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【摘要】在新课程改革背景下，高中数学课堂发生了较大的变化，教师的数学教学理念也发生了变化，不再沿用传统的教学方式方法，因为传统知识呈现的方式已经不能满足学生的学习需要.其中，导学模式是教师教学中常见的创新的教学方式，在实践中也起到了一定的作用，基于此，本文以高中数学为例，对导学模式在高中数学课堂上的应用进行分析和研究.
【关键词】导学模式；实效；高中数学；课堂；分析
高中数学课堂教学的有效性主要指的是学生掌握一定的知识，提升了数学问题的解决能力，并且学习知识过程的方法不断增强，具有先进性.为了能够让学生学习效果更加优越，处理复杂问题的思维也更加活跃，使用导学模式，以此提升学生对问题认识的正确性、有效性.以下具体对导学模式的运用进行分析，希望能够给相关教师一定的参考和启示.
一、教师在预习学案基础上做教学准备工作
数学知识学习需要学生做好预习，预习能够让学生了解自己在哪些地方存在疑惑和不足，这也是导学模式的开端.要想让学生能够在预习的过程中有更为主动地解决问题的思维态势，就需要教师做好预习方案的设计，争取使学生的数学知识学习有良好的开端.
例如，学生在学习“线面位置”的过程中，教师就可以给学生布置一些思考题，让学生去思考关于立体几何线面位置的不同情况，如，平行于同一直线的两个平面是否平行？垂直同一直线的两条线是否平行？这些问题的引入能够让学生对线面有多方面的理解.通过问题的阐述，学生也能够初步地认识立体几何当中的线面关系，在这个问题的思考基础上学生能够切实地感受到自己所学知识的应用，还能够了解到这一节课的学习重点.在教师课堂讲解时，关注自己的疑点，顺利解决问题.教师预习活动的设置和预习方案的设计主要是让学生在头脑中做好学习准备工作，还能够在思维以及心理上进行预热，这个阶段中学生可以将自己的精力投入到知识内容上，发挥主观能动性，保障预习效果更到位[1].
二、使用问题情境方式激发学生学习热情
数学知识是非常抽象的，因此，需要学生较强的逻辑思维能力.那么，教师要想让学生从内心出发真正投入到学习过程中主动探究问题，需要做好长线工程的积累工作，在教学中逐步培养学生的自主学习精神，并且做好教学的铺垫工作，具体可以在数学课堂教学过程中，关注学生的主体性发挥，给学生设定教学情境，学生在情境当中感知数学知识、体验数学知识，从整体上创建学习氛围.数学就是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此，为了能够让问题研究方式得到深入，为了能够使用情境创设的方式提升数学学习的主体性，就需要根据不同知识来培养学生不同的能力.
在学习有关“圆锥”知识的过程中，教师就可以列举出圆锥和球的相关教学内容，给学生不同的展示，如，若是在一个倒立的圆锥之中放一個球，像不像冰激淋在杯子之上，若是球形冰激淋融化，请问会出现什么现象，冰激淋会溢出杯子吗？这样可以极大地吸引学生的眼球，学生探究兴致油然而生，此种课堂问题导入和课堂问题设置会让学生感受到新意.伴随着学生思考的深入，也会逐渐地发现，要想解决问题就必须了解半球的体积还有圆锥的体积.在情境下，学生的运算需求得到激发，开始研究怎样计算圆锥的体积和半球的体积.导学模式就是对学生进行刺激，数学学习离不开问题的使用，因此，教师简单地在课堂上提出问题，会让课堂教学过于死板和生硬，因此，把问题和学生的生活实际以及学生熟悉的认知结合在一起，能够让学生主动参与到问题思考过程中，对解决数学问题也是非常有利的.问题就像是一个引导方式，是导火索，在问题基础上学生能够满足自己的思考要求，同时注意力也会迁移到自己的数学学习状态之下，由此慢慢地开始关注数学学习[2].
三、做好提炼总结，引导学生学习
数学学习的有效性需要方法的支撑，因此，在高中数学课堂上更需要教师使用完善的方式对知识进行总结和提炼，形成一个知识体系，学生学习起来更加简单便捷.数学问题的有效解答，需要学生掌握更为规律性的思想，这种思想的获取比较困难，在总结中要花费大量的精力和实践，但是经过总结后自己对知识的掌握也能够更加透彻.因此，在高中数学学习过程中还需要教师引领学生做学习总结和提炼，教师从多个方面给学生启发，让学生在问题探索中主动探究.
例如，在学习“不等式”的过程中，让学生对以下问题进行探究：
已知f（x）=12x 4x.（1）当x>0时，求f（x）的最小值；（2）当x<0时，求f（x）的最大值.
一些学生在看到最大值、最小值的求解问题时，思路不是非常清晰，并且主观认为问题较为复杂，那么教师就可以利用函数在不同条件下的图像表达方式不同去引导学生，在画图像的基础上解决问题[3].
四、结束语
综上所述，本文对导学模式下的实效高中数学课堂进行了分析和研究.高效课堂的构建不是一蹴而就的，需要过程的完善和知识点的积累.因此，在教学中教师使用导学模式，首先，要构建预习方案，让学生清楚自己在哪些知识中存在弱点，哪些是要点；然后，使用问题情境的方式引导学生，使学生学习更具有热情和积极性；最后，在提炼总结过程中引导学生学习数学知识.
【参考文献】
[1]靳菲.浅谈高中数学导学案教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育（下旬刊），2013（12）：120.
[2]孙庆.高中“数学导学案”和“自主学习能力”培养经验谈[J].成功（教育版），2013（7）：221-222.
[3]史中华，王平.高中数学学案导学教学模式的研究[J].电子制作，2015（12）：184.
【关键词】导学模式；实效；高中数学；课堂；分析
高中数学课堂教学的有效性主要指的是学生掌握一定的知识，提升了数学问题的解决能力，并且学习知识过程的方法不断增强，具有先进性.为了能够让学生学习效果更加优越，处理复杂问题的思维也更加活跃，使用导学模式，以此提升学生对问题认识的正确性、有效性.以下具体对导学模式的运用进行分析，希望能够给相关教师一定的参考和启示.
一、教师在预习学案基础上做教学准备工作
数学知识学习需要学生做好预习，预习能够让学生了解自己在哪些地方存在疑惑和不足，这也是导学模式的开端.要想让学生能够在预习的过程中有更为主动地解决问题的思维态势，就需要教师做好预习方案的设计，争取使学生的数学知识学习有良好的开端.
例如，学生在学习“线面位置”的过程中，教师就可以给学生布置一些思考题，让学生去思考关于立体几何线面位置的不同情况，如，平行于同一直线的两个平面是否平行？垂直同一直线的两条线是否平行？这些问题的引入能够让学生对线面有多方面的理解.通过问题的阐述，学生也能够初步地认识立体几何当中的线面关系，在这个问题的思考基础上学生能够切实地感受到自己所学知识的应用，还能够了解到这一节课的学习重点.在教师课堂讲解时，关注自己的疑点，顺利解决问题.教师预习活动的设置和预习方案的设计主要是让学生在头脑中做好学习准备工作，还能够在思维以及心理上进行预热，这个阶段中学生可以将自己的精力投入到知识内容上，发挥主观能动性，保障预习效果更到位[1].
二、使用问题情境方式激发学生学习热情
数学知识是非常抽象的，因此，需要学生较强的逻辑思维能力.那么，教师要想让学生从内心出发真正投入到学习过程中主动探究问题，需要做好长线工程的积累工作，在教学中逐步培养学生的自主学习精神，并且做好教学的铺垫工作，具体可以在数学课堂教学过程中，关注学生的主体性发挥，给学生设定教学情境，学生在情境当中感知数学知识、体验数学知识，从整体上创建学习氛围.数学就是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，因此，为了能够让问题研究方式得到深入，为了能够使用情境创设的方式提升数学学习的主体性，就需要根据不同知识来培养学生不同的能力.
在学习有关“圆锥”知识的过程中，教师就可以列举出圆锥和球的相关教学内容，给学生不同的展示，如，若是在一个倒立的圆锥之中放一個球，像不像冰激淋在杯子之上，若是球形冰激淋融化，请问会出现什么现象，冰激淋会溢出杯子吗？这样可以极大地吸引学生的眼球，学生探究兴致油然而生，此种课堂问题导入和课堂问题设置会让学生感受到新意.伴随着学生思考的深入，也会逐渐地发现，要想解决问题就必须了解半球的体积还有圆锥的体积.在情境下，学生的运算需求得到激发，开始研究怎样计算圆锥的体积和半球的体积.导学模式就是对学生进行刺激，数学学习离不开问题的使用，因此，教师简单地在课堂上提出问题，会让课堂教学过于死板和生硬，因此，把问题和学生的生活实际以及学生熟悉的认知结合在一起，能够让学生主动参与到问题思考过程中，对解决数学问题也是非常有利的.问题就像是一个引导方式，是导火索，在问题基础上学生能够满足自己的思考要求，同时注意力也会迁移到自己的数学学习状态之下，由此慢慢地开始关注数学学习[2].
三、做好提炼总结，引导学生学习
数学学习的有效性需要方法的支撑，因此，在高中数学课堂上更需要教师使用完善的方式对知识进行总结和提炼，形成一个知识体系，学生学习起来更加简单便捷.数学问题的有效解答，需要学生掌握更为规律性的思想，这种思想的获取比较困难，在总结中要花费大量的精力和实践，但是经过总结后自己对知识的掌握也能够更加透彻.因此，在高中数学学习过程中还需要教师引领学生做学习总结和提炼，教师从多个方面给学生启发，让学生在问题探索中主动探究.
例如，在学习“不等式”的过程中，让学生对以下问题进行探究：
已知f（x）=12x 4x.（1）当x>0时，求f（x）的最小值；（2）当x<0时，求f（x）的最大值.
一些学生在看到最大值、最小值的求解问题时，思路不是非常清晰，并且主观认为问题较为复杂，那么教师就可以利用函数在不同条件下的图像表达方式不同去引导学生，在画图像的基础上解决问题[3].
四、结束语
综上所述，本文对导学模式下的实效高中数学课堂进行了分析和研究.高效课堂的构建不是一蹴而就的，需要过程的完善和知识点的积累.因此，在教学中教师使用导学模式，首先，要构建预习方案，让学生清楚自己在哪些知识中存在弱点，哪些是要点；然后，使用问题情境的方式引导学生，使学生学习更具有热情和积极性；最后，在提炼总结过程中引导学生学习数学知识.
【参考文献】
[1]靳菲.浅谈高中数学导学案教学中存在的问题及对策[J].中国校外教育（下旬刊），2013（12）：120.
[2]孙庆.高中“数学导学案”和“自主学习能力”培养经验谈[J].成功（教育版），2013（7）：221-222.
[3]史中华，王平.高中数学学案导学教学模式的研究[J].电子制作，2015（12）：184.