摘 要：新教材是实施化学课程标准最重要的课程资源。实施化学课程标准要研究新教材，努力提高学生发散思维能力，反思能力，实验能力，这需要教师把握教学深度和广度。
　　关键词：化学课程标准；新教材；能力
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0058-01
　　化学新教材知识体系打破了原有的教材体系，同一个知识点的教学要求在不同阶段是不一样的，这对教师在教学环节中“度”的把握无疑是个考验。现将自己在教学中摸索的几点做法总结如下，与大家分享。
　　一、培养兴趣、树立信心
　　部分初中学生对酸、碱、盐这部分的知识弄不清楚，导致对高一化学学科不感兴趣。为了让学生树立信心，我就拿出三节课的时间给他们补习酸、碱、盐知识，让他们把初中没弄明白的问题弄明白，同时把电离的概念解释清楚，为以后电解质和离子方程式的书写打下基础。
　　为了激发学生的学习兴趣，在过氧化钠有关性质的教学时,我先提出以下几个问题作为预习题:1.宇航员和潜水艇里的工作人员是怎样生存的,与他们呼吸相关的物质是什么? 2.这些物质有怎样的特点?使用时应注意哪些问题?
　　二、充分相信学生能力
　　（一）在作业方面除了要注重基础性以外，还要注意以下方面：1.提倡开放性。一个问题可以从多方面去解决,也可以有多个合理的答案,留给学生足够的空间；2.关注探究性。一定量的这方面试题可以检测学生各方面的能力；3.体现灵活性。不一定每一堂课都要布置大量的练习,也可以让学生上网查找资料、撰写小论文等。
　　（二）在实验方面让他们自己充分思考，撰写实验方案。例如：在学习硝酸的性质时，有几个学生合作设计了用小输液瓶、注射器、硝酸和铜片来探索硝酸的性质的实验并在讨论课上与大家一起分享。这个过程既培养了学生的创新能力与合作精神,又培养了学生的操作能力及观察、归纳、推理、计算等方面的能力。
　　三、及时反思实验过程
　　反思的方式有多种，教师可以让学生通过交流与讨论，促使学生对自己的所思所想做出反思和评价，如反思自己的思考是否正确，是否全面，有哪些不足之处，如何改进等。
　　高中化学探究性实验，不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境，促使学生积极融入，主动研究，联系实际解决问题。教师首先要改变教学观念和教学策略，重新调整自己与学生的关系，充分考虑学生的选择和意见，与学生进行平等的合作与探究，把握好特定条件下开展探究性实验教学的可行性和最佳时机，从而提高化学实验探究教学的效益。
　　四、研究课标内容、把握教学深度和广度
　　高中化学课程标准规定了基本的学习内容和基本的学习要求，教学中应该注意把握：
　　（一）教师要把握好教学的深度和广度，防止不必要的加深和拔高。例如，关于氧化还原反应，在高一教学中不必引入氧化还原反应方程式的配平、较复杂的计算，以及“单线桥”等内容。
　　（二）关于离子反应，不要在强弱电解质概念上进行大量练习，离子反应条件也可先限于复分解反应，要选择那些常见而又不太复杂的离子反应让学生练习。另外，不要钻牛角尖，如钠与水的反应是否为离子反应等问题。
　　（三）课本中研究性课题选用与否，教师与学生都有自主权，可根据本地区实际，自定研究性课题内容。在掌握好知识点的基础上，教给学生更多的科学方法，多与日常生活相联系，学以致用。比如学了“化学反应中的能量变化”，可以布置一些家庭小实验，让学生直接感受化学反应中能量的变化；也可以组织学生讨论日常生活中哪些事例可以表现化学反应中的能量变化，以及如何利用好化学反应中能量的变化，使之更好地为人类服务。