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【分类号】G633.3
小学语文阅读教学要重视朗读，朗读要求学生必须做到正确、流利、有感情的朗读课文。其中，有感情朗读是阅读教学不可缺少的重要环节，也是学生直接走进文本、把握文本情感、获得语感体验的重要手段。那么怎样有效地指导学生有感情地朗读课文，谈谈我以下的几点做法：
一、读悟思考，体会情感
感情的朗读指导是建立在一定情境之上的，要与剖析课文巧妙的结合在一起，做到读中品味，悟中品境，两者缺一不可，这样学生才能达到如临其境，在朗读时淋漓尽致表达出来，做到以情促悟，以悟传情。在教学《凡卡》一课时，我们品读课文，就会深切感受到：在小男孩的凄惨命运中也融合了作者丰富的情感，意味着曾经自己悲惨的生活经历。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小男孩的命运强烈的表现出来，使作者和小男孩悲惨的命运产生共鸣。因此在教学时要使这种强烈的呼唤注入学生的脑中，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。这样做，才能达让学生达到感情朗读的目的。
二、朗读示范，有据可循
教师的范读起着不可小觑的作用，大部分课文中有很多地方需要以读促讲，只有读好才能更好的理解课文内容。这就要求教师掌握一定的朗读技巧，只有读好课文，才能有把握吸引学生的注意力，教师和学生才能不由自主地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所认识等。
例如我在教学《桂林山水》一课时，通过感情的朗读和重音的提示，让学生初步体会《桂林山水》这篇课文山和水的主要特点，如果教师在学生面前朗读的索然无味，味同嚼蜡，缺少情感的意境，那就无法表达作者对对神奇大自然无限热爱之情。如果老师的范读做到位，就能大大的感染和熏陶学生，更好的为学生理解课文坐下很好的铺垫。
三、技巧指导，掌握方法
朗读是根据课文内容进行不同的朗读指导。但不管是什么的课文，我们教者必须把握一点：根据不同学生的情况，要耐心细致地培养其诵读技巧。第一要做到正确朗读：即读音正确、停顿适当、不错不漏。这是朗读的最基本的要求。其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。最后要做到传神、有感情：即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。这是达到朗读标准的要求。
四、多种练习，读有提高
朗读技巧很多手段不是几天就能形成的，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为确保在课堂上每个学生都有朗读的机会，就要求我们教师设计多种的朗读的形式。可采用小组读、分角色读、教师引读、个别读、个人自读、齐读、同桌互相检查读、小组评读、开火车读等多种形式，广泛的为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。
五、创设情境，调动兴趣情感
大家都知道兴趣才是最好的老师，浓厚的兴趣才会激发起学生深邃的潜能，然而兴趣的培养往往又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生愿意读的兴趣，更好的达到以读促悟，悟中生情。如我在教学《西湖》一课时，通过多媒体一边展示西湖的秀丽风景，一边声情并茂的范读，为学生解说画面中美丽的景色，待学生的注意力都被吸引到西湖的景色的优美意境中时，这时教师话锋一转问道：“如果哪位同学此时来读一读就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。例如在朗读《静夜诗》这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。通过我对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。
六、读后评议，促进发展
在多种读的形式中，评读往往是不可缺少的重要环节。评议时，我们应特别注意语气评价的方式方法，尽量地尊重每一位学生，使每一个学生在评价过程中深深体会到成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。
小学语文阅读教学要重视朗读，朗读要求学生必须做到正确、流利、有感情的朗读课文。其中，有感情朗读是阅读教学不可缺少的重要环节，也是学生直接走进文本、把握文本情感、获得语感体验的重要手段。那么怎样有效地指导学生有感情地朗读课文，谈谈我以下的几点做法：
一、读悟思考，体会情感
感情的朗读指导是建立在一定情境之上的，要与剖析课文巧妙的结合在一起，做到读中品味，悟中品境，两者缺一不可，这样学生才能达到如临其境，在朗读时淋漓尽致表达出来，做到以情促悟，以悟传情。在教学《凡卡》一课时，我们品读课文，就会深切感受到：在小男孩的凄惨命运中也融合了作者丰富的情感，意味着曾经自己悲惨的生活经历。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小男孩的命运强烈的表现出来，使作者和小男孩悲惨的命运产生共鸣。因此在教学时要使这种强烈的呼唤注入学生的脑中，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。这样做，才能达让学生达到感情朗读的目的。
二、朗读示范，有据可循
教师的范读起着不可小觑的作用，大部分课文中有很多地方需要以读促讲，只有读好才能更好的理解课文内容。这就要求教师掌握一定的朗读技巧，只有读好课文，才能有把握吸引学生的注意力，教师和学生才能不由自主地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所认识等。
例如我在教学《桂林山水》一课时，通过感情的朗读和重音的提示，让学生初步体会《桂林山水》这篇课文山和水的主要特点，如果教师在学生面前朗读的索然无味，味同嚼蜡，缺少情感的意境，那就无法表达作者对对神奇大自然无限热爱之情。如果老师的范读做到位，就能大大的感染和熏陶学生，更好的为学生理解课文坐下很好的铺垫。
三、技巧指导，掌握方法
朗读是根据课文内容进行不同的朗读指导。但不管是什么的课文，我们教者必须把握一点：根据不同学生的情况，要耐心细致地培养其诵读技巧。第一要做到正确朗读：即读音正确、停顿适当、不错不漏。这是朗读的最基本的要求。其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。最后要做到传神、有感情：即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。这是达到朗读标准的要求。
四、多种练习，读有提高
朗读技巧很多手段不是几天就能形成的，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为确保在课堂上每个学生都有朗读的机会，就要求我们教师设计多种的朗读的形式。可采用小组读、分角色读、教师引读、个别读、个人自读、齐读、同桌互相检查读、小组评读、开火车读等多种形式，广泛的为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。
五、创设情境，调动兴趣情感
大家都知道兴趣才是最好的老师，浓厚的兴趣才会激发起学生深邃的潜能，然而兴趣的培养往往又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生愿意读的兴趣，更好的达到以读促悟，悟中生情。如我在教学《西湖》一课时，通过多媒体一边展示西湖的秀丽风景，一边声情并茂的范读，为学生解说画面中美丽的景色，待学生的注意力都被吸引到西湖的景色的优美意境中时，这时教师话锋一转问道：“如果哪位同学此时来读一读就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。例如在朗读《静夜诗》这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通过语气的变换，朗读时情景的融合，使学生了解作者一人在外的孤单的场面。通过我对当时情境的渲染，学生心中激起感情的波澜，有了这样的感觉，我在进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。
六、读后评议，促进发展
在多种读的形式中，评读往往是不可缺少的重要环节。评议时，我们应特别注意语气评价的方式方法，尽量地尊重每一位学生，使每一个学生在评价过程中深深体会到成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。