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摘 要：为了提高教师课堂教学“导”的艺术，我采用多种激发学生学习兴趣的方法，来引导提高学生的语文能力。结果表明：采用行之有效的教学方法和策略对学生能力的提高有显著作用，他们更乐于接受教师那种自然而然的“滋润”，而不是一味的“灌输”。这就对教师如何引导学生提出了更高的要求。
关键词：课堂教学 “导”的艺术 题目 词句 内容与形式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0115-011
“以学生为主、教师为导”，是教学改革中“三为主”原则之一。做为一位语文教师更应深谙“导”的艺术，语文教学中若能成功地运用导的艺术，教学效果将会事半功倍。十几年的语文教学实践，使我对如何运用教师的“导”去诱发学生的主动，有了更深一层的认识。
“以疑来导；以思激学，调动学生阅读求知的主动。”这就是我多年来在语文教学中的一点体会。
为了把学生从对文章无疑变为有疑，在疑思的过程中主动地获取知识培养能力，我在教学中非常重视课堂提问。为了避免问题的简单性、机械性、随意性和盲目性，我认真学习素质教育大纲，深入钻研课改教材，了解每一位学生，做到问其当问，紧要必提，从而有力的保证了问题的质和量。
第一，抓住题目以疑促思，是提高文章整体阅读能力的关键。题目是文章的眼睛，从眼睛可以窥测到文章的内容，感情基点及结构线索。我认为分析题目可以从以下几方面入手：首先，看文章的命题方式来辨清文章的内容，使学生初步的感知到文章的大概内容，对文章的整体有一个粗略的了解。如《这不是一颗流星》《花儿为什么这样红》《春蚕到死丝方尽》这三个题目，有的以比喻形式命题，有的以撇开习惯上的意义，取其字面上的意义来命题。命题的形式尽管各不相同，但都能从题眼里获得一些“内心”的信息，让学生对文章有了初步的了解。如我在讲读语文课文《白杨礼赞》时，是这样分析题目的，从题目中的“礼赞”可以让我们知道文章的感情基调（抒发了对白杨树的热爱与赞美之情），作者礼赞的对象是白杨树（是扎根大漠边疆的白杨树），我们还领会到文章的体裁应该算抒情散文。这样引导学生分析文章的题目，有力的帮助了学生弄清文章的中心内容，把握到了文章的抒情线索，然后按照抒情线索理清了文章的结构。从赞美白杨树不平凡的特点出发，直插重点段，具体感知白杨树“卫士般”的不平凡的光辉形象，详尽的剖析了白杨树形美与神美的内在联系，揭示其重要的象征意义。这样一来，即抓住了本课的重点，又突破了象征手段在文章中的运用这一难点。又如《看戏》是以事件来命题的记叙文，文章重点在文题中的哪个词上呢？文章的中心内容是围绕哪个词展开的？作者为什么要这样安排？要求学生认真阅读课文并找出表现这两方面内容的语段。通过引导明确：文章题目标明文章重点的词语是“看”字，文中情节完全围绕“看”字展开，观众看戏的表现写得最详细，至于戏的内容则与中心无关，固而简单略过，表现戏的内容又次之。文章要表现的中心意思在文章的结尾通过中心句点明。文章赞美的是我们现代社会里热情的观众和热情的艺术家，卒章显志。其次，从文题的特殊格式上来确定文章的体裁，如记叙文常有《记×××》，议论文常有《论×××》。如中学语文课文《桃花源记》，就是一篇流传千古的想象性记叙文，通过题目我们就能够清晰的了解到文章的体裁。《谈骨气》一文，一个小小的“谈”字，告诉我们这是一篇摆事实、讲道理的议论文。
总之，重视对文章题目的分析，是整体感知文章的一个重要的突破口。
第二，从关键词句入手，寻疑促学，把握内容与结构，提高对文章片段的分析能力。
在详尽剖析文章的“形”，领会文章的“神”的过程中，更离不开对文章血肉的感知。对在具体语境中词义的理解，把握词句在句中文中关系的作用，是提高学生分析能力的重要环节。然而，初中语文教学毕竟不是简单的字词句的堆砌和生硬的抄、读、背。必须抓住文章的层次结构，找出句段的主干，关键词句等。那么，哪些词句可以称之为关键呢？我觉得所谓的关键无非是能表现文章中心的中心句，中心词；能理解文章结构的词句，即过渡句词；能把握文章感情的词句，即抒情词句。如《背影》中描写“背影”的句子。
第三，对文章内容与形式关系上“以疑来导”，以思读的讨论来提高读写文章的能力。
为提高学生的读写能力，篇章教学中必须帮助学生理清文章内容与形式的关系，否则学生只能知其然，不知其所以然。内容通过形式表现，形式为内容服务，这是大家公认的文艺理论，可在教学中如何让学生具体地感知理解这一关系却又很不容易。我通常的做法是设置疑问，在读中、讨论中解决。如《白杨礼赞》一课，学生通过整体感知与重点段落的剖析，明确本文是借赞美白杨树不平凡的形象，借以赞美抗日军民，这时候要恰当的抛问设疑：文章开头写黄土高原，结尾又提及楠木是否与赞美白杨树无关，请你谈谈自己的看法。讨论让学生明确写黄土高原是赞美白杨树不平凡的生长环境，它也是象征体的一部分，它表明抗日军民有着广泛而深厚的基础，为白杨树设置了背景。结尾提及楠木是为白杨树作对比，烘托出白杨树的不平凡。
再如《花儿为什么这样红》一文，这是一篇剖析事理的说明文，从文题能准确地把握文章说明重点是花儿显现红色的原因。从题目中还能准确地把握本文的说明顺序，教师用举一反三的方法帮助学生弄清作者是从六个不同角度说明花红原理的，明确说明方法、说明顺序。此时再讨论作者说明花红原理就有了一定的物质基础，再说明其它色彩的花，如兰、紫、橙、白这些颜色的花是怎样形成的，同样是服务于同一文题。还有，同样是说明人工培育对花色形成有显著效果，为什么要连举三例？这样的设疑使学生在疑中促思，以思激读，思读中获得文章形式与内容是如何达到统一。
归根结底，在语文教学中，引导学生学会读课文，使学生掌握读文方法，这对学生们听说读写能力的培养是很重要的，但关键还要看教师是否“导”的准，“导”得恰到好处，教师的主导作用是否具有艺术性。
参考文献
[1] 李吉林.情境教育的诗篇[M].北京高等教育出版社，2008（2）：35-40.
[2] 王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004（6）：302-315.
关键词：课堂教学 “导”的艺术 题目 词句 内容与形式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0115-011
“以学生为主、教师为导”，是教学改革中“三为主”原则之一。做为一位语文教师更应深谙“导”的艺术，语文教学中若能成功地运用导的艺术，教学效果将会事半功倍。十几年的语文教学实践，使我对如何运用教师的“导”去诱发学生的主动，有了更深一层的认识。
“以疑来导；以思激学，调动学生阅读求知的主动。”这就是我多年来在语文教学中的一点体会。
为了把学生从对文章无疑变为有疑，在疑思的过程中主动地获取知识培养能力，我在教学中非常重视课堂提问。为了避免问题的简单性、机械性、随意性和盲目性，我认真学习素质教育大纲，深入钻研课改教材，了解每一位学生，做到问其当问，紧要必提，从而有力的保证了问题的质和量。
第一，抓住题目以疑促思，是提高文章整体阅读能力的关键。题目是文章的眼睛，从眼睛可以窥测到文章的内容，感情基点及结构线索。我认为分析题目可以从以下几方面入手：首先，看文章的命题方式来辨清文章的内容，使学生初步的感知到文章的大概内容，对文章的整体有一个粗略的了解。如《这不是一颗流星》《花儿为什么这样红》《春蚕到死丝方尽》这三个题目，有的以比喻形式命题，有的以撇开习惯上的意义，取其字面上的意义来命题。命题的形式尽管各不相同，但都能从题眼里获得一些“内心”的信息，让学生对文章有了初步的了解。如我在讲读语文课文《白杨礼赞》时，是这样分析题目的，从题目中的“礼赞”可以让我们知道文章的感情基调（抒发了对白杨树的热爱与赞美之情），作者礼赞的对象是白杨树（是扎根大漠边疆的白杨树），我们还领会到文章的体裁应该算抒情散文。这样引导学生分析文章的题目，有力的帮助了学生弄清文章的中心内容，把握到了文章的抒情线索，然后按照抒情线索理清了文章的结构。从赞美白杨树不平凡的特点出发，直插重点段，具体感知白杨树“卫士般”的不平凡的光辉形象，详尽的剖析了白杨树形美与神美的内在联系，揭示其重要的象征意义。这样一来，即抓住了本课的重点，又突破了象征手段在文章中的运用这一难点。又如《看戏》是以事件来命题的记叙文，文章重点在文题中的哪个词上呢？文章的中心内容是围绕哪个词展开的？作者为什么要这样安排？要求学生认真阅读课文并找出表现这两方面内容的语段。通过引导明确：文章题目标明文章重点的词语是“看”字，文中情节完全围绕“看”字展开，观众看戏的表现写得最详细，至于戏的内容则与中心无关，固而简单略过，表现戏的内容又次之。文章要表现的中心意思在文章的结尾通过中心句点明。文章赞美的是我们现代社会里热情的观众和热情的艺术家，卒章显志。其次，从文题的特殊格式上来确定文章的体裁，如记叙文常有《记×××》，议论文常有《论×××》。如中学语文课文《桃花源记》，就是一篇流传千古的想象性记叙文，通过题目我们就能够清晰的了解到文章的体裁。《谈骨气》一文，一个小小的“谈”字，告诉我们这是一篇摆事实、讲道理的议论文。
总之，重视对文章题目的分析，是整体感知文章的一个重要的突破口。
第二，从关键词句入手，寻疑促学，把握内容与结构，提高对文章片段的分析能力。
在详尽剖析文章的“形”，领会文章的“神”的过程中，更离不开对文章血肉的感知。对在具体语境中词义的理解，把握词句在句中文中关系的作用，是提高学生分析能力的重要环节。然而，初中语文教学毕竟不是简单的字词句的堆砌和生硬的抄、读、背。必须抓住文章的层次结构，找出句段的主干，关键词句等。那么，哪些词句可以称之为关键呢？我觉得所谓的关键无非是能表现文章中心的中心句，中心词；能理解文章结构的词句，即过渡句词；能把握文章感情的词句，即抒情词句。如《背影》中描写“背影”的句子。
第三，对文章内容与形式关系上“以疑来导”，以思读的讨论来提高读写文章的能力。
为提高学生的读写能力，篇章教学中必须帮助学生理清文章内容与形式的关系，否则学生只能知其然，不知其所以然。内容通过形式表现，形式为内容服务，这是大家公认的文艺理论，可在教学中如何让学生具体地感知理解这一关系却又很不容易。我通常的做法是设置疑问，在读中、讨论中解决。如《白杨礼赞》一课，学生通过整体感知与重点段落的剖析，明确本文是借赞美白杨树不平凡的形象，借以赞美抗日军民，这时候要恰当的抛问设疑：文章开头写黄土高原，结尾又提及楠木是否与赞美白杨树无关，请你谈谈自己的看法。讨论让学生明确写黄土高原是赞美白杨树不平凡的生长环境，它也是象征体的一部分，它表明抗日军民有着广泛而深厚的基础，为白杨树设置了背景。结尾提及楠木是为白杨树作对比，烘托出白杨树的不平凡。
再如《花儿为什么这样红》一文，这是一篇剖析事理的说明文，从文题能准确地把握文章说明重点是花儿显现红色的原因。从题目中还能准确地把握本文的说明顺序，教师用举一反三的方法帮助学生弄清作者是从六个不同角度说明花红原理的，明确说明方法、说明顺序。此时再讨论作者说明花红原理就有了一定的物质基础，再说明其它色彩的花，如兰、紫、橙、白这些颜色的花是怎样形成的，同样是服务于同一文题。还有，同样是说明人工培育对花色形成有显著效果，为什么要连举三例？这样的设疑使学生在疑中促思，以思激读，思读中获得文章形式与内容是如何达到统一。
归根结底，在语文教学中，引导学生学会读课文，使学生掌握读文方法，这对学生们听说读写能力的培养是很重要的，但关键还要看教师是否“导”的准，“导”得恰到好处，教师的主导作用是否具有艺术性。
参考文献
[1] 李吉林.情境教育的诗篇[M].北京高等教育出版社，2008（2）：35-40.
[2] 王尚文.语文教学对话论[M].浙江教育出版社，2004（6）：302-315.