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主题的预设与生成是辩证统一的关系，预设是基础、是支点，是为了更有计划、有目的、有准备地开展活动;生成是基于动态、开放下的主题，依据幼儿兴趣和经验灵活生发的新主题。在幼儿园教育教学中，融合预设和生成，平衡两者的关系，显得尤为重要。
一、预设的点：《幼儿园的树》
精心预设是衍生高质量探究点的基础。这就意味着，在预设主题时需要综合考量，包括其范围要广、弹性要足，与幼儿的生活经验要紧密相关。
中班主题《幼儿园的树》是在园所自然资源与幼儿生活经验的基础上，为幼儿预设的、富有探究意义的活动。大自然是幼儿园课程的活教材，找一棵树，走进它的生命故事，这是接触自然的一种方式。中班幼儿在与幼儿园自然环境亲密接触过程中，对树充满了好奇与兴趣，他们喜欢抚摸、亲近、研究和探索树，常常为新的发现兴奋不已，有时一个小小的疑问也会引起大家认真地探讨。
二、预设中生成案例：《幼儿园最粗和最高的树》
围绕《幼儿园的树》开展探究的过程中，幼儿之间总是会产生丰富、有趣的对话。在统计幼儿园树的数量过程中，小儒提出了一个问题：“木棉花树是不是幼儿园最粗的树？”其他孩子纷纷加入讨论：“是的，木棉花树就是幼儿园最粗的树。”“不是，木棉花树是最高的树，它不是最粗的。”小儒的问题引起了大家的兴趣和讨论，他们的关注点从统计树的数量拓展到哪棵树最粗、哪棵树最高。
（一）幼儿园最粗的树
1.锁定探究主题：哪一棵树是幼儿园最粗的树？
通过现场观察，幼儿发现：“木棉花树不是幼儿园最粗的树，那棵（高山榕树）是它的好几倍粗。”小儒用笔对比目测木棉花树，说：“木棉花树不是最粗的树，它能被笔遮住，但榕树用笔挡不住。”一番比对，他们认为幼儿园有很多树都比木棉花树要粗，到底哪一棵树才是幼儿园最粗的树呢？
老师通过观察和倾听发现了幼儿新的关注点，决定追随幼儿兴趣：“怎么样才能知道哪一棵树最粗的树呢？你们有什么办法？”幼儿认为可以分组去找一找，于是他们决定分两组寻找答案。从中可以发现，生成点往往隐藏在偶然对话之中，关注幼儿对话，及时捕捉幼儿的兴趣点是生成有价值活动的前提。
2.反复协商讨论：幼儿园最粗的树是哪棵呢？
幼儿分享了找树过程中的发现。有的认为大型器械那里的高山榕最粗，有的笃定花果山上的大叶榕最粗，因为它有很多根露出来了。小腾反驳道：“有很多根的树不一定是最粗的树，要量过、对比过才能知道哪一棵树最粗。”幼儿在这两棵树中产生了争执，都不愿轻易妥协。
老师问：“要知道哪棵树最粗，你们打算用什么办法去测量？”幼儿纷纷提出“用卷尺把树围成一个圈来测量”“围着棵树走，步数越多树越粗”“用积木把树围住，用越多树就越粗”“用绳子围住树，绳子越长越粗”的测量办法。
无疑，捕捉幼儿对话的关键信息对支持活动深入展开至关重要。通过抓住有用信息，适时提问，不仅给幼儿充分的思考空间，还能引导幼儿更有针对性地提出解决的办法，使他们对下一步的探索方向也更为清晰。
3.合作动手测量：树干的粗细
在实际探究过程，每个测量小组都遇到了问题。卷尺小组用卷尺紧紧围住树干，却不懂读数，最后请老师帮忙读出数据;数步数小組经常会多走步数，后来搬了一个箱子做记号才数得准;积木小组测量的时候发现积木不够，跑回教室又拿了一些才把高山榕围成一圈;绳子小组经常忘记测量长度的位置，后来他们想出在绳子上绑一个结作为长度标记的方法。办法永远比问题多，虽然测量过程遇到了各种各样的问题，但是幼儿总是能很巧妙地想办法解决。
4.分享探究结果：哪棵树最粗？
大家对测量结果进行了分享与比较。
数步数小组：绕着高山榕树走一圈走了20步，大叶榕树走了18步，20比18多，所以高山榕树要粗一点。
积木小组：高山榕树用了47块积木，大叶榕树用了31块，高山榕树用的积木比大叶榕树多，所以高山榕树比较粗。
绳子小组：围住高山榕树的绳子比大叶榕树长，所以高山榕树比大叶榕树粗。
卷尺小组：测量出高山榕树是7.5米，花果山上的大叶榕是6.5米，所以高山榕树是最粗的树。
经过多种测量和比较，幼儿最终确认了幼儿园最粗的树——高山榕树。
显而易见，充分尊重幼儿，放手让幼儿自主探究，可以激发幼儿探索的欲望。此外，在幼儿产生意见分歧的情况下，有效捕捉信息，适时追问，能启发幼儿深入探讨。这样，在唤醒已有幼儿经验的同时，支持幼儿迁移运用，才能不断提升幼儿解决问题的能力。
（二）幼儿园最高的树
1.积极寻找：幼儿园最高的树
在最粗树组去确认木棉花树是不是幼儿园最粗的树的同时，最高树组也出发去寻找幼儿园最高的树。幼儿积极寻找，有的说：“高山榕树穿过树屋的屋顶，是最高的。”有的说：“枇杷树最高，我在树下抬头往上看都看不到树顶。”还有的说：“枫树最高，从下面看好高好高，看不到顶，顶是天空。”
经验的不同，所以每个人提出的观点都不一样。有的认为树干长，树就高;有的则认为看不到树顶，树就高;还有的认为树开杈的地方越高，树就越高等等。幼儿习惯于用自己最直接的经验去判断，并没有考虑到地势高低的问题。老师反问：“你们从不同高度观察，得出的结果不一样，如果站在最高的地方去观察，会有什么发现呢？”由此，引导幼儿寻找幼儿园地势高的地方进行观察与判断。最后，幼儿决定去瞭望塔和综合楼楼顶看一看。
2.确认方法：站在幼儿园最高的地方找最高的树
幼儿爬到瞭望塔三楼，发现枫树比木麻黄要高。在小班综合楼能看到所有树的树顶，同样发现木麻黄比二楼草地的高山榕树高很多。有幼儿反驳：“枫树最高，它被挡住了从小班楼顶看不到，但是从瞭望塔能看见。”幼儿判断木麻黄和枫树是幼儿园最高的两棵树。到底木麻黄树和枫树哪一棵更高？幼儿仍然没有答案，老师提议幼儿回去与爸爸妈妈一起探讨测量高度的方法。 事实上，当幼儿没有找到最终答案时，适当留白，不急于给出解决办法，可以促进幼儿进一步思考。
3.深入讨论：测量树高度的方法
第二天晨会时，大家分享了找到的测量高度的方法。幼儿想到用绳子来量，但测量树的高度需要从树的顶端一直量到树的最下面，而树的顶端是小小的树枝，没办法爬到顶端。有的孩子提出用尺子量，还有的想到测量树的影子，但这些方法实施难度比较大。
这时，小琪说：“我爸爸知道有一把自己就能立起来的尺子，不用手扶，它能直接量到树顶，它叫激光测距仪。”小悦一脸怀疑地问：“真的有这种自己立起来的尺子吗？”老师提议大家去问问园长幼儿园有没有这种尺子。幼儿迫不及待地跑去问园长幼儿园有没有激光测距仪。
4.测量行动：激光测距仪
恰好幼儿园的新园在装修，装修的工程师吴叔叔就有一个激光测距仪，园长帮大家借来了激光测距仪。第一次看见激光测距仪，幼儿个个都很兴奋，争先恐后地“把玩”它。吴叔叔不仅给大家演示了使用激光测距仪的方法，还帮忙一起测量了木麻黄树和枫树的高度。在他的帮助下，幼儿很快知道了木麻黄和枫树的高度：枫树的高度是8.5米，木麻黄是6.8米，原来枫树比木麻黄要高。
5.意外发现：幼儿园最高的树是高山榕树
老师拿着激光测距仪随机量了一下高山榕树的高度，是11.824米，意外发现高山榕树竟然比枫树还高。幼儿不敢置信，他们拿着激光测距仪把他们认为比高山榕树要高的树都量了一遍，最后发现，高山榕树比其他的树都高。老师抓住教育契机，把问题抛给幼儿：“为什么枫树看起来比高山榕树要高，但实际上经过测量后又不是最高的呢？”幼儿讨论后，发现了地势的原因，明白了枫树长在花果山上，花果山是幼儿园最高的地方，而高山榕树在二楼草地，花果山比二楼草地高，所以枫树看起来较高。最后，老师总结道：判断一棵树的高度，要看树露出地面的根部到树顶的距离，树干长树也不一定高，树所在的位置高，它也不一定高。
可见，一次无意的测量帮助幼儿理清了判断一棵树的高度要注意的问题，有意义的学习不只是获取新的知识，巩固旧的经验、纠正错误的观念也很重要。
总的来说，幼儿在寻找、确认、讨论方法、测量和意外发现的过程中，时有争议时有困难时有困惑，如何支持幼儿更深层次的探究，需要老师发挥教育机智。在案例中，老师以抛出问题的方式，不断引发幼儿积极思维，促进幼儿自主获取新知识。
三、预设主题中活动生成的策略
（一）捕捉兴趣是前提
生成活动具有偶发性和不确定性，捕捉有价值的探究内容，需要多关注幼儿的对话、师幼的对话等，从中发现幼儿的兴趣与需要。
捕捉幼儿兴趣是生成活动的前提。“幼儿园最粗和最高的树”由偶发的提问而来，幼儿围绕问题“木棉花树是不是幼儿园最粗的树？”展开讨论，他们的关注点从“最高”拓展到“最粗”。在这过程中，老师通过聆听与了解，及时发现与捕捉教育契机，在合理分析幼儿已有经验基础上，生成有价值的探究活动。
（二）有效引导是支架
生成活动中往往需要教师以不同角色介入，给予幼儿适时、适宜的支持。教师作为幼儿的合作伙伴，不仅要鼓励幼儿自主探究，也要有敏锐地嗅觉，有效地加以引导，提供支架，延续幼儿探索兴趣，以推进幼儿深入探究学习。
准确来说，当幼儿遇到困难、产生争执和疑惑时，老师巧妙地通过反问、追问、抛出问题，以及适时提出建议等方式，引发幼儿积极思考，培养幼儿自主解决问题的能力。如当老师发现枫树看起来比高山榕树高，但实际测量后又不是最高的时，在恰当时机把问题抛给幼儿，将幼儿对现象的关注点迁移到原因上，从而启发幼儿深度思维，获得新的经验。
（三）适时生成是结果
在预设“幼儿的树”主题下，适時抓住“随机教育”生成“幼儿园最粗和最高的树”，这不仅是老师及时捕捉幼儿兴趣引发幼儿自主探究的结果，更是幼儿通过合作生长新经验，与大自然建立亲密关系的结果。可见，生成有效学习，需要正确把握预设与生成的动态关系。预设既是基础也是手段，在高质量预设的基础上，对幼儿感兴趣的事物做出价值判断，适时生成，才能使原有预设的结果性目标更有深度和广度。
一、预设的点：《幼儿园的树》
精心预设是衍生高质量探究点的基础。这就意味着，在预设主题时需要综合考量，包括其范围要广、弹性要足，与幼儿的生活经验要紧密相关。
中班主题《幼儿园的树》是在园所自然资源与幼儿生活经验的基础上，为幼儿预设的、富有探究意义的活动。大自然是幼儿园课程的活教材，找一棵树，走进它的生命故事，这是接触自然的一种方式。中班幼儿在与幼儿园自然环境亲密接触过程中，对树充满了好奇与兴趣，他们喜欢抚摸、亲近、研究和探索树，常常为新的发现兴奋不已，有时一个小小的疑问也会引起大家认真地探讨。
二、预设中生成案例：《幼儿园最粗和最高的树》
围绕《幼儿园的树》开展探究的过程中，幼儿之间总是会产生丰富、有趣的对话。在统计幼儿园树的数量过程中，小儒提出了一个问题：“木棉花树是不是幼儿园最粗的树？”其他孩子纷纷加入讨论：“是的，木棉花树就是幼儿园最粗的树。”“不是，木棉花树是最高的树，它不是最粗的。”小儒的问题引起了大家的兴趣和讨论，他们的关注点从统计树的数量拓展到哪棵树最粗、哪棵树最高。
（一）幼儿园最粗的树
1.锁定探究主题：哪一棵树是幼儿园最粗的树？
通过现场观察，幼儿发现：“木棉花树不是幼儿园最粗的树，那棵（高山榕树）是它的好几倍粗。”小儒用笔对比目测木棉花树，说：“木棉花树不是最粗的树，它能被笔遮住，但榕树用笔挡不住。”一番比对，他们认为幼儿园有很多树都比木棉花树要粗，到底哪一棵树才是幼儿园最粗的树呢？
老师通过观察和倾听发现了幼儿新的关注点，决定追随幼儿兴趣：“怎么样才能知道哪一棵树最粗的树呢？你们有什么办法？”幼儿认为可以分组去找一找，于是他们决定分两组寻找答案。从中可以发现，生成点往往隐藏在偶然对话之中，关注幼儿对话，及时捕捉幼儿的兴趣点是生成有价值活动的前提。
2.反复协商讨论：幼儿园最粗的树是哪棵呢？
幼儿分享了找树过程中的发现。有的认为大型器械那里的高山榕最粗，有的笃定花果山上的大叶榕最粗，因为它有很多根露出来了。小腾反驳道：“有很多根的树不一定是最粗的树，要量过、对比过才能知道哪一棵树最粗。”幼儿在这两棵树中产生了争执，都不愿轻易妥协。
老师问：“要知道哪棵树最粗，你们打算用什么办法去测量？”幼儿纷纷提出“用卷尺把树围成一个圈来测量”“围着棵树走，步数越多树越粗”“用积木把树围住，用越多树就越粗”“用绳子围住树，绳子越长越粗”的测量办法。
无疑，捕捉幼儿对话的关键信息对支持活动深入展开至关重要。通过抓住有用信息，适时提问，不仅给幼儿充分的思考空间，还能引导幼儿更有针对性地提出解决的办法，使他们对下一步的探索方向也更为清晰。
3.合作动手测量：树干的粗细
在实际探究过程，每个测量小组都遇到了问题。卷尺小组用卷尺紧紧围住树干，却不懂读数，最后请老师帮忙读出数据;数步数小組经常会多走步数，后来搬了一个箱子做记号才数得准;积木小组测量的时候发现积木不够，跑回教室又拿了一些才把高山榕围成一圈;绳子小组经常忘记测量长度的位置，后来他们想出在绳子上绑一个结作为长度标记的方法。办法永远比问题多，虽然测量过程遇到了各种各样的问题，但是幼儿总是能很巧妙地想办法解决。
4.分享探究结果：哪棵树最粗？
大家对测量结果进行了分享与比较。
数步数小组：绕着高山榕树走一圈走了20步，大叶榕树走了18步，20比18多，所以高山榕树要粗一点。
积木小组：高山榕树用了47块积木，大叶榕树用了31块，高山榕树用的积木比大叶榕树多，所以高山榕树比较粗。
绳子小组：围住高山榕树的绳子比大叶榕树长，所以高山榕树比大叶榕树粗。
卷尺小组：测量出高山榕树是7.5米，花果山上的大叶榕是6.5米，所以高山榕树是最粗的树。
经过多种测量和比较，幼儿最终确认了幼儿园最粗的树——高山榕树。
显而易见，充分尊重幼儿，放手让幼儿自主探究，可以激发幼儿探索的欲望。此外，在幼儿产生意见分歧的情况下，有效捕捉信息，适时追问，能启发幼儿深入探讨。这样，在唤醒已有幼儿经验的同时，支持幼儿迁移运用，才能不断提升幼儿解决问题的能力。
（二）幼儿园最高的树
1.积极寻找：幼儿园最高的树
在最粗树组去确认木棉花树是不是幼儿园最粗的树的同时，最高树组也出发去寻找幼儿园最高的树。幼儿积极寻找，有的说：“高山榕树穿过树屋的屋顶，是最高的。”有的说：“枇杷树最高，我在树下抬头往上看都看不到树顶。”还有的说：“枫树最高，从下面看好高好高，看不到顶，顶是天空。”
经验的不同，所以每个人提出的观点都不一样。有的认为树干长，树就高;有的则认为看不到树顶，树就高;还有的认为树开杈的地方越高，树就越高等等。幼儿习惯于用自己最直接的经验去判断，并没有考虑到地势高低的问题。老师反问：“你们从不同高度观察，得出的结果不一样，如果站在最高的地方去观察，会有什么发现呢？”由此，引导幼儿寻找幼儿园地势高的地方进行观察与判断。最后，幼儿决定去瞭望塔和综合楼楼顶看一看。
2.确认方法：站在幼儿园最高的地方找最高的树
幼儿爬到瞭望塔三楼，发现枫树比木麻黄要高。在小班综合楼能看到所有树的树顶，同样发现木麻黄比二楼草地的高山榕树高很多。有幼儿反驳：“枫树最高，它被挡住了从小班楼顶看不到，但是从瞭望塔能看见。”幼儿判断木麻黄和枫树是幼儿园最高的两棵树。到底木麻黄树和枫树哪一棵更高？幼儿仍然没有答案，老师提议幼儿回去与爸爸妈妈一起探讨测量高度的方法。 事实上，当幼儿没有找到最终答案时，适当留白，不急于给出解决办法，可以促进幼儿进一步思考。
3.深入讨论：测量树高度的方法
第二天晨会时，大家分享了找到的测量高度的方法。幼儿想到用绳子来量，但测量树的高度需要从树的顶端一直量到树的最下面，而树的顶端是小小的树枝，没办法爬到顶端。有的孩子提出用尺子量，还有的想到测量树的影子，但这些方法实施难度比较大。
这时，小琪说：“我爸爸知道有一把自己就能立起来的尺子，不用手扶，它能直接量到树顶，它叫激光测距仪。”小悦一脸怀疑地问：“真的有这种自己立起来的尺子吗？”老师提议大家去问问园长幼儿园有没有这种尺子。幼儿迫不及待地跑去问园长幼儿园有没有激光测距仪。
4.测量行动：激光测距仪
恰好幼儿园的新园在装修，装修的工程师吴叔叔就有一个激光测距仪，园长帮大家借来了激光测距仪。第一次看见激光测距仪，幼儿个个都很兴奋，争先恐后地“把玩”它。吴叔叔不仅给大家演示了使用激光测距仪的方法，还帮忙一起测量了木麻黄树和枫树的高度。在他的帮助下，幼儿很快知道了木麻黄和枫树的高度：枫树的高度是8.5米，木麻黄是6.8米，原来枫树比木麻黄要高。
5.意外发现：幼儿园最高的树是高山榕树
老师拿着激光测距仪随机量了一下高山榕树的高度，是11.824米，意外发现高山榕树竟然比枫树还高。幼儿不敢置信，他们拿着激光测距仪把他们认为比高山榕树要高的树都量了一遍，最后发现，高山榕树比其他的树都高。老师抓住教育契机，把问题抛给幼儿：“为什么枫树看起来比高山榕树要高，但实际上经过测量后又不是最高的呢？”幼儿讨论后，发现了地势的原因，明白了枫树长在花果山上，花果山是幼儿园最高的地方，而高山榕树在二楼草地，花果山比二楼草地高，所以枫树看起来较高。最后，老师总结道：判断一棵树的高度，要看树露出地面的根部到树顶的距离，树干长树也不一定高，树所在的位置高，它也不一定高。
可见，一次无意的测量帮助幼儿理清了判断一棵树的高度要注意的问题，有意义的学习不只是获取新的知识，巩固旧的经验、纠正错误的观念也很重要。
总的来说，幼儿在寻找、确认、讨论方法、测量和意外发现的过程中，时有争议时有困难时有困惑，如何支持幼儿更深层次的探究，需要老师发挥教育机智。在案例中，老师以抛出问题的方式，不断引发幼儿积极思维，促进幼儿自主获取新知识。
三、预设主题中活动生成的策略
（一）捕捉兴趣是前提
生成活动具有偶发性和不确定性，捕捉有价值的探究内容，需要多关注幼儿的对话、师幼的对话等，从中发现幼儿的兴趣与需要。
捕捉幼儿兴趣是生成活动的前提。“幼儿园最粗和最高的树”由偶发的提问而来，幼儿围绕问题“木棉花树是不是幼儿园最粗的树？”展开讨论，他们的关注点从“最高”拓展到“最粗”。在这过程中，老师通过聆听与了解，及时发现与捕捉教育契机，在合理分析幼儿已有经验基础上，生成有价值的探究活动。
（二）有效引导是支架
生成活动中往往需要教师以不同角色介入，给予幼儿适时、适宜的支持。教师作为幼儿的合作伙伴，不仅要鼓励幼儿自主探究，也要有敏锐地嗅觉，有效地加以引导，提供支架，延续幼儿探索兴趣，以推进幼儿深入探究学习。
准确来说，当幼儿遇到困难、产生争执和疑惑时，老师巧妙地通过反问、追问、抛出问题，以及适时提出建议等方式，引发幼儿积极思考，培养幼儿自主解决问题的能力。如当老师发现枫树看起来比高山榕树高，但实际测量后又不是最高的时，在恰当时机把问题抛给幼儿，将幼儿对现象的关注点迁移到原因上，从而启发幼儿深度思维，获得新的经验。
（三）适时生成是结果
在预设“幼儿的树”主题下，适時抓住“随机教育”生成“幼儿园最粗和最高的树”，这不仅是老师及时捕捉幼儿兴趣引发幼儿自主探究的结果，更是幼儿通过合作生长新经验，与大自然建立亲密关系的结果。可见，生成有效学习，需要正确把握预设与生成的动态关系。预设既是基础也是手段，在高质量预设的基础上，对幼儿感兴趣的事物做出价值判断，适时生成，才能使原有预设的结果性目标更有深度和广度。