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摘要:初中数学教学中存在着学生学习质量不高,课堂教学效率低下等弊端,要想打造有效的数学课堂必须找好切入点和突破口,将生活融入课堂巧妙设计中,创设有效的课堂提问,引导学生创造性的学习,激发个体的自主学习精神,从而构建高效的课堂,提高数学教学质量。
关键词:初中数学 有效课堂 贴近生活
思维能力
新课程标准强调教学的有效性。所谓有效教学是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
构建理想的課堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛,应该由以知识为中心、学科中心转向以学生发展为中心,教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者,真正对知识、能力、态度进行有机整合,因材施教,充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。
一、调动学生已有的生活经验,使教学贴近生活
由学科世界向生活世界回归是课程理念的一大飞跃。学生首先接触的是活生生的生活世界,课堂教学内容只有向生活拓展,才能真正改变学生的生存状态和生活方式,才能真正提升他们的生活质量。只有生活化的课堂教学才是有效的教学和创造性的教学。为此,教师应尽量使自己的教学贴近生活。
例如,在教授正比例函数时,我是这样做的:“同学们,上课前我们先做一个游戏,玩‘石头、剪子、布’。两个同学一组,一边游戏,一边用画‘正’字的方法记录自己赢的次数,赢一次我们记5分,游戏时间30秒,预备——开始!”游戏结束后,我说:“下面请大家算一算你可以得多少分?”然后,我随机打入数据并提问:“如果赢了X次,得多少分?如果得了N分,那么赢了几次?”根据整理好后的表,我问学生:“你知道了什么?”通过回答,学生会明白:游戏中也有很多数学知识。
二、巧设误区教学环境,培养学生探索性思维能力
数学教学中误区很多,有时学生会走进误区,此时,教师要抓住时机,引导学生加以判断,探求走出误区的思路。教师还可以在课堂教学中恰当地制造误区,激发学生积极探索、大胆尝试,以此提高学生观察、联想、分析、比较、归纳和概括的能力。巧妙设计误区,可以点燃学生智慧的火花,是培养学生探索性思维的有效途径。例如,在讲解“三角形面积的计算”时,当学生基本掌握了三角形面积公式,并能运用这个公式求一般三角形面积而充满成功喜悦的时候,教师可出示下面的问题:如下图,计算三角形的面积,看谁算得又快又好。
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学生跃跃欲试,题目一出就有学生抢答:“四乘以六除以二,面积为12平方厘米。”霎时,其他同学放下手中的笔。“这样做对吗?”我问。“对”学生异口同声的回答。“想想,肯定对吗?上当了吧?”学生从喜悦转入沉思。这时我引导学生找出错误之处,同时强调在计算三角形面积时,底边长乘以高必须是底边相对应的高。这样的教学不仅能够帮助学生更系统、更深入地理解知识,完善学生的认知结构,而且加强了学生对知识的理解和记忆。在教学过程中,我时不时就出示一些错误的解题过程,让学生当“教学医生”给带病的习题诊断病情。学生观察所给习题,发现错误并修正错误。学生就像“医生”一样给自己的“病人”看病,真正掌握了知识,并能灵活运用,同时还提高了自信心。
三、创设有效的课堂提问,可以激起学生的求知欲望
古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”提问,作为课堂教学中师生相互作用有目的的应答活动,其重要性已为教师们所重视,设计得好的问题,首先能激发学生的学习兴趣,激起他们求知的欲望,从而使学生积极参与课堂教学活动;其次还有利于学生之间相互启发、共同提高。
例如,在等比数列前n项和的教学中,毕林裕老师曾在引入课时这样提问:一位百万富翁正悠闲地散步,一个穿戴十分平常的陌生人与他搭话。那人好像知道百万富翁爱钱似的,话没说几句,就谈到了一个换钱的契约。陌生人说:“从今天开始,我每天给你10万元,你今天给我一分钱,明天给我二分,即你每天给我的钱只需是前一天的二倍,一个月后结束。”百万富翁简直不敢相信自己的耳朵,反复确认不是在做梦之后,急忙与陌生人签订了契约,且一再强调不准反悔。日子一天天过去,富翁每天都按时收到10万元,而仅以微小的数目付出。到了第十天,富翁已收到100万元,总共却只付出去5.12元,这时贪心的富翁真后悔契约只签订了一个月。此时老师话锋一转,提出问题:(1)如果你就是那位富翁,你会签订那份契约吗?(2)到了第三十天,富翁要付出多少钱?你能列出算式吗?(3)你能预测出故事的结局吗?这时,课堂气氛十分活跃,学生处于一种好奇、紧张、急切的情绪之中。当学生列出算式而不知怎样计算时,老师适时给出了故事的结局:最后百万富翁破产了!因为到了第三十天,他虽然收到了300万元,却要付出大约536万元!为什么会是这样呢?学生自然会有疑问。“掌握了等比列数的求和公式,你就不会像那位富翁一样上当受骗了。”
案例中,创设的情境使学生感到真实、新奇、有趣,促使学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的自主探索意识。
总之,“活”的课堂教学和丰富多彩的实践,合理的教学情境,才能有效地把学生带入到所学的环境中,激活学生的思维,激起学生的学习热情,让学生的主体性和创造性得到充分发挥,在轻松愉快的环境中学会学习、学会探索,从而收到最佳的教学效果。
参考文献:
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略.
[2] 欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节.
(责编 张翼翔)
关键词:初中数学 有效课堂 贴近生活
思维能力
新课程标准强调教学的有效性。所谓有效教学是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
构建理想的課堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛,应该由以知识为中心、学科中心转向以学生发展为中心,教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者,真正对知识、能力、态度进行有机整合,因材施教,充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。
一、调动学生已有的生活经验,使教学贴近生活
由学科世界向生活世界回归是课程理念的一大飞跃。学生首先接触的是活生生的生活世界,课堂教学内容只有向生活拓展,才能真正改变学生的生存状态和生活方式,才能真正提升他们的生活质量。只有生活化的课堂教学才是有效的教学和创造性的教学。为此,教师应尽量使自己的教学贴近生活。
例如,在教授正比例函数时,我是这样做的:“同学们,上课前我们先做一个游戏,玩‘石头、剪子、布’。两个同学一组,一边游戏,一边用画‘正’字的方法记录自己赢的次数,赢一次我们记5分,游戏时间30秒,预备——开始!”游戏结束后,我说:“下面请大家算一算你可以得多少分?”然后,我随机打入数据并提问:“如果赢了X次,得多少分?如果得了N分,那么赢了几次?”根据整理好后的表,我问学生:“你知道了什么?”通过回答,学生会明白:游戏中也有很多数学知识。
二、巧设误区教学环境,培养学生探索性思维能力
数学教学中误区很多,有时学生会走进误区,此时,教师要抓住时机,引导学生加以判断,探求走出误区的思路。教师还可以在课堂教学中恰当地制造误区,激发学生积极探索、大胆尝试,以此提高学生观察、联想、分析、比较、归纳和概括的能力。巧妙设计误区,可以点燃学生智慧的火花,是培养学生探索性思维的有效途径。例如,在讲解“三角形面积的计算”时,当学生基本掌握了三角形面积公式,并能运用这个公式求一般三角形面积而充满成功喜悦的时候,教师可出示下面的问题:如下图,计算三角形的面积,看谁算得又快又好。
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学生跃跃欲试,题目一出就有学生抢答:“四乘以六除以二,面积为12平方厘米。”霎时,其他同学放下手中的笔。“这样做对吗?”我问。“对”学生异口同声的回答。“想想,肯定对吗?上当了吧?”学生从喜悦转入沉思。这时我引导学生找出错误之处,同时强调在计算三角形面积时,底边长乘以高必须是底边相对应的高。这样的教学不仅能够帮助学生更系统、更深入地理解知识,完善学生的认知结构,而且加强了学生对知识的理解和记忆。在教学过程中,我时不时就出示一些错误的解题过程,让学生当“教学医生”给带病的习题诊断病情。学生观察所给习题,发现错误并修正错误。学生就像“医生”一样给自己的“病人”看病,真正掌握了知识,并能灵活运用,同时还提高了自信心。
三、创设有效的课堂提问,可以激起学生的求知欲望
古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”提问,作为课堂教学中师生相互作用有目的的应答活动,其重要性已为教师们所重视,设计得好的问题,首先能激发学生的学习兴趣,激起他们求知的欲望,从而使学生积极参与课堂教学活动;其次还有利于学生之间相互启发、共同提高。
例如,在等比数列前n项和的教学中,毕林裕老师曾在引入课时这样提问:一位百万富翁正悠闲地散步,一个穿戴十分平常的陌生人与他搭话。那人好像知道百万富翁爱钱似的,话没说几句,就谈到了一个换钱的契约。陌生人说:“从今天开始,我每天给你10万元,你今天给我一分钱,明天给我二分,即你每天给我的钱只需是前一天的二倍,一个月后结束。”百万富翁简直不敢相信自己的耳朵,反复确认不是在做梦之后,急忙与陌生人签订了契约,且一再强调不准反悔。日子一天天过去,富翁每天都按时收到10万元,而仅以微小的数目付出。到了第十天,富翁已收到100万元,总共却只付出去5.12元,这时贪心的富翁真后悔契约只签订了一个月。此时老师话锋一转,提出问题:(1)如果你就是那位富翁,你会签订那份契约吗?(2)到了第三十天,富翁要付出多少钱?你能列出算式吗?(3)你能预测出故事的结局吗?这时,课堂气氛十分活跃,学生处于一种好奇、紧张、急切的情绪之中。当学生列出算式而不知怎样计算时,老师适时给出了故事的结局:最后百万富翁破产了!因为到了第三十天,他虽然收到了300万元,却要付出大约536万元!为什么会是这样呢?学生自然会有疑问。“掌握了等比列数的求和公式,你就不会像那位富翁一样上当受骗了。”
案例中,创设的情境使学生感到真实、新奇、有趣,促使学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲,产生跃跃欲试的自主探索意识。
总之,“活”的课堂教学和丰富多彩的实践,合理的教学情境,才能有效地把学生带入到所学的环境中,激活学生的思维,激起学生的学习热情,让学生的主体性和创造性得到充分发挥,在轻松愉快的环境中学会学习、学会探索,从而收到最佳的教学效果。
参考文献:
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略.
[2] 欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节.
(责编 张翼翔)