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一、 故事引领，听说结合
低年级的学生特别喜爱听故事，我特意将每周一节的阅读课，用来给学生们讲故事，并美其名曰“小小故事会”。当然故事的选择很有讲究，为了避免课上讲的故事是学生熟悉的内容，而令他们缺乏兴趣，所以，我大多选择那些新鲜新奇，而且具有一定意义的故事来讲。例如：科学家的故事、郑渊洁的系列童话、成语故事……讲故事时，我努力做到声情并茂，并加上恰如其分的动作，帮助学生进入角色。每每这个时刻，同学们都是听得十分入神，喜、怒、哀、乐的情感，随着故事的发展而自然流露，故事内容在学生脑海中留下了深刻的印象。听故事能帮助同学们更好地“说”，但如果带着回答问题的压力去听故事，那学生对于听故事的兴趣是不会长久保持的。所以，我一般不会提一些诸如“故事是什么题目？”“故事主要讲了什么内容？”“你从故事中明白了什么道理？”之类的问题，而是让学生的“说”，贯穿于整个听故事的过程之中。如：故事讲到精彩之处，突然中断，让同学们推测接下来故事情节会怎样发展；故事《三只小蚂蚁》里，讲到小蚂蚁为怎么过河想办法时，我向同学们提问：“如果是你，会想出过河的好办法吗？”同学们不再是被动地听，他们会争先恐后，滔滔不绝地表达自己的观点。“听”虽然是一种被动接受信息的过程，但在有趣的听的实践活动中，很容易调动学生的记忆力、想象力和思维力，“说”也就水到渠成了。
二、 观察先行，看说结合
观察力是智慧之源，也是语言训练的一个重要途径。
我从看图说话入手，引导学生进行观察。例如，观察花草树木时，可以从形态、颜色、气味观察；观察人物时，要注意人物的外貌、衣着、语言、神情、动作等；观察动物时，应从它的外形特点、生活习惯去观察等。例如，苏教版一下《练习2》中口语交际《春天来啦》。教学时，我首先让学生仔细观察画面，说说画面上有哪些景物。同学们七嘴八舌，有的说看到了燕子，有的说看到了小鱼，有的说看到了桃花……我没有急于要求学生按画面顺序来说，而是让学生观察景物，对照画面，多用比喻、拟人的手法，说出各个景物的特点，例如：快活的燕子从树梢上飞过；小鱼一会儿浮出水面，一会儿沉入水底，好像和大伙儿捉迷藏呢；桃花妹妹换上了粉红的春装等，再引导学生将画面景物，按照由远及近或由近及远的顺序，有条理地说出来。这样由易到难，逐步训练，激活学生的思维，学生说得有情有趣。
动态的画面比静止的插图对学生更有吸引力。运用多媒体创设情境，是指导学生进行说话训练的有效手段。例如，笔者播放一段同学们喜欢看的动画片，一连串活动投影或录像等指导学生观察，能化难为易，寓说话训练于丰富多彩的生活情境之中，融观察、思维、想象、表达于一体。
三、 动手实践，做说结合
语言训练过程中，学生也遇到过很多觉得无从说起、无话可说的情景，这时我们应该多创设些集体活动，让学生们在快乐的玩中，真正体会到有话要说，有情可抒。这样，就能变被动为主动，充分发挥学生的主观能动性。凡是学生自己经历或亲自动手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富，就连学习不甚理想的学生也不例外。因此，身为语文教师兼班主任的我，便利用班会时间，组织学生开展各项丰富多彩的活动，如“巧巧手（手工制作）”“传话游戏”“找秋天”“猜谜”等。活动开展前，我都会告诉学生活动的目的、任务和方法。活动结束后，组织学生及时总结，进行说话训练。这些别开生面的活动，既培养了学生的动手操作的实践能力，又激发了学生的说话兴趣，真可谓一举两得。
四、 多法并用，说写结合
学生如果能将口头表述，用文字表达出来，就能达到说写训练的完美结合。“写”比“说”难，但写以说为基础，由浅入深，循序渐进，就能化难为易。我采用的训练方法是：
1. 充分利用课本，进行仿写。课本是由一篇篇精美的童话故事、文章组成的。例如，苏教版二上《秋游》一课的第4自然段，用“有的……有的……有的……”句式，描写了同学们在郊外的活动。学完这一自然段后，我让同学们说说在郊外还会有哪些活动？再提供學生亲身经历过的场景，比如大扫除、课间十分钟，同学们都做了什么，也可以延伸到人物之外的各种事物，比如，林中的小鸟有哪些活动等。经过充分地说之后，再仿照课文的句式写，同学们趁热打铁，很容易便掌握了写作的方法。再就是课本上有很多充满想象，趣味十足的儿童诗，如《家》《真想变成大大的荷叶》等，也可以让同学们尽情发挥想象，进行合理的改写。久而久之，同学们就会明白，学以致用这个道理，课本上学到的妙词佳句均可以为我所用。
2. 加强课外阅读，筹措说写之“米”。“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”这些名言警句，充分说明了阅读对“写”是极其重要的。我鼓励同学们充分利用课外时间到阅览室借阅喜欢的图书。班级也开设了图书角，让优秀读物丰富学生的业余时间。当然，读书不能一目十行，走马观花，而要边读边思考，真正做到读有所感，读必有得，从而实现从阅读到说得到写的正迁移。读书，是借“他山之石”为自己创造性地写做准备，学生读的文章多了，便会从中获取自己所需的材料，借鉴例文，说写结合，如此循环往复，学生的表达能力自然能够提升。
（作者单位：扬州市江都区丁伙镇中心小学）
低年级的学生特别喜爱听故事，我特意将每周一节的阅读课，用来给学生们讲故事，并美其名曰“小小故事会”。当然故事的选择很有讲究，为了避免课上讲的故事是学生熟悉的内容，而令他们缺乏兴趣，所以，我大多选择那些新鲜新奇，而且具有一定意义的故事来讲。例如：科学家的故事、郑渊洁的系列童话、成语故事……讲故事时，我努力做到声情并茂，并加上恰如其分的动作，帮助学生进入角色。每每这个时刻，同学们都是听得十分入神，喜、怒、哀、乐的情感，随着故事的发展而自然流露，故事内容在学生脑海中留下了深刻的印象。听故事能帮助同学们更好地“说”，但如果带着回答问题的压力去听故事，那学生对于听故事的兴趣是不会长久保持的。所以，我一般不会提一些诸如“故事是什么题目？”“故事主要讲了什么内容？”“你从故事中明白了什么道理？”之类的问题，而是让学生的“说”，贯穿于整个听故事的过程之中。如：故事讲到精彩之处，突然中断，让同学们推测接下来故事情节会怎样发展；故事《三只小蚂蚁》里，讲到小蚂蚁为怎么过河想办法时，我向同学们提问：“如果是你，会想出过河的好办法吗？”同学们不再是被动地听，他们会争先恐后，滔滔不绝地表达自己的观点。“听”虽然是一种被动接受信息的过程，但在有趣的听的实践活动中，很容易调动学生的记忆力、想象力和思维力，“说”也就水到渠成了。
二、 观察先行，看说结合
观察力是智慧之源，也是语言训练的一个重要途径。
我从看图说话入手，引导学生进行观察。例如，观察花草树木时，可以从形态、颜色、气味观察；观察人物时，要注意人物的外貌、衣着、语言、神情、动作等；观察动物时，应从它的外形特点、生活习惯去观察等。例如，苏教版一下《练习2》中口语交际《春天来啦》。教学时，我首先让学生仔细观察画面，说说画面上有哪些景物。同学们七嘴八舌，有的说看到了燕子，有的说看到了小鱼，有的说看到了桃花……我没有急于要求学生按画面顺序来说，而是让学生观察景物，对照画面，多用比喻、拟人的手法，说出各个景物的特点，例如：快活的燕子从树梢上飞过；小鱼一会儿浮出水面，一会儿沉入水底，好像和大伙儿捉迷藏呢；桃花妹妹换上了粉红的春装等，再引导学生将画面景物，按照由远及近或由近及远的顺序，有条理地说出来。这样由易到难，逐步训练，激活学生的思维，学生说得有情有趣。
动态的画面比静止的插图对学生更有吸引力。运用多媒体创设情境，是指导学生进行说话训练的有效手段。例如，笔者播放一段同学们喜欢看的动画片，一连串活动投影或录像等指导学生观察，能化难为易，寓说话训练于丰富多彩的生活情境之中，融观察、思维、想象、表达于一体。
三、 动手实践，做说结合
语言训练过程中，学生也遇到过很多觉得无从说起、无话可说的情景，这时我们应该多创设些集体活动，让学生们在快乐的玩中，真正体会到有话要说，有情可抒。这样，就能变被动为主动，充分发挥学生的主观能动性。凡是学生自己经历或亲自动手做的事，说起来总是那么绘声绘色，感情丰富，就连学习不甚理想的学生也不例外。因此，身为语文教师兼班主任的我，便利用班会时间，组织学生开展各项丰富多彩的活动，如“巧巧手（手工制作）”“传话游戏”“找秋天”“猜谜”等。活动开展前，我都会告诉学生活动的目的、任务和方法。活动结束后，组织学生及时总结，进行说话训练。这些别开生面的活动，既培养了学生的动手操作的实践能力，又激发了学生的说话兴趣，真可谓一举两得。
四、 多法并用，说写结合
学生如果能将口头表述，用文字表达出来，就能达到说写训练的完美结合。“写”比“说”难，但写以说为基础，由浅入深，循序渐进，就能化难为易。我采用的训练方法是：
1. 充分利用课本，进行仿写。课本是由一篇篇精美的童话故事、文章组成的。例如，苏教版二上《秋游》一课的第4自然段，用“有的……有的……有的……”句式，描写了同学们在郊外的活动。学完这一自然段后，我让同学们说说在郊外还会有哪些活动？再提供學生亲身经历过的场景，比如大扫除、课间十分钟，同学们都做了什么，也可以延伸到人物之外的各种事物，比如，林中的小鸟有哪些活动等。经过充分地说之后，再仿照课文的句式写，同学们趁热打铁，很容易便掌握了写作的方法。再就是课本上有很多充满想象，趣味十足的儿童诗，如《家》《真想变成大大的荷叶》等，也可以让同学们尽情发挥想象，进行合理的改写。久而久之，同学们就会明白，学以致用这个道理，课本上学到的妙词佳句均可以为我所用。
2. 加强课外阅读，筹措说写之“米”。“劳于读书，逸于作文”“读书破万卷，下笔如有神”这些名言警句，充分说明了阅读对“写”是极其重要的。我鼓励同学们充分利用课外时间到阅览室借阅喜欢的图书。班级也开设了图书角，让优秀读物丰富学生的业余时间。当然，读书不能一目十行，走马观花，而要边读边思考，真正做到读有所感，读必有得，从而实现从阅读到说得到写的正迁移。读书，是借“他山之石”为自己创造性地写做准备，学生读的文章多了，便会从中获取自己所需的材料，借鉴例文，说写结合，如此循环往复，学生的表达能力自然能够提升。
（作者单位：扬州市江都区丁伙镇中心小学）