语文教学的两大任务是读和写，读是写的基础，读可以带动促进写。没有好的“读”的基本功，“写”就成了沙滩上修建的房子、基础不牢的建筑，读与写是分不开的。可是我们现行的语文教学，因为国家考试结构制度，教师教学认识，师资能力等多方面的原因，在读与写的认识上存在着较多的毛病。笔者在多年的语文教学工作中发现，为了应付考试，许多语文教师注重学生做习题。上课时只讲考试可能考到的重点段落，在重点段落上挖空心思去出一大堆的题让学生做，学生整天就围在这些题中转圈子，没有把课文的主要内容、中心思想、写作技巧、语言特色等问题联系起来，这样一来，许多学生处在对课文不熟的层面上，根本不知课文的内容是什么，甚至连课文都读不通，一问三不知，造成见了芝麻丢了西瓜、或见树木不见森林的后果。这样的教学怎能谈“写”，学生作文怎能提高呢？其次是一味的强调“写”，写日记，一周一篇大作文、一篇小作文。教师在指导“写”上根本没有把学了的课文在“读”的基础上与学生的“写”联系起来。造成了许多学生在“写”上，找不到内容，或是找到内容不知如何写，更不知如何把作文写好。上述两种情况均是语文教学中把读与写分割开、学与运用的脱离，造成了学生作文能力提不高的现状。笔者认为语文教学中读和写是相辅相成的，读可以促写，并能使学生的写作能力提高。
　　一、读整体结构促进写
　　对课文的整体把握是读懂一篇文章的关键，许多学生在这方面出问题往往是在读课文或理解时，放弃了对整篇课文的把握，以至于读完或学完后，课文究竟讲什么都不明白。同时，教师在讲解时也不注意这些东西，这样对提高学生的写作没有什么益处。在作文教学过程中，我们要把对课文整体的把握贯穿到作文中去，引导学生看名家是如何谋篇布局与整体构思细处安排的。在写法上、选材上、顺序上重点、中心的突出地方是如何处理的，再回到作文中来，这样引导就能使学生作文在整体构思上收益不小。如用《过万重山漫想》这篇文章的整体布局来引导学生，就能收到很好的效果。课文通过过三峡夔门产生的一系列联想来表达这样的主题：历史的前进就是由无数个“第一个”有“迎难而上、勇于进取”的精神换来的，而作者这一主题，是通过三个层面的联想来表现的，不能等量齐观，要从整体上去把握。第一个层面是过三峡想到“第一个过三峡的人”，第二个层面是想到“历史上许多第一人”，第三个层面是“现在、将来，需要第一个”这种整体把握，给学生在处理《根的联想》、《父亲》等作文有指导作用。
　　二、读中心促进写作
　　在学生初写中，如何提炼所掌握的材料的中心，这是学生中普遍存在的难题。许多学生材料有了，内容有了，但一个什么样的主题更合适、更能贴切地体现材料所反映的内容，这是学生很难把握的问题。在对学生的“读”的训练中，就要有意识的贯穿这些，了解掌握我们教材中所选文章的材料，作者要反映什么样的主题，又是如何体现主题的。学生在作文上对如何提炼材料中心，就有了基础认识。如第四册《药》共有两条线索，明线材料：老栓买“药”，小栓吃“药”，茶客谈“药”，华大妈上坟；暗线材料：夏瑜就义，夏瑜血被吃，茶客谈夏瑜，夏四奶奶上坟。这些材料概括出，明线为表现“群众的愚昧”，暗线为“革命者的悲哀”。学生在掌握大量材料的基础上就能选择较合适的材料来提炼出中心。
　　三、读特殊方法促进写
　　在教材选取的许多文章中都运用了不少的好的特殊的方法。如果我们在读课文的同时，引导学生了解掌握这些写法，无疑是提高学生写作能力的一条好的途径。现在有许多学生在写作上，不讲方法或运用不来方法，因而写出的作文枯燥无味，一丝新颖的感觉都没有，使作文显得毫无生机。其实教材上的许多文章就是我们依照学习的例子，如果教师能让学生读课文时去体会这些方法，再在实际作文中加强训练，学生作文能力就会提高很快。高一《荷塘月色》中写月色的通感手法，就是一种特殊手法，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又象笼着青纱的梦。”如在让学生读的过程中能结合作文来讲，并有目的地训练，对学生写作能力也是一个帮助。
　　四、读优美的句子促进写
　　优美的文章读起来给人一种美好的享受，能陶醉、冶练人的情操。优美的语句是使文章优美的一个重要的因素。但对学生来说，由于他们生活空间的限制，见识范围的狭小，思维空间的狭窄，受文学作品熏陶的影响少等诸方面原因，往往作文语句不生动。其实我们所读的课文中就有许多优美的句子、优美的情景，在学生读中善于引导，多加摹仿，反复训练能使学生的语言丰富起来，使思维活跃起来，也能使他们的审美意识提高起来，有了这些，作文自然也会生动起来。如史铁生《我与地坛》中有这样一段优美的描写：“它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃、淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段高墙又撒落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡……。”让学生读时能体会出语言的优美，并试着让学生摹仿，逐渐达到一种写作上的语言高度。
　　五、先写后读促进写
　　其实在“读”与“写”中，先读后写是我们教学中较为常用的一种训练方式，同时在教学中我们还可以先写后读。这种方法能以优显劣，实际是通过一种对比的方式，让学生明白一篇文章作者为什么要这样处理材料，不这样做好不好。学生在写作中，可以把自己掌握的材料运用自如。初中语文《白杨礼赞》中茅盾先生在第一自然段就以满腔热情赞美白杨树，而第二自然段却主要写黄土高原。我们在引导学生写作时，就可以让学生取消这一自然段，写成一篇赞美白杨树的文章，让学生比较取消后仍是赞美白杨树，但与原文比较起来，有什么不好。通过比较，学生自然明白，茅盾先生之所以要写这一段，其妙处是不可言状的：其一，他首先吸引了我们，把我们带入一幅雄伟壮阔而又略显悲苍的大背景画中，在这幅画中，我们的主体形象白杨树就巍然地挺立在中间，使我们不得不想到白杨树的不平凡；其次，这也为后面的象征对象北方农民提供了生活的大环境，又使我们想到北方农民的不平凡。通过这样一比较，学生就十分清楚一篇文章如何选择组织材料，多次训练对提高学生的作文水平，效果会十分明显。
　　六、读课文培养学生思维促进写作
　　在学生的作文写作中，学生最大的问题就是思维打不开，造成了许多学生不会写作文或不知如何写，或者一写就是老材料。这就要求教者在教学中要正确培养学生的思维能力。思维能力的培养是多方面、多形式的，有逆向思维、发散思维、求异思维等方式，实际在教学中这种机会是很多的。如《项链》佛来思节夫人告诉玛蒂尔德项链是假的，全文在此结束。教师在此就可以引导学生想象玛蒂尔德后来怎样，写成一篇文章，学生写出来可能是五花八门，这无疑是学生思维拓展的结果。这些写作就大大激发了学生的写作积极性，使学生思维得到发展。
　　总之，训练学生写作能力的方法很多，以“读”促“写”只是其中的一个方面，笔者只是在教学中探索出来的所谓“经验”。由于水平、能力的限制，只能浅尝辄止，在教学中还得以更新的方式来适应学生，适应未来的教学。