“看谁跑得快”是一个大班科学活动，其主要目标是让幼儿通过操作感受斜坡高度与玩具汽车下滑速度之间的关系，获得比较玩具汽车下滑速度的正确方法。为了完成教学目标。让幼儿在平等、愉快的氛围中获得经验，我先后多次修改教学方案，直至获得满意的教学效果。反思教学中的失败与成功，我觉得有几个观念误区值得关注。
　　
　　操作环节越多越好吗
　　
　　在开展实验操作型的科学活动中，教师要给幼儿充足的操作时间，鼓励幼儿大胆尝试，激发其探究欲望。那么，是不是操作环节越多越好呢?在本案例中，我获得的启示并非如此。
　　在最初设计该活动时，考虑到幼儿的兴趣。也为了给予幼儿充足的操作机会，我一共设计了三次操作活动。
　　第一次操作：自由玩汽车，获得只要给汽车向前的力量，汽车就能向前跑动的感性经验；第二次操作：探索如何利用坡道让玩具汽车自动向前滑动；第三次操作：两两结伴，在不同高度的坡道上进行滑行比赛，看谁跑得最快。
　　上述三个操作环节，目的各不相同，从表面上看安排得也比较合理。但是在试教过程中我发现存在两个问题：第一，活动超时。由于每次操作时间都不会太短，而且每次操作之后还要就一个问题展开讨论，这样最快也要40分钟左右。第二，幼儿兴奋。活动一开场就让幼儿玩汽车，活动气氛是好了，但幼儿的兴奋度也随之提高，这种状态对于下面环节的顺利开展产生了负面影响。
　　那么，该如何取舍呢?经过反复思考，我省去了第一次操作。之所以这样做，主要有以下几点考虑：第一，大班幼儿对玩具汽车非常熟悉，在日常生活中已经积累了较多的经验，即使现场不操作，他们也能知道用手推，玩具汽车会向前跑动。而减少画蛇添足式的操作，可以将更多的时间用于重难点的交流与讨论。第二，幼儿的兴奋度应该呈螺旋上升的趋势，高潮部分应该在活动的后半部分。活动开始部分，应该让幼儿明确活动的主题与任务。
　　于是，我将第一个操作环节改为用提问的方式帮助幼儿在很短的时间内激活有关玩汽车的经验，并开门见山地提出了本次活动的重点问题。如：这是什么?你们玩过玩具汽车吗?怎样做能让这辆玩具汽车向前跑起来?有什么办法可以做到你不给玩具汽车任何力量，也能让它向前跑起来呢?
　　事实证明，这样的修改是非常合适的，既节约了时间，又能引导幼儿围绕活动展开思考。
　　作为一名教师，应该将提高教学实效放在首位，要学会在了解幼儿前期经验的基础上，摈弃那些可有可无的环节，努力做到每个教学环节都能充分发挥应有的价值。
　　
　　要不要与幼儿较真呢
　　
　　该活动的第二环节，是让幼儿探索在不使用任何力量的情况下让玩具汽车向前跑动的方法。通过交流与实际操作，幼儿很快就想到了利用斜坡完成这个任务的方法。在第一次试教的过程中，幼儿得出了这样的结论：搭个斜坡，玩具汽车就能自己向前滑。在当时的情境下，幼儿得出这样的结论并没有错，因此，虽然我意识到这个斜坡需要具备一定的高度，但并没有就此细节去纠正幼儿的想法。实际上，幼儿在操作过程中，一直在不断地调整斜坡的高度来获得满意的结果。由此可见，幼儿一般都会在操作过程中知道坡道高度对自由下滑的影响，只是由于年龄与认知的限制，难以全面而准确地描述结论。所以，我对幼儿这样一个并不严谨的答案(搭个斜坡就能让玩具汽车自己向前跑)没有太在意。
　　活动结束后，在反思自己对这一环节的处理时，我觉得还是不妥。因为，科学是严谨的，容不得半点马虎。科学活动应该培养幼儿的科学思维，鼓励他们学会用科学的方法思考问题、表达观点。基于这样的思考，我觉得还是应该和幼儿较真。因此，我对原方案环节进行了如下修改：(1)提供操作材料，让幼儿发现搭建斜坡可以帮助玩具汽车自动向前滑行。(2)挑战幼儿刚获得的经验，教师故意搭建一个很矮的斜坡，让玩具汽车在斜坡上无法自动向前滑行。(3)引导幼儿讨论失败的原因。(4)师幼最终得出结论：只有达到一定高度的斜坡才能让玩具汽车自动向前滑行。经过修改后，教师将幼儿不易想到的问题展现在他们面前，从而帮助他们全面、严谨地分析问题，培养科学的学习态度，学会在事实面前不断地调整自己的做法、想法以得出科学的结论。
　　幼儿园的科学教育，不只是帮助幼儿获得科学经验和知识，更重要的是培养幼儿科学的思维与态度，而这些不是一朝一夕、一次活动能养成的，它需要教育者不断发现、捕捉和挖掘各种教育细节，用科学的眼光审视自己的每一次教学活动，不轻易放过每一次机会，让科学严谨的精神渐渐地渗透讲幼儿的心田。
　　
　　当众展示幼儿的错误妥当吗
　　
　　在该活动中，让幼儿探寻、实施公平比赛的方法是活动的重点与难点。对此，我先后采取了以下几种方案：
　　方案一：教师围绕公平比赛的话题不断提问，从而帮助幼儿获得正确的方法。
　　教师采用提问的方式，一步步地引导幼儿明确关于公平比赛的几个要点：相同起点、同时出发、不使用力气。
　　在实施这一方案后，我发现这样做虽然可以达到教学目标，但幼儿只是被动的回答者，缺乏积极参与的热情，对培养幼儿主动思考与探索的精神而言不是最佳选择。
　　方案二：创设比赛情境，让幼儿展示错误，在纠错中获得正确的方法。
　　为了激发幼儿参与活动的兴趣，我先让两名幼儿进行现场比赛，然后以集体纠错的方式，帮助幼儿明确公平比赛的方法。方案一确定，我不禁为自己的想法而得意。因为，就我的经验来看，幼儿对获胜心理的渴求一定会让他们在比赛过程中采取不正当的方法，如使点力气、提前出发，等等。而这些问题正是该活动中需要我帮助幼儿克服的难题。让幼儿自己展现错误，再自己纠正错误，不仅激发了他们参与活动的积极性，而且真正让幼儿成为了活动的主人。
　　但是，这一方案在实施中也存在相应的问题。正如我所预料的，两名幼儿在比赛过程中果然出现了犯规现象，坐在下面的“看客”发现了他们的错误行为，纷纷指责他们，并将他们的错误一一列举出来。幼儿的表现与我的初衷不谋而合，而且将整个活动的气氛推向了高潮。但是活动结束后，我不仅没有兴奋，反而有些内疚。因为我发现被大家批评的孩子在台上一脸的不自然，有一种受伤害的无奈。或许我不应为了获得良好的教学效果而当众展示他们的“错误”，并挫伤他们的自尊心与好胜心?
　　方案三：教师故意犯规，制造混乱局面，激活幼儿对公平比赛的正确认识。
　　第三次活动时，我决定自己充当犯规者和狡辩者，让孩子们对我的行为进行批判，从而在争论、互动中逐渐明白正确、公平的比赛方法。
　　活动效果证明这一调整是