[摘 要]小组合作学习是信息技术课堂教学中经常会使用到的一种教学方式，能够解决诸多学生难以单独完成的任务，并在小组合作中巩固了知识，完成了学习的升华，充分尊重学生的主体地位，锻炼学生的小组合作能力。尽管小组合作学习具有诸多优势，并随着新课改的深入发展而得到越来越多的重视，但在长期的教学实践中，仍然存在很多问题，如课堂纪律有待加强、滥竽充数现象严重等，需要采取措施，完善教学目标、优化问题设计、加强教师参与等，推进小组合作学习在信息技术课堂的有效进行。
　　[关键词]信息技术 课堂教学 小组合作学习 教师
　　[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330109
　　小组合作学习在很多课程中都有所体现，是当前公认行之有效的教学组织形式，对于实践性较强的信息课堂，采取合作学习的方式能够带来诸多有益之处，对课堂教学的推进有重要意义。对小组合作教学的理论，前辈诸家已有深入的研究，但在实践操作中，不可避免地会出现许多的问题，阻碍教学的发展，需要及时发现并加以纠正。本文旨在通过对信息技术教学中的小组合作学习开展情况进行分析，进而对提高信息课堂教学中的小组合作学习效率进行策略性思考，以期对日后的信息技术课堂教学提供有益的启发。
　　一、信息课堂中的小组合作学习
　　小组合作学习是一种符合新课标发展理念的学习方式，通过小组合作学习，学生可以掌握学习的主动权，获得学习的乐趣。小组合作学习能够促使学生在交流中对知识进行巩固，形成良好的学习氛围，同时锻炼学生的合作交流能力，促使学生大胆地表达自我。由于信息技术课程是一门理论与实践相结合的课程，在教学中会涉及诸多实践部分需要学生独立操作，其中不乏难以独立操作完成的内容，小组合作学习具有现实意义。尽管小组合作学习有诸多优势，但当前教学实践中，小组合作学习也有一定的劣势，严重阻碍着信息技术课程的教学进度。笔者对此加以总结，做出如下整理。
　　其一，学生水平参差不齐，部分学生会产生一定的心理压力。由于家庭物质条件或家长教育理念的不同，以及生活环境等因素的多重影响，学生的计算机水平参差不齐，小组合作学习中会出现程度好的学生骄傲自满、成绩差的学生自卑或者破罐破摔等现象，不利于整体的进步。
　　其二，小组合作学习中，纪律相对散漫，经常会出现滥竽充数的现象。表现在不主动承担小组任务，每组最终任务的完成都由成绩较好的学生操作，一些组员混迹其中，甚至会讨论一些无关课堂的内容。
　　其三，教师在小组合作学习中将课堂完全教给学生，本来信息技术在中小学课程体系安排中比较少，这样的安排往往会导致师生交流的时间变得更少，对学生的长久学习也会造成一定的影响。
　　二、对信息课堂展开小组合作学习的策略性思考
　　1.加强教师对课堂的管理
　　小组合作学习中，教师要对课堂有足够的宏观把握，尤其是对课堂纪律的管理，并非是完全将课堂交给学生。因为学生在小组合作学习时会趁机进行一些与课堂无关的活动，不认真操作，这些行为不仅会使学生学不好知识，也会影响到周围同学的学习，教师维持纪律是课堂的有效保证。
　　2.在分层的基础上分组
　　小组合作教学的分组不能盲目进行，需要基于对全体学生的了解来开展，教师要对学生进行深入的了解，然后科学分组，才能达到小组学习共赢的目的。所谓的分层实际上是小组学习的高级形态，需要对全体学生进行全面的分析然后加以分组，为每个小组制定不同的学习目标、学习任务等，当前信息技术的课堂分组往往具有随机性的特点，会导致学生群体分布不均的现象产生。
　　3.教师参与合作学习中
　　采取合作学习并不意味着教师便可置身事外，合作学习强调的是合作，在新课改的要求中，教师作为课堂的引导者也是学生学习的参与者、合作者，因此，在合作学习中要关注学生与教师的合作沟通。教师在学生进行小组学习时要将自身置于其中，不断了解学生动态，在学生讨论遇到瓶颈时加以点拨，进行指导，或者仅仅是给予学生鼓励，这样既能加强学生与教师的交流，也能有效提高课堂效率。
　　4.细化小组分工
　　在合作学习中，充分细化小组每位成员的分工，使每位成员都能参与其中。分工的细化主要得益于教师与学生的共同努力。教师方面，在制订合作探究的问题时要充分考虑到问题的探究性与可拆解性，并明确要求学生进行分工，将分工内容报备上来，成为学生参与的重要保证。
　　事实证明，信息技术课堂中的小组合作学习具有可操作性与值得操作性，在教学中仍然具备较强的生命力，但在操作中，需要教师更加细化对课堂的管理，以达到更好的教学效果。除此之外，教师在未来的教学中也可以尝试将教学结果进一步细化，将小组合作学习运用于课后，在有限的课堂教学中加强与学生的交流，将大量的课后时间作为学生的实践时间。
　　（责任编辑 斯 陌）