《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”阅读形成气质，阅读改变人生，阅读塑造个性。只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文阅读中去，进行个性化的阅读教学，才能把语文教学改革推进到一个新的境界，才能够最终提高学生的审美情趣与能力，形成良好个性。
　　
　　一、导学阅读，张扬个性
　　
　　语文导学阅读，是语文阅读教学中“导”的教学方法和“学”的科学方法的总称。在教法上强调不硬拖着学生走，鼓励学生自己获取知识和技能，引导学生发展思维而不代替学生思考。
　　1划分小组，合作讨论
　　为配合学校提出的“生生科代表，目标堂堂清”课堂教学模式的改革，我们科学地划分学习小组。在导学阅读中，教师就有关能诱发创新的内容，具有一定趣味性、探究性的问题，让学生合作讨论，畅所欲言，张扬个性。激烈的讨论气氛，学生积极、主动参与阅读的意识，有效培养了学生的个性品质。
　　2编写学案，导学练赏
　　在课堂阅读教学中，我们创造性地设计导学案，对学生进行导、学、练、赏的训练，以期巩固“读”的效果。学案设计，主要是充分利用教材资源，将教师教案与学生训练相分离的模式变成有机统一起来，改变了课堂上教师只讲、课后学生只练的现状，达到了教学相长、导学练赏的高度统一，有效地巩固和深化了阅读教学的效果。
　　3示范操作，个性理解
　　对一些精彩文段，富于启发性而学生又难于把握的问题，教师进行示范，给学生提供阅读学习、解决问题的模仿样式，领着学生跨入阅读的大门，开启学生创新思维，激发学生阅读潜能，引发学生个性理解。
　　
　　二、主题阅读，个性体验
　　
　　彰显个性化理解，深化阅读体验，这样可以大面积地提升学生的语文素养。
　　1寻根求源，引导学生在主题阅读中享受语文
　　“读书破万卷，下笔如有神。”我们以主题阅读为径，领着学生大量阅读。尽兴尽情地阅读，动情地去品，这样一切美妙的画面都会从墨香中流溢出来。我们以此来诱发语文课的美感，唤起学生心底的那种阅读愉悦，调动学生审美情趣去欣赏美、享受美。
　　2立足课本，使之成为主题阅读的“源头活水”
　　我们以课本为中心，立足课内文本阅读，让学生发现文本里蕴含着的美妙境界，形成自己独特的阅读方法和阅读技巧。引导学生谈自己独特的阅读感受，让他们努力挖掘语文课本上本身就具有的无穷魅力，让课本成为主题阅读的“源头活水”，让学生充分表达自己内心独特的最本真的个性体验。
　　3拓宽视野，激起主题阅读之浪
　　围绕课本提供的主题，每篇课文我们给学生提供多篇相关的文章，让学生进行比较阅读，加深对课文主题的理解。通过比较阅读，学生深刻地理解了课文主题，尽情品味着文学的魅力。在潜移默化的熏陶中，长了知识，广了视野，养成了良好的阅读习惯和阅读品质。
　　
　　
　　
　　三、自由阅读，提升个性品位
　　
　　1让学生拥有自由阅读的舞台
　　为了解决读什么的问题，学校建起图书超市、阅览室，学生在教师的带领下可以在图书超市自由阅览。班级还建立了图书角，让《初中语文经典读本》等走进教室，走近学生，让这些凝聚着心血和智慧的读物引领着学生走进了文学阅读的广阔天地。这些文本大都是文学精品，内容上更是丰富多彩，如万花筒般绚丽多姿，无一不在扣动着学生们的心扉，让他们徜徉于奇葩争艳的文学天地，丰富了学生们青春而独特的心灵，提升了学生们个性化阅读的品位。
　　2给学生创设展示个性的天地
　　学校向学生发出了《读好书，为一生奠基》的读书倡议，营造良好的读书氛围，号召学生自己创造展示个性的天地。我们组织了读书征文比赛、演讲比赛、读书笔记展评、日记展评、古诗文背诵比赛等多种活动，让学生的个性得以展示。此外，我们还以学校的“金河”文学社为依托，以《金河月刊》为阵地，充分调动学生写作投稿的积极性；同时在每期刊物中我们都挑选大量闪烁着学生个性火花的读后感、散文、小说、诗歌等作品，分发到班级，让学生享受成功的喜悦。
　　个性化阅读教学开展以来，学生阅读水平和能力有了很大的提高。学生的阅读面宽了，日记本厚了，知识面广了……个性化阅读为学生一生的发展奠定了厚实的基础。
　　
　　参考文献
　　［1］柳菊兴.全日制义务教育语文课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2003.
　　［2］饶杰腾.语文学科教育学［M］.北京：首都师范大学出版社，2000.
　　［3］蒋成踊.语文课读解学［M］.杭州：浙江大学出版社，2002.
　　［4］陈黎明，林化君.二十一世纪中国语文教学［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，2002.
　　［5］朱慕菊.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
　　（责任编辑 韦 雄）