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我们都知道记单词是学习英语最基本的前提,特别是随着英语新课标的实施,整个中学阶段,学生要掌握的词汇已达到3500个,词汇在英语的地位更加凸显,这无疑对单词的教学和学习提出了更高的要求。可以说,学生高考英语的成败关键在于是否很好地掌握了英语词汇。因此非常有必要探讨如何改进英语词汇教法、提高学生词汇学习效率的问题。
一、目前中学英语词汇教学、学习中存在的问题分析
多年以来,很多英语教师都把英语教学重点放在课文讲解、语法介绍、写作训练和做大量的英语习题上了,尤其是题海战术长盛不衰,对于英语词汇教学关注不够。有些老师总认为记单词是学生的事,学生能否记住单词主要在于他们是否舍得下功夫。
领读生词仍是课堂最常见的词汇教学法。老师认为高考试卷上没有单词拼写,于是在备课当中也就轻视或忽略,没有花时间和精力去精心准备词汇教学这一项。还是采用从自己老师那里学来的教学方法。结果是手段单一,讲解枯燥,学生不愿听。
学生记忆生词缺乏科学方法,除了重复还是简单再重复。学生一般还是按照单词字母组成一个字母一个字母地记忆,没有把音标和拼写结合起来.没有把词性、意义和基本用法结合起来。记住的通常只是单词的机械拼写。
二、英语词汇教学和学习方法
任何事物都有一定的发展规律,不断研究和观察就可发现其中的某些规律,所以,人们要按照规律办事,才能提高效率。英语词汇教学和学习也是如此,也有规律可循。
1.创新教学方法,改进词汇教学
中学生感觉记单词困难,尤其是中学低年级的同学对记单词更是感到索然无味。其实老师可以采用多种教学手段,提高单词学习的兴趣。比如教师可在课堂上利用简笔画教学,简单画几个图像,要求学生利用某一单元的单词写一个小故事,或者要求学生利用刚学的几个单词造一个句子,把几个单词强制融合一句话中,这样在逻辑上可能会不通,但往往能起到另类的幽默效果,提高词汇教学的趣味性。
2.加强语音学习,创建词汇记忆“多媒体”
我们发现,虽然到了中学高年级,很多同学的读音还很差,很多学生见到音标后仍然不能对单词准确拼读,这样会直接影响学生学习英语的兴趣。也严重影响学生的学习效率。英语拼写虽然不像法语那样与音标那么紧密,见到拼写基本就能够准确发音。但是在很多情况下,如果学生能够把一个英语单词的发音读准,尤其是比较长的难拼写的单词,如果发音准确了,拼写基本没有问题。
3.结合类别和构词,“批量”记忆生词
我们知道词语主要是指事物、事件、人物等的类别。如果学生把刚学会的词汇进行分门别类,比如把相应的词汇归入建筑类、家具类、职业类、健康类、生物类等,这样这些词汇就能化零为整,不再以个体形式出现,而是以某一系统的形式整体出现,以集团的形式影响学生。当然学生要为自己创建一个词汇记忆本,让刚刚学过的生词各从其类。其实归类本身就是一种记忆。一个单词的意义与形式往往不是单一的,而是由一个系统构威的,比如近义词、反义词、词性、词根、词缀、派生等形式,这个系统内的词汇就如同这个词的“亲戚”,他们之间相互联系,有时甚至相互“帮助”,比如书面表达时我们可用这个词表达,也可以用该词的反义词表达。借助于这些联系,学生会对这个词有更深刻全面的认识,尤其是对这个词的用法会有更深刻的理解。见到一个单词就会很容易让学生联想到其类别与其“亲戚”,形成对单词的“批量”记忆。
4.扩大阅读范围,建立与生词的“互动”
一般认为阅读是词汇学习的最佳方法。如果学生仅把单词记忆归为对其自身的拼写、读音、词性和用法的单独记忆,学生往往没有兴趣,记忆效果也会事倍功半。如果把词汇置入一个更大的语境中,在上下文中赋予词汇具体的交际功能,这样就能建立词汇与学生的互动,让阅读成为单词记忆的桥梁。如果你想认识一个班的新同学,有几种方法,一是把名单抄下来,单独记名字;二是把名字和照片放在一起去记忆;三是直接与同学建立联系,进行交往,比如一起交谈、一起散步等。很明显,第三种方法最为科学。同样的道理也可用于词汇学习中。阅读就相当于学生与词汇进行交际,词汇在具体语境中向读者彰显自己的实际意义,学生与词汇进行了“互动相交流”,在互动中去认识和了解词汇。这样的记忆不但有趣而且持久。至于阅读资料,老师可以给学生推荐难度适中、紧扣教材的短文、笑话等。
词汇教学和学习是中学英语教学和学习的重要组成部分。由于很多老师对词汇教学缺乏深刻的科学的认识和理解,没有对词汇教学给予足够的关注或研究,长期以来英语词汇教学教法落后,教学效率低下,学生学习热情不高,影响整个英语教学。因此在以后的英语教学和学习过程中,师生要共同努力改进词汇教学方法,提高词汇学习效率,更好地提升英语教学和学习效率。
一、目前中学英语词汇教学、学习中存在的问题分析
多年以来,很多英语教师都把英语教学重点放在课文讲解、语法介绍、写作训练和做大量的英语习题上了,尤其是题海战术长盛不衰,对于英语词汇教学关注不够。有些老师总认为记单词是学生的事,学生能否记住单词主要在于他们是否舍得下功夫。
领读生词仍是课堂最常见的词汇教学法。老师认为高考试卷上没有单词拼写,于是在备课当中也就轻视或忽略,没有花时间和精力去精心准备词汇教学这一项。还是采用从自己老师那里学来的教学方法。结果是手段单一,讲解枯燥,学生不愿听。
学生记忆生词缺乏科学方法,除了重复还是简单再重复。学生一般还是按照单词字母组成一个字母一个字母地记忆,没有把音标和拼写结合起来.没有把词性、意义和基本用法结合起来。记住的通常只是单词的机械拼写。
二、英语词汇教学和学习方法
任何事物都有一定的发展规律,不断研究和观察就可发现其中的某些规律,所以,人们要按照规律办事,才能提高效率。英语词汇教学和学习也是如此,也有规律可循。
1.创新教学方法,改进词汇教学
中学生感觉记单词困难,尤其是中学低年级的同学对记单词更是感到索然无味。其实老师可以采用多种教学手段,提高单词学习的兴趣。比如教师可在课堂上利用简笔画教学,简单画几个图像,要求学生利用某一单元的单词写一个小故事,或者要求学生利用刚学的几个单词造一个句子,把几个单词强制融合一句话中,这样在逻辑上可能会不通,但往往能起到另类的幽默效果,提高词汇教学的趣味性。
2.加强语音学习,创建词汇记忆“多媒体”
我们发现,虽然到了中学高年级,很多同学的读音还很差,很多学生见到音标后仍然不能对单词准确拼读,这样会直接影响学生学习英语的兴趣。也严重影响学生的学习效率。英语拼写虽然不像法语那样与音标那么紧密,见到拼写基本就能够准确发音。但是在很多情况下,如果学生能够把一个英语单词的发音读准,尤其是比较长的难拼写的单词,如果发音准确了,拼写基本没有问题。
3.结合类别和构词,“批量”记忆生词
我们知道词语主要是指事物、事件、人物等的类别。如果学生把刚学会的词汇进行分门别类,比如把相应的词汇归入建筑类、家具类、职业类、健康类、生物类等,这样这些词汇就能化零为整,不再以个体形式出现,而是以某一系统的形式整体出现,以集团的形式影响学生。当然学生要为自己创建一个词汇记忆本,让刚刚学过的生词各从其类。其实归类本身就是一种记忆。一个单词的意义与形式往往不是单一的,而是由一个系统构威的,比如近义词、反义词、词性、词根、词缀、派生等形式,这个系统内的词汇就如同这个词的“亲戚”,他们之间相互联系,有时甚至相互“帮助”,比如书面表达时我们可用这个词表达,也可以用该词的反义词表达。借助于这些联系,学生会对这个词有更深刻全面的认识,尤其是对这个词的用法会有更深刻的理解。见到一个单词就会很容易让学生联想到其类别与其“亲戚”,形成对单词的“批量”记忆。
4.扩大阅读范围,建立与生词的“互动”
一般认为阅读是词汇学习的最佳方法。如果学生仅把单词记忆归为对其自身的拼写、读音、词性和用法的单独记忆,学生往往没有兴趣,记忆效果也会事倍功半。如果把词汇置入一个更大的语境中,在上下文中赋予词汇具体的交际功能,这样就能建立词汇与学生的互动,让阅读成为单词记忆的桥梁。如果你想认识一个班的新同学,有几种方法,一是把名单抄下来,单独记名字;二是把名字和照片放在一起去记忆;三是直接与同学建立联系,进行交往,比如一起交谈、一起散步等。很明显,第三种方法最为科学。同样的道理也可用于词汇学习中。阅读就相当于学生与词汇进行交际,词汇在具体语境中向读者彰显自己的实际意义,学生与词汇进行了“互动相交流”,在互动中去认识和了解词汇。这样的记忆不但有趣而且持久。至于阅读资料,老师可以给学生推荐难度适中、紧扣教材的短文、笑话等。
词汇教学和学习是中学英语教学和学习的重要组成部分。由于很多老师对词汇教学缺乏深刻的科学的认识和理解,没有对词汇教学给予足够的关注或研究,长期以来英语词汇教学教法落后,教学效率低下,学生学习热情不高,影响整个英语教学。因此在以后的英语教学和学习过程中,师生要共同努力改进词汇教学方法,提高词汇学习效率,更好地提升英语教学和学习效率。