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【摘 要】
语文教学需要焕发学生的生命活力，作为教学课堂需要思考让课堂焕发出生命活力的问题。只有焕发出学生生命活力，语文教学才可以形成学生的素养、语文素养乃至语文核心素养。
【关键词】
纤尘不染 课堂活力 焕发策略
有这样一个成语——纤尘不染，它原指佛教徒修行时，排除物欲，保持心地洁净。现泛指丝毫不受坏习惯，坏风气的影响。后者对我们当今小学语文教师极具启示意义，我们的语文教学做到了纤尘不染乎？从笔者所见乃至自己，深感纤尘不染心灵之语文教学，着实不容易。只有在纤尘不染心灵支配下，才可以真正意义上焕发出学生语文学习的生命活力。
一、纤尘不染心灵需求褒奖孩子们的学习成果
教育教学，语文学科课程的教育教学，作为老师首先心术要正。学生对教材文本的阅读感悟，从相关意义上说是不可能与我们教师去等量齐观的。就是学生，我们也不可能将所有的学生都去同等看待。由此，人们所应当得出的教学结论是：只要学生获得发展，那都是成功，只不过是属于学生个性化的成功。平时的语文教学，不少教师似乎缺少纤尘不染的心灵。歧视阅读感悟具有一定问题的学生，也同样歧视着有一时问题的学生，歧视着一时出现问题的学生。如果人们不去稍加注意，那将会对学生带来严重的心灵创伤。作为教师应当不以创伤学生心灵为贵，所以，就必须以纤尘不染心灵去褒奖学生，去褒奖任何一个学生。如教学《第一次抱母亲》，这是一篇具有浓浓亲情的作品。学生在阅读感悟中，比较理想地受到作品中“我”的忏悔语言启迪，生发出爱母之心。一个平时名不见经传且相当腼腆于师生的学生，在表达自身的感悟时这样说道：“我很想爱我妈妈，如我妈像爱我小弟弟那样爱我，我就更爱妈妈啦。”听到该生的表达，感到句与句之间的联系比较紧密，前后之间的因果分明。听到该生的表达，点赞之情油然而生。但在褒奖之余，也没忘记对其进行相关意义上的情感矫正。在教师的褒奖和矫正下，在学生表达自己的情感后，该生乃至就是全体学生都在自己情感发展上上升了一个台阶，教学教育实现着目标达成意义上的一箭双雕。
二、纤尘不染心灵需求关注孩子们的学习过程
小学生在课堂中的学习，其閱读感悟之智慧挖掘和智能发展常处于时起时伏的状态。如有这样一则故事让执教者尴尬，一教师要求理解的同学举手，懂者举起手来；要求不理解的举手，不懂者举起手。其间一同学始终没举手，老师动怒而问之，你为什么没举手？学生慢条斯理地回答：“懂的同学举手时，我没懂；不懂的同学举手时，我懂了。”从这样的故事中，我们所能发现的是什么？是学生的学习都会发生变化的，尤多学生能够向着良性的方向发展。我们也完全可以发现的是，当学生在阅读感悟过程中山穷水尽疑无路时，作为教师更需要去做到的是纤尘不染，以纤尘不染之心灵去关注学生的学习过程，甚至就是所有学生学习的过程。平时的教学，学生的阅读感悟我们不能奢望就是怎样的平衡和到位，我们更不能去奢望学生的感悟就是如何的正确，学生的感悟也还完全就会令人费解。尤其在教学过程中还会出现某种意义上的教师操作不当的情形，对学生会带来诸多阅读感悟的影响。从这个意义上说，以纤尘不染心灵去关爱学生尤为重要。如教学《秦兵马俑》，这是一篇说明文，运用列数字等说明方法。教学时，在学生感悟到秦兵马俑之宏大的相关特征后，让学生运用比较的方法进行说明。如“一号坑东西长230米，南北宽62米，总面积有14260㎡，相当于……。”一个个学生在寻求相关可比较的事物中感到極其困难，比较的效果甚不理想。从如此实例中，人们可以得出这样的结论，阅读感悟之教育教学流程，一定要适应于学生，一定要与学生的生活经验和阅历相匹配，作为教师切不可去轻举妄动。
三、纤尘不染心灵需求促进孩子们的学习发展
学生的学习，应求得发展。但小学生的语文学习，作为学生自己是很少意识到发展之重要的，就是我们不少的教师，也很少思虑学生比较高度发展的。基础教育的课程改革，需求学科课程的教学要实现学生三维目标的统一，就是有效促进学生发展的理想途径、策略和手段。对此，人们必须在具体的教学设计乃至教学活动中，做出这样的选择：以纤尘不染心灵去促进孩子们的学习发展。以纤尘不染心灵促进学习的发展，作为语文教学不能仅以教材文本的阅读感悟为满足，也不能去比较简单粗糙地让学生进行机械重复的训练。外国有许多语文教学经验很值得人们借鉴，如相关国家的母语教学，利用很多教学时间直接将学生带到图书室。就是现在我们国家的很多高中学校，都在践行着大语文的教学活动。这对小学语文教学也是不无启迪意义的，如果我们从学生发展的角度去思考语文教学，那也需要建立小学语文教学的较大语文环境的建设。我们可以举出很多的例子予以说明：学习《三打白骨精》的神话故事，让学生去阅读《西游记》中的许许多多故事，那学生语文核心素养的发展就极不一样；学习一些寓言故事，让学生去获取一定的道理，如果让学生去学习许多寓言故事，那学生即可获取许许多多的道理。对寓言我们还应当具有这样的思考，本土寓言远不如相关国家的寓言。对此，以纤尘不染心灵促进孩子们的学习发展，不妨让学生去多读读外国寓言，如让学生去读着《伊索寓言》，其学生的发展势头就不会一样。除去大语文环境建设外，课堂教学学生的发展，也需要我们去做比较良心的工作。如教学时，我们必须优先考虑学生的学习地位，把以学生为主体贯穿于整个教学课堂的全过程。
以纤尘不染心灵实施焕发学生课堂生命活力，不仅仅是一种简单的心理需求，还需要以科学的手段和策略予以支撑。作为教师，以善举教育学生是必要的，研究自己的教学策略更是必要的。
语文教学需要焕发学生的生命活力，作为教学课堂需要思考让课堂焕发出生命活力的问题。只有焕发出学生生命活力，语文教学才可以形成学生的素养、语文素养乃至语文核心素养。
【关键词】
纤尘不染 课堂活力 焕发策略
有这样一个成语——纤尘不染，它原指佛教徒修行时，排除物欲，保持心地洁净。现泛指丝毫不受坏习惯，坏风气的影响。后者对我们当今小学语文教师极具启示意义，我们的语文教学做到了纤尘不染乎？从笔者所见乃至自己，深感纤尘不染心灵之语文教学，着实不容易。只有在纤尘不染心灵支配下，才可以真正意义上焕发出学生语文学习的生命活力。
一、纤尘不染心灵需求褒奖孩子们的学习成果
教育教学，语文学科课程的教育教学，作为老师首先心术要正。学生对教材文本的阅读感悟，从相关意义上说是不可能与我们教师去等量齐观的。就是学生，我们也不可能将所有的学生都去同等看待。由此，人们所应当得出的教学结论是：只要学生获得发展，那都是成功，只不过是属于学生个性化的成功。平时的语文教学，不少教师似乎缺少纤尘不染的心灵。歧视阅读感悟具有一定问题的学生，也同样歧视着有一时问题的学生，歧视着一时出现问题的学生。如果人们不去稍加注意，那将会对学生带来严重的心灵创伤。作为教师应当不以创伤学生心灵为贵，所以，就必须以纤尘不染心灵去褒奖学生，去褒奖任何一个学生。如教学《第一次抱母亲》，这是一篇具有浓浓亲情的作品。学生在阅读感悟中，比较理想地受到作品中“我”的忏悔语言启迪，生发出爱母之心。一个平时名不见经传且相当腼腆于师生的学生，在表达自身的感悟时这样说道：“我很想爱我妈妈，如我妈像爱我小弟弟那样爱我，我就更爱妈妈啦。”听到该生的表达，感到句与句之间的联系比较紧密，前后之间的因果分明。听到该生的表达，点赞之情油然而生。但在褒奖之余，也没忘记对其进行相关意义上的情感矫正。在教师的褒奖和矫正下，在学生表达自己的情感后，该生乃至就是全体学生都在自己情感发展上上升了一个台阶，教学教育实现着目标达成意义上的一箭双雕。
二、纤尘不染心灵需求关注孩子们的学习过程
小学生在课堂中的学习，其閱读感悟之智慧挖掘和智能发展常处于时起时伏的状态。如有这样一则故事让执教者尴尬，一教师要求理解的同学举手，懂者举起手来；要求不理解的举手，不懂者举起手。其间一同学始终没举手，老师动怒而问之，你为什么没举手？学生慢条斯理地回答：“懂的同学举手时，我没懂；不懂的同学举手时，我懂了。”从这样的故事中，我们所能发现的是什么？是学生的学习都会发生变化的，尤多学生能够向着良性的方向发展。我们也完全可以发现的是，当学生在阅读感悟过程中山穷水尽疑无路时，作为教师更需要去做到的是纤尘不染，以纤尘不染之心灵去关注学生的学习过程，甚至就是所有学生学习的过程。平时的教学，学生的阅读感悟我们不能奢望就是怎样的平衡和到位，我们更不能去奢望学生的感悟就是如何的正确，学生的感悟也还完全就会令人费解。尤其在教学过程中还会出现某种意义上的教师操作不当的情形，对学生会带来诸多阅读感悟的影响。从这个意义上说，以纤尘不染心灵去关爱学生尤为重要。如教学《秦兵马俑》，这是一篇说明文，运用列数字等说明方法。教学时，在学生感悟到秦兵马俑之宏大的相关特征后，让学生运用比较的方法进行说明。如“一号坑东西长230米，南北宽62米，总面积有14260㎡，相当于……。”一个个学生在寻求相关可比较的事物中感到極其困难，比较的效果甚不理想。从如此实例中，人们可以得出这样的结论，阅读感悟之教育教学流程，一定要适应于学生，一定要与学生的生活经验和阅历相匹配，作为教师切不可去轻举妄动。
三、纤尘不染心灵需求促进孩子们的学习发展
学生的学习，应求得发展。但小学生的语文学习，作为学生自己是很少意识到发展之重要的，就是我们不少的教师，也很少思虑学生比较高度发展的。基础教育的课程改革，需求学科课程的教学要实现学生三维目标的统一，就是有效促进学生发展的理想途径、策略和手段。对此，人们必须在具体的教学设计乃至教学活动中，做出这样的选择：以纤尘不染心灵去促进孩子们的学习发展。以纤尘不染心灵促进学习的发展，作为语文教学不能仅以教材文本的阅读感悟为满足，也不能去比较简单粗糙地让学生进行机械重复的训练。外国有许多语文教学经验很值得人们借鉴，如相关国家的母语教学，利用很多教学时间直接将学生带到图书室。就是现在我们国家的很多高中学校，都在践行着大语文的教学活动。这对小学语文教学也是不无启迪意义的，如果我们从学生发展的角度去思考语文教学，那也需要建立小学语文教学的较大语文环境的建设。我们可以举出很多的例子予以说明：学习《三打白骨精》的神话故事，让学生去阅读《西游记》中的许许多多故事，那学生语文核心素养的发展就极不一样；学习一些寓言故事，让学生去获取一定的道理，如果让学生去学习许多寓言故事，那学生即可获取许许多多的道理。对寓言我们还应当具有这样的思考，本土寓言远不如相关国家的寓言。对此，以纤尘不染心灵促进孩子们的学习发展，不妨让学生去多读读外国寓言，如让学生去读着《伊索寓言》，其学生的发展势头就不会一样。除去大语文环境建设外，课堂教学学生的发展，也需要我们去做比较良心的工作。如教学时，我们必须优先考虑学生的学习地位，把以学生为主体贯穿于整个教学课堂的全过程。
以纤尘不染心灵实施焕发学生课堂生命活力，不仅仅是一种简单的心理需求，还需要以科学的手段和策略予以支撑。作为教师，以善举教育学生是必要的，研究自己的教学策略更是必要的。