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摘 要：生活是五彩缤纷、充满新意的，在生活和学习中，每个学生都是具有独特个性的个体，对于生活，他们用眼去观察、用心去感悟。我们都知道，一旦学生亲自打开生活的闸门，那么其写作之水就会不断涌出，由于学生都具有属于自己的个性、喜好、性格特点等，就是其在面对相同的事物时也会有不同的感受。为此，教师在进行习作教学时，要珍惜学生的这种独特体验和感悟，走出标准化的教学模式，让学生在个性化的习作中自由发展。将以如何更好的在小學语文教学中进行个性化习作教学为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词：小学语文；习作教学；个性化
“个性化”不仅是现阶段小学语文写作教学中的一个热点词汇，同时更是新课标极为关注的一个教学问题，是促进学生健康成长和快速发展的关键途径。在小学语文习作教学中，个性化的习作能引导学生进行真情实感的表达，促进创新思维的提升，帮助学生实现个性化的发展，由此可见，在小学语文课堂中进行个性化习作是十分有必要的。
一、积累语言，巧妙运用
语言是生活的反映，同时也是作文的重要依据。作文写得好与坏，在很大程度上都取决于对生活内容汲取的量的多少、从人民口头采集的语言是否丰富。毛泽东同志就曾将人民群众的语言比作是“取之不尽、用之不竭的活的源泉”。三百六十行，行行语言都具有独特性，而每一代也有属于每一代的独特语言。学生身处其中，在感受具有生命力语言的同时还要学会积累，即在日常生活中多听、多看、多观察，在写作过程中，将其应用于自己的文章中，將其锤炼成钢，这样，学生的作文才会更具特色、才会与众不同。但是在目前的小学语文习作教学中，同一个写作题目，不同的学生在语言的表达能力、形式、功底上却大同小异，学生的写作脱离了自我的需要，脱离了自己的真情实感，语言不再是情感的载体，这种现状是不利于学生习作发展的。习作应当冲破这一限制，给予学生足够的发挥空间。具体的语言积累方式有：在阅读中积累好词佳句、在交流中注重观察、在写作反思中获取提升。
二、情感感悟，个性写作
个性化的写作最为基础的定位就是生活，可以说其来源于生活，又归于生活。为此，教师就要指导学生用敏感的眼光、细腻的触觉去体验生活、关注生活、感悟生活，以求在生活中挖掘出属于学生自己的独特感受。个性化的写作要求教师能指导学生写出自己的内心世界，使学生在作文中真正地展现自己的情感本色。由此可见，在小学语文习作教学中引导学生进行真情实感而且具有个性化的写作是十分有必要的。例如，朱自清的文章《冬天》中就有这样一段优美的文字：“外边虽老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个，三张脸都带着天真，微笑地看着我。似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。”这篇文章，经过了八十年的风风雨雨，但是对于今天的我们来说，这些文章的字里行间却依旧透露着温馨、感动，这就是真性情、真个性的表达。因此，在实际教学中，教师就要对学生进行积极地引导，带领学生去捕捉生活中的细雨和风，将真实的感悟和体验细细地进行梳理，也只有这样，学生才能提高自己写作的个性化，才能用属于他们自己的个性之笔写出一篇篇的好文章来。
三、创新思维，体现独到
个性化的写作需要学生具有创新性的思维，因为这种思维有助于帮助学生打破常规、寻求个性、唤醒灵动的思绪。首先，打破思维定式，创新写作立意。跳出条条框框，把握时代的发展脉搏。例如“王婆卖瓜，自卖自夸”这句话，一直以来就被人理解为自我夸耀和炫耀，但是有的学生就提出了这样的观点：在这个商业经济快速发展的当下，这种羞于自夸的观点应当要有所改变，而要将“王婆”的精神看做是新的精神，以自卖自夸的方式为自己的商品拓宽销路。像这样，打破思维定式，就会给人一种耳目一新的感觉。其次，思维的多样化，深入挖掘内涵。思维的多样化，简单地说就是借助不同的思维活动，从多个角度和方面出发，对事物进行多因素、多变量、多角度的考察，不受限制，力避众说。例如，在学习以下材料时，“鲁迅先生曾经说过：‘第一次吃螃蟹的人是很令人佩服的，不是勇士，谁敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过，不过不好吃，所以也就没有了后文。像这种人，我们是要极端感谢的。’”教师就可以让学生去讨论“这段话可以如何理解？”在教师的引导下，学生的思维发散了，有的说：“创新需要我们敢于做没有做过的事情。”还有的说：“探索会失败，但是我们也要感谢失败者。”像这样，学生学会了从多个角度出发立意，然后优中选优，最后就会使自己的作文变得卓尔不群了。
总而言之，在小学语文习作教学中，教师必须积极地引导学生在日常生活中获取绚丽的灵感之花，指导学生以千姿百态的方式去表达不拘一格的想法，在给他们留有更为广阔的思考、写作空间的同时，让他们写出自己的真情实感，写出属于他们自己的个性。
参考文献：
[1]王迎春.浅谈小学语文个性化习作的教学策略[J].考试周刊，2016（79）.
[2]冉淑琴.浅谈小学语文写作教学实现个性化的培养策略[A].《教育科学》组委会.2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.
关键词：小学语文；习作教学；个性化
“个性化”不仅是现阶段小学语文写作教学中的一个热点词汇，同时更是新课标极为关注的一个教学问题，是促进学生健康成长和快速发展的关键途径。在小学语文习作教学中，个性化的习作能引导学生进行真情实感的表达，促进创新思维的提升，帮助学生实现个性化的发展，由此可见，在小学语文课堂中进行个性化习作是十分有必要的。
一、积累语言，巧妙运用
语言是生活的反映，同时也是作文的重要依据。作文写得好与坏，在很大程度上都取决于对生活内容汲取的量的多少、从人民口头采集的语言是否丰富。毛泽东同志就曾将人民群众的语言比作是“取之不尽、用之不竭的活的源泉”。三百六十行，行行语言都具有独特性，而每一代也有属于每一代的独特语言。学生身处其中，在感受具有生命力语言的同时还要学会积累，即在日常生活中多听、多看、多观察，在写作过程中，将其应用于自己的文章中，將其锤炼成钢，这样，学生的作文才会更具特色、才会与众不同。但是在目前的小学语文习作教学中，同一个写作题目，不同的学生在语言的表达能力、形式、功底上却大同小异，学生的写作脱离了自我的需要，脱离了自己的真情实感，语言不再是情感的载体，这种现状是不利于学生习作发展的。习作应当冲破这一限制，给予学生足够的发挥空间。具体的语言积累方式有：在阅读中积累好词佳句、在交流中注重观察、在写作反思中获取提升。
二、情感感悟，个性写作
个性化的写作最为基础的定位就是生活，可以说其来源于生活，又归于生活。为此，教师就要指导学生用敏感的眼光、细腻的触觉去体验生活、关注生活、感悟生活，以求在生活中挖掘出属于学生自己的独特感受。个性化的写作要求教师能指导学生写出自己的内心世界，使学生在作文中真正地展现自己的情感本色。由此可见，在小学语文习作教学中引导学生进行真情实感而且具有个性化的写作是十分有必要的。例如，朱自清的文章《冬天》中就有这样一段优美的文字：“外边虽老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个，三张脸都带着天真，微笑地看着我。似乎台州空空的，只有我们四人；天地空空的，也只有我们四人。”这篇文章，经过了八十年的风风雨雨，但是对于今天的我们来说，这些文章的字里行间却依旧透露着温馨、感动，这就是真性情、真个性的表达。因此，在实际教学中，教师就要对学生进行积极地引导，带领学生去捕捉生活中的细雨和风，将真实的感悟和体验细细地进行梳理，也只有这样，学生才能提高自己写作的个性化，才能用属于他们自己的个性之笔写出一篇篇的好文章来。
三、创新思维，体现独到
个性化的写作需要学生具有创新性的思维，因为这种思维有助于帮助学生打破常规、寻求个性、唤醒灵动的思绪。首先，打破思维定式，创新写作立意。跳出条条框框，把握时代的发展脉搏。例如“王婆卖瓜，自卖自夸”这句话，一直以来就被人理解为自我夸耀和炫耀，但是有的学生就提出了这样的观点：在这个商业经济快速发展的当下，这种羞于自夸的观点应当要有所改变，而要将“王婆”的精神看做是新的精神，以自卖自夸的方式为自己的商品拓宽销路。像这样，打破思维定式，就会给人一种耳目一新的感觉。其次，思维的多样化，深入挖掘内涵。思维的多样化，简单地说就是借助不同的思维活动，从多个角度和方面出发，对事物进行多因素、多变量、多角度的考察，不受限制，力避众说。例如，在学习以下材料时，“鲁迅先生曾经说过：‘第一次吃螃蟹的人是很令人佩服的，不是勇士，谁敢去吃它呢？螃蟹有人吃，蜘蛛一定也有人吃过，不过不好吃，所以也就没有了后文。像这种人，我们是要极端感谢的。’”教师就可以让学生去讨论“这段话可以如何理解？”在教师的引导下，学生的思维发散了，有的说：“创新需要我们敢于做没有做过的事情。”还有的说：“探索会失败，但是我们也要感谢失败者。”像这样，学生学会了从多个角度出发立意，然后优中选优，最后就会使自己的作文变得卓尔不群了。
总而言之，在小学语文习作教学中，教师必须积极地引导学生在日常生活中获取绚丽的灵感之花，指导学生以千姿百态的方式去表达不拘一格的想法，在给他们留有更为广阔的思考、写作空间的同时，让他们写出自己的真情实感，写出属于他们自己的个性。
参考文献：
[1]王迎春.浅谈小学语文个性化习作的教学策略[J].考试周刊，2016（79）.
[2]冉淑琴.浅谈小学语文写作教学实现个性化的培养策略[A].《教育科学》组委会.2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016.