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摘要：新颁布的英语课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口"说"的能力已成为学习初始阶段的主要目标之一。本文从小学生英语口语学习的现状出发，分别从创设情境、利用直观教具、采用游戏式口语教学法、创造良好的交际环境等方面，就如何培养小学生英语口语能力进行探讨。
关键词：英语口语；教学法
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0103-01
语言学习的目的就在于运用语言进行交际，而英语教学的原则之一是交际性原则，《英语课程标准》中已明确提出小学英语教学的目的就是要培养学生运用英语进行口语交际能力。因此在我们的小学英语教学中更应该重视英语口语的教学，培养学生的英语口语表达能力。下面就我在小学英语教学实践中如何对学生进行口语训练谈谈我的看法。
1创设情境， 激发兴趣，使学生想说
在小学阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等等。然后再进行下列各种句型训练：1. What is in the bag？2.There is/are……in it.3.Is there a ruler in the bag？4.Are there any pencils in the box？What color are they？这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，能收到良好的教学效果。由于英语对小学生来说是一门从"零"开始的学科，在教学中， 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等， 创设生动、活泼、民主、平等的情境， 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望， 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答："I'm reading ."，这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
2利用直观教具让学生会说
儿童心理学表明儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而在小学英语教学中采用直观教学是极为有效的教学手段，利用教具可以使教学方法多样化，集中学生的注意力和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教水果、食物类的词汇时，教师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生能直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物进行口语表达练习，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能对照实物将英语单词脱口说出，学会了用英语进行表达，掌握了所学知识。
而在高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例： Do you like apples？这课的教学目标是让学生能运用句型；"What do you like？"，"Do you like…？"，"I like…"，在教学中，我则利用挂图，让学生在听录音的基础上，理解课文并根据挂图提示复述出课文内容，以达到训练学生口头表达能力的目的。因此直观教具激发了学生表达的愿望，降低了英语表达的难度，让学生能较轻松的完成学习的任务。
3采用游戏式口语教学法，让学生敢说
爱玩游戏是小学生的天性。游戏是激发学生学习兴趣，让学生愉快地学英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。例如：在复习水果单词时，把水果放在一只袋子里，通过Touch， guess and say 的游戏让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜袋子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，这一活动比单纯让学生读单词有效得多。学生学习的兴趣较高，学习效果也很好。
但是在高年级教学中，游戏要有一定的难度，并有适当的奖惩。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如：学习了身体部位的名词后，对指令的学习，可由老师示范，先发号指令"Put your hands on your shoulders"，"Touch your nose with your finger once"，而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生以小组的形式进行表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到"寓教于乐"。
4创造良好的交际环境，让学生爱说
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。英语口语的教学仅仅限于在小学英语每周三节课的教学中。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语的时间是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。教师在上要放慢语速，多问 "Do you understand？"，并借助"Body language"让学生听懂。这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平。教师只有在英语教学中真正将听、说、用相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能让学生爱说英语并达到提高英语口语的目的。
总之，培养小学生的口语对话能力并非一日之功。英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。它不仅需要教师行之有效地教学方法，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的口语表达能力、引导学生逐步提高口语水平，掌握口语训练的要点， 而且要促使学生英语口语能力的发展。
关键词：英语口语；教学法
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0103-01
语言学习的目的就在于运用语言进行交际，而英语教学的原则之一是交际性原则，《英语课程标准》中已明确提出小学英语教学的目的就是要培养学生运用英语进行口语交际能力。因此在我们的小学英语教学中更应该重视英语口语的教学，培养学生的英语口语表达能力。下面就我在小学英语教学实践中如何对学生进行口语训练谈谈我的看法。
1创设情境， 激发兴趣，使学生想说
在小学阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的形状、颜色、性质、用途等，让学生在愉快轻松的气氛中掌握英语语言知识和语言技能。因为这些实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称时，让学生拿出文具盒，教师先拿出一支钢笔，用英语说a pen，然后拿出两支钢笔说two pens，反复说几遍，让学生也拿着钢笔跟老师说，很容易就把钢笔这一单词记住了。又如，在书包里装了铅笔盒，各种颜色的铅笔，各种书本，小刀等等。然后再进行下列各种句型训练：1. What is in the bag？2.There is/are……in it.3.Is there a ruler in the bag？4.Are there any pencils in the box？What color are they？这些实物色彩鲜明，形象生动，可以集中学生的注意力，给学生留下了深刻的印象。这样做，消除了学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳的学习状态，能当堂记熟所学内容，能收到良好的教学效果。由于英语对小学生来说是一门从"零"开始的学科，在教学中， 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等， 创设生动、活泼、民主、平等的情境， 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望， 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。如在教What are you doing？时，设置一个情景：让一个学生捧着本书，然后回答："I'm reading ."，这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
2利用直观教具让学生会说
儿童心理学表明儿童在学习外语时心理和生理上有很多优势，短时记忆力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象能力。因而在小学英语教学中采用直观教学是极为有效的教学手段，利用教具可以使教学方法多样化，集中学生的注意力和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教水果、食物类的词汇时，教师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生能直观感受到单词所对应的实物，同时对照实物进行口语表达练习，减少了学生内心中对英语单词的翻译过程，能对照实物将英语单词脱口说出，学会了用英语进行表达，掌握了所学知识。
而在高年级的英语口语教学中，可利用图片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方法来充分练习学生的口语，从而在说的过程中巩固句型，语法等，例： Do you like apples？这课的教学目标是让学生能运用句型；"What do you like？"，"Do you like…？"，"I like…"，在教学中，我则利用挂图，让学生在听录音的基础上，理解课文并根据挂图提示复述出课文内容，以达到训练学生口头表达能力的目的。因此直观教具激发了学生表达的愿望，降低了英语表达的难度，让学生能较轻松的完成学习的任务。
3采用游戏式口语教学法，让学生敢说
爱玩游戏是小学生的天性。游戏是激发学生学习兴趣，让学生愉快地学英语的一种教学方法。在课堂英语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很有效的手段。例如：在复习水果单词时，把水果放在一只袋子里，通过Touch， guess and say 的游戏让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜袋子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，这一活动比单纯让学生读单词有效得多。学生学习的兴趣较高，学习效果也很好。
但是在高年级教学中，游戏要有一定的难度，并有适当的奖惩。在学生明白游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。如：学习了身体部位的名词后，对指令的学习，可由老师示范，先发号指令"Put your hands on your shoulders"，"Touch your nose with your finger once"，而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给予惩罚；或是让学生以小组的形式进行表演。一个到两个学生发号指令，其余组员按指令做动作来练习。让学生在玩的过程中说英语，用英语来交流，达到"寓教于乐"。
4创造良好的交际环境，让学生爱说
英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。英语口语的教学仅仅限于在小学英语每周三节课的教学中。因此，可以看到除了完成正常的英语教学任务外，用于学生练习口语，开口说英语的时间是少之又少。尽管教师在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这些时间是非常少的。再者，英语作为第二语言是与周围环境的脱离，在课余时间形成良好的英语环境是非常有必要的。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。教师在上要放慢语速，多问 "Do you understand？"，并借助"Body language"让学生听懂。这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平。教师只有在英语教学中真正将听、说、用相结合，让学生敢于用英语表达自己的思想，才能让学生爱说英语并达到提高英语口语的目的。
总之，培养小学生的口语对话能力并非一日之功。英语口语教学不只是使学生系统的掌握了英语日常口语，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题的能力、提出见解的能力。它不仅需要教师行之有效地教学方法，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的口语表达能力、引导学生逐步提高口语水平，掌握口语训练的要点， 而且要促使学生英语口语能力的发展。