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【摘要】WEB 2.0不仅仅是一种互联网技术，而且是一套可执行的理念体系，是一种以人为本的创新理念。将WEB 2.0所体现出来的主动性、互动性、个性化和关联性运用到中学语文课堂教学中去，可以更好地发挥新课程教育思想的巨大作用。
【关键词】WEB2.0；中学语文教学；运用
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】A
一、关于WEB2.0
（一）序言
WEB2.0比较注重用户的交互作用。用户“不仅是在互联网上冲浪，同时也成为波浪制造者”。WEB2.0的核心不是技术而在于指导思想，它的常见表现形式主要有Blog、TAG和WIKI等。
（二）WEB2.0语文教学的特点
在传统的语文教学中，教师是课堂的主宰，师讲解生听课，师板书生记录。师生互动较少，弊端较多。
在WEB2.0语文教学中，课堂教学更多地代表了“学生参与到内容生产”这样一种含义。它强调的不是内容的来源方式，而是在内容的产生过程中学生所扮演的角色和身份。因此，学生能积极参与到话题中来，学生是课堂的灵魂，课堂能较多地体现学生个人的或个性化的看法。
二、如何插上WEB2.0的翅膀？
（一）博客（Blog）理念的运用
博客（Blog）是WEB2.0中最常见的模式了。它为用户提供了一个记录、抒发自己意见及情感的场所，更重要的是它为用户提供了一种新的体验方式，它让用户感觉到：我就是内容的主人，我的内容我做主。
同样地，在语文教学中，语文课堂作为一个等同于网站的载体，学生和教师就是这个“网站”的“网民”，其身份和角色既是阅读者也是创作者。“网民甲”不仅仅是阅读者和创作者，同时也是一个分享者，分享自己的看法或建议，同时“网民乙”也能及时地分享学习“网民甲”的看法或建议，并且在此基础上抛出自己的看法或建议。基于此，课堂的深度及广度不是传统的语文教学所能达到的。
例如在学习苏教版选修教材《史记·项羽本纪》时，我们就可以把博客（Blog）理念运用到这篇传记的学习中去。通过课前查阅资料及学生已有的知识储备，熟悉项羽的大致情况。学习完此传记，学生们大都会表达对项羽这个悲情英雄的同情与惋惜。如何评价这个人物？是英雄还是懦夫？过江东与不过江东会有什么样不同的效果？历史会有怎样的结局？让“网民们”就这篇文章提问，发表看法。此时，如果有“网民”适时地抛出一个或几个相关的话题，其他“网民”就会在“项羽本纪”这个“网站”平台上，尽情宣泄自己作为一个“网民”对项羽的“爱恨交加”的情感，作为“资深网民”的教师可适时地点拨和评价，课堂效果岂不更好？
这样的教学，因为运用了WEB2.0的共享性、交互性和即时性，大大提高了学生的学习效率和兴趣，这样的课堂没有身份和角色的区别，能形成一个师生平等的互动课堂教学氛围，从而达到提高语文教学水平的效果。
（二）百科全书（WIKI）理念的运用
在WEB2.0中，WIKI（百科全书）是一种多人协作的写作工具。用户在浏览到该主题后，可以根据自己已有的知识储备进行二次开发。个性化在这里不是最重要的，信息的完整性和充分性才是真正的目标。
如对于作文的批阅，传统的做法是教师自己个人阅读、点评、打分，没有学生的多点参与，在讲评时也是教师“一言堂”居多，学生真正的收益并不大。如何引入WIKI概念？
例如作文《沿途的风景》，一些同学把“风景”理解为自然“风景”，这样做未尝不可，但空泛地描写旅游时所见的风景，没有进一步阐发其中的哲理，未能对文章的主题进行挖掘。这样的文章难获高分。教师不妨把这样一篇病文印给学生，让他们就文章的谋篇布局提出自己的见解，或围绕“沿途的风景”的比喻意义、象征意义，让全班学生进行修改，提出自己的修改方法。在修改过程中，学生会基于已有的知识储备来重新解读或增删，对这篇文章修改的方法不再是单向地由权威（教师）向接受者（学生）自上而下发放，而是多向交流，权威与接受者的角色随时互换。这样的机制，使得新观点新建议在互动、协商、甚至是在争论中逐渐生成。
利用WIKI理念进行作文讲评教学，学生参与作文修改的贡献与成果，会在第一时间内在课堂中得到体现，这是对学生参与的一种肯定和信任，从某种程度上讲，可以减轻学生对作文写作的畏惧感，同时也能够提高学生的参与积极性。
（三）Tag（标签）理念的运用
WEB2.0时代，Tag被广泛应用，目的是为了更好地显示和突出搜寻的重点关键词或者词条，以便更好地索引和指导用户浏览索引。Tag也可以说是一种关键词标记，利于搜索查找。
以字音、字形和成语等相关的考查为例，常記常忘，速记速忘，学生伤心，教师困惑。运用Tag标签理念，抓住共性的东西去记忆或许会容易多了。如：佣的读音yōnɡ与yanɡ，与“钱”相关的读音是“yònɡ”，这里“钱”就是这个字的Tag。在这里，Tag是信息与信息间的相关性的体现。一件事物，它有不同的属性，一个属性，它能被标注在不同事物上。这让我们有能力把不同的事物联系起来。而这里，对于“佣”这个字的读音单凭原来的单一的“标题”读音（yònɡ）模式去记忆，在词汇量大的情况下是很难做到的，运用Tag理念就容易多了。
tag价值主要体现能以较少的代价细化分类，而涵盖的内容却比较丰富。
三、关于WEB2.0的思考
在语文教学中引入WEB2.0的理念，其目的就是通过用户体验将“群体智慧”（Collective Intelligence）的作用充分发挥出来。
韩愈说 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”， 在WEB2.0的课堂中，师生之间相互学习的事是比较常见的，教师要做的就是放下“权威”，才能让课堂插上WEB2.0的翅膀。
当然，我们也要注意WEB2.0的课堂。由于学生的自由性，会产生大量边缘的甚至是无关信息，如何合理而且有效地审核信息并且摒弃掉那些无关的或者不健康的信息，将是摆在WEB2.0课堂面前的一个重要问题！
（责任编辑：刘影）
【关键词】WEB2.0；中学语文教学；运用
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】A
一、关于WEB2.0
（一）序言
WEB2.0比较注重用户的交互作用。用户“不仅是在互联网上冲浪，同时也成为波浪制造者”。WEB2.0的核心不是技术而在于指导思想，它的常见表现形式主要有Blog、TAG和WIKI等。
（二）WEB2.0语文教学的特点
在传统的语文教学中，教师是课堂的主宰，师讲解生听课，师板书生记录。师生互动较少，弊端较多。
在WEB2.0语文教学中，课堂教学更多地代表了“学生参与到内容生产”这样一种含义。它强调的不是内容的来源方式，而是在内容的产生过程中学生所扮演的角色和身份。因此，学生能积极参与到话题中来，学生是课堂的灵魂，课堂能较多地体现学生个人的或个性化的看法。
二、如何插上WEB2.0的翅膀？
（一）博客（Blog）理念的运用
博客（Blog）是WEB2.0中最常见的模式了。它为用户提供了一个记录、抒发自己意见及情感的场所，更重要的是它为用户提供了一种新的体验方式，它让用户感觉到：我就是内容的主人，我的内容我做主。
同样地，在语文教学中，语文课堂作为一个等同于网站的载体，学生和教师就是这个“网站”的“网民”，其身份和角色既是阅读者也是创作者。“网民甲”不仅仅是阅读者和创作者，同时也是一个分享者，分享自己的看法或建议，同时“网民乙”也能及时地分享学习“网民甲”的看法或建议，并且在此基础上抛出自己的看法或建议。基于此，课堂的深度及广度不是传统的语文教学所能达到的。
例如在学习苏教版选修教材《史记·项羽本纪》时，我们就可以把博客（Blog）理念运用到这篇传记的学习中去。通过课前查阅资料及学生已有的知识储备，熟悉项羽的大致情况。学习完此传记，学生们大都会表达对项羽这个悲情英雄的同情与惋惜。如何评价这个人物？是英雄还是懦夫？过江东与不过江东会有什么样不同的效果？历史会有怎样的结局？让“网民们”就这篇文章提问，发表看法。此时，如果有“网民”适时地抛出一个或几个相关的话题，其他“网民”就会在“项羽本纪”这个“网站”平台上，尽情宣泄自己作为一个“网民”对项羽的“爱恨交加”的情感，作为“资深网民”的教师可适时地点拨和评价，课堂效果岂不更好？
这样的教学，因为运用了WEB2.0的共享性、交互性和即时性，大大提高了学生的学习效率和兴趣，这样的课堂没有身份和角色的区别，能形成一个师生平等的互动课堂教学氛围，从而达到提高语文教学水平的效果。
（二）百科全书（WIKI）理念的运用
在WEB2.0中，WIKI（百科全书）是一种多人协作的写作工具。用户在浏览到该主题后，可以根据自己已有的知识储备进行二次开发。个性化在这里不是最重要的，信息的完整性和充分性才是真正的目标。
如对于作文的批阅，传统的做法是教师自己个人阅读、点评、打分，没有学生的多点参与，在讲评时也是教师“一言堂”居多，学生真正的收益并不大。如何引入WIKI概念？
例如作文《沿途的风景》，一些同学把“风景”理解为自然“风景”，这样做未尝不可，但空泛地描写旅游时所见的风景，没有进一步阐发其中的哲理，未能对文章的主题进行挖掘。这样的文章难获高分。教师不妨把这样一篇病文印给学生，让他们就文章的谋篇布局提出自己的见解，或围绕“沿途的风景”的比喻意义、象征意义，让全班学生进行修改，提出自己的修改方法。在修改过程中，学生会基于已有的知识储备来重新解读或增删，对这篇文章修改的方法不再是单向地由权威（教师）向接受者（学生）自上而下发放，而是多向交流，权威与接受者的角色随时互换。这样的机制，使得新观点新建议在互动、协商、甚至是在争论中逐渐生成。
利用WIKI理念进行作文讲评教学，学生参与作文修改的贡献与成果，会在第一时间内在课堂中得到体现，这是对学生参与的一种肯定和信任，从某种程度上讲，可以减轻学生对作文写作的畏惧感，同时也能够提高学生的参与积极性。
（三）Tag（标签）理念的运用
WEB2.0时代，Tag被广泛应用，目的是为了更好地显示和突出搜寻的重点关键词或者词条，以便更好地索引和指导用户浏览索引。Tag也可以说是一种关键词标记，利于搜索查找。
以字音、字形和成语等相关的考查为例，常記常忘，速记速忘，学生伤心，教师困惑。运用Tag标签理念，抓住共性的东西去记忆或许会容易多了。如：佣的读音yōnɡ与yanɡ，与“钱”相关的读音是“yònɡ”，这里“钱”就是这个字的Tag。在这里，Tag是信息与信息间的相关性的体现。一件事物，它有不同的属性，一个属性，它能被标注在不同事物上。这让我们有能力把不同的事物联系起来。而这里，对于“佣”这个字的读音单凭原来的单一的“标题”读音（yònɡ）模式去记忆，在词汇量大的情况下是很难做到的，运用Tag理念就容易多了。
tag价值主要体现能以较少的代价细化分类，而涵盖的内容却比较丰富。
三、关于WEB2.0的思考
在语文教学中引入WEB2.0的理念，其目的就是通过用户体验将“群体智慧”（Collective Intelligence）的作用充分发挥出来。
韩愈说 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”， 在WEB2.0的课堂中，师生之间相互学习的事是比较常见的，教师要做的就是放下“权威”，才能让课堂插上WEB2.0的翅膀。
当然，我们也要注意WEB2.0的课堂。由于学生的自由性，会产生大量边缘的甚至是无关信息，如何合理而且有效地审核信息并且摒弃掉那些无关的或者不健康的信息，将是摆在WEB2.0课堂面前的一个重要问题！
（责任编辑：刘影）