，教师要给学生充分的时间来引导学生通过多种形式，调动感官参与去读故事。如，跟读、小组角色读、充满感情地读、找出自己喜欢的句子读等等。该环节对于促进学生对文本的深度理解和情感的升华有着重要的意义。教师在学生读完之后，要及时反馈，并鼓励学生用英语说出自己对角色的理解，对故事的理解分享观点，如此才能较好地调动和启发学生的主动性和个性化思维。
（5）八仙过海，演故事
英语绘本区别于教材的最大特点就是故事性强、语言鲜活、完整、语境真实，特别适合学生们进行交际练习与角色表演，再加上小学生的年龄特点——活泼好动，有较强的表现和表演欲，因此，这个环节是他们最喜欢的。事实证明，读故事是“读”的深入和升华，学生可以通过读故事来揣摩和理解故事角色的心理，对文本内涵有更深一层的理解，而表演的同时又是学生对英语语言技能的实际运用，是语言输出的重要方式之一。为了让每个不同层次的学生都有所收获，教师要给足时间，先分小组进行表演，再请小组上台展示。在学生上台之前，要给其余学生布置任务，如，评价哪一位同学表演得好？鼓励他们学会和发现他人的长处和优点，鼓励学生互相倾听。通过倾听可提高学生的听力和培养学生尊重他人的意识和习惯。
三、创编故事，超越文本
在拓展环节，让学生根据个人对故事的理解来创编故事的结局，这样既能培养学生的创造性思维和个性化思维，也能锻炼学生自行组织和运用语言的能力，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受绘本阅读的乐趣。Frank the rat故事的结局是Frank is on the cat，what will happen next？激发了学生无奇不有的想法，有的说：“They will be friends and play together every day.”;有的说：“The cat chased the rat，but Frank ran away and went back home.”;还有的说：“Frank’s mother came out and saved him.”。在故事结尾的创编过程中，学生的思维能力在不断发展，立足故事文本，放飞学生的想象，学生的思维在无声中激活，在激活中发展，立足于文本却又超越文本。
总之，绘本故事的内容多是学生喜闻乐见的，只要教学设计思路清晰、层层递进、恰到好处，就能有效激发他们听故事、读故事、演故事、学语言、学文化、讲故事的愿望，通过英语绘本故事的学习来发展学生的阅读素养，也发展他们的思维能力、观察能力、想象力和判断力。只要努力，通过精巧设计英语绘本故事课，定能“绘”出精彩的绘本故事课堂。
参考文献：
[1]朱瑶瑶.谈小学英语绘本教学的应用策略[J].教育教学研究，2015.
[2]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].高等教育出版社，2015.