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摘要：初中数学教学中存在着学生学习质量不高，课堂教学效率低下等弊端，要想打造有效的数学课堂必须找好切入点和突破口，将生活融入课堂巧妙设计中，创设有效的课堂提问，引导学生创造性的学习，激发个体的自主学习精神，从而构建高效的课堂，提高数学教学质量。
关键词：初中数学 有效课堂 贴近生活
思维能力
新课程标准强调教学的有效性。所谓有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
构建理想的課堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识为中心、学科中心转向以学生发展为中心，教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。
一、调动学生已有的生活经验，使教学贴近生活
由学科世界向生活世界回归是课程理念的一大飞跃。学生首先接触的是活生生的生活世界，课堂教学内容只有向生活拓展，才能真正改变学生的生存状态和生活方式，才能真正提升他们的生活质量。只有生活化的课堂教学才是有效的教学和创造性的教学。为此，教师应尽量使自己的教学贴近生活。
例如，在教授正比例函数时，我是这样做的：“同学们，上课前我们先做一个游戏，玩‘石头、剪子、布’。两个同学一组，一边游戏，一边用画‘正’字的方法记录自己赢的次数，赢一次我们记5分，游戏时间30秒，预备——开始！”游戏结束后，我说：“下面请大家算一算你可以得多少分？”然后，我随机打入数据并提问：“如果赢了X次，得多少分？如果得了N分，那么赢了几次？”根据整理好后的表，我问学生：“你知道了什么？”通过回答，学生会明白：游戏中也有很多数学知识。
二、巧设误区教学环境，培养学生探索性思维能力
数学教学中误区很多，有时学生会走进误区，此时，教师要抓住时机，引导学生加以判断，探求走出误区的思路。教师还可以在课堂教学中恰当地制造误区，激发学生积极探索、大胆尝试，以此提高学生观察、联想、分析、比较、归纳和概括的能力。巧妙设计误区，可以点燃学生智慧的火花，是培养学生探索性思维的有效途径。例如，在讲解“三角形面积的计算”时，当学生基本掌握了三角形面积公式，并能运用这个公式求一般三角形面积而充满成功喜悦的时候，教师可出示下面的问题：如下图，计算三角形的面积，看谁算得又快又好。
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学生跃跃欲试，题目一出就有学生抢答：“四乘以六除以二，面积为12平方厘米。”霎时，其他同学放下手中的笔。“这样做对吗？”我问。“对”学生异口同声的回答。“想想，肯定对吗？上当了吧？”学生从喜悦转入沉思。这时我引导学生找出错误之处，同时强调在计算三角形面积时，底边长乘以高必须是底边相对应的高。这样的教学不仅能够帮助学生更系统、更深入地理解知识，完善学生的认知结构，而且加强了学生对知识的理解和记忆。在教学过程中，我时不时就出示一些错误的解题过程，让学生当“教学医生”给带病的习题诊断病情。学生观察所给习题，发现错误并修正错误。学生就像“医生”一样给自己的“病人”看病，真正掌握了知识，并能灵活运用，同时还提高了自信心。
三、创设有效的课堂提问，可以激起学生的求知欲望
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”提问，作为课堂教学中师生相互作用有目的的应答活动，其重要性已为教师们所重视，设计得好的问题，首先能激发学生的学习兴趣，激起他们求知的欲望，从而使学生积极参与课堂教学活动；其次还有利于学生之间相互启发、共同提高。
例如，在等比数列前n项和的教学中，毕林裕老师曾在引入课时这样提问：一位百万富翁正悠闲地散步，一个穿戴十分平常的陌生人与他搭话。那人好像知道百万富翁爱钱似的，话没说几句，就谈到了一个换钱的契约。陌生人说：“从今天开始，我每天给你10万元，你今天给我一分钱，明天给我二分，即你每天给我的钱只需是前一天的二倍，一个月后结束。”百万富翁简直不敢相信自己的耳朵，反复确认不是在做梦之后，急忙与陌生人签订了契约，且一再强调不准反悔。日子一天天过去，富翁每天都按时收到10万元，而仅以微小的数目付出。到了第十天，富翁已收到100万元，总共却只付出去5.12元，这时贪心的富翁真后悔契约只签订了一个月。此时老师话锋一转，提出问题：（1）如果你就是那位富翁，你会签订那份契约吗？（2）到了第三十天，富翁要付出多少钱？你能列出算式吗？（3）你能预测出故事的结局吗？这时，课堂气氛十分活跃，学生处于一种好奇、紧张、急切的情绪之中。当学生列出算式而不知怎样计算时，老师适时给出了故事的结局：最后百万富翁破产了！因为到了第三十天，他虽然收到了300万元，却要付出大约536万元！为什么会是这样呢？学生自然会有疑问。“掌握了等比列数的求和公式，你就不会像那位富翁一样上当受骗了。”
案例中，创设的情境使学生感到真实、新奇、有趣，促使学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的自主探索意识。
总之，“活”的课堂教学和丰富多彩的实践，合理的教学情境，才能有效地把学生带入到所学的环境中，激活学生的思维，激起学生的学习热情，让学生的主体性和创造性得到充分发挥，在轻松愉快的环境中学会学习、学会探索，从而收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略.
[2] 欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节.
（责编 张翼翔）
关键词：初中数学 有效课堂 贴近生活
思维能力
新课程标准强调教学的有效性。所谓有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
构建理想的課堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识为中心、学科中心转向以学生发展为中心，教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者，真正对知识、能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。
一、调动学生已有的生活经验，使教学贴近生活
由学科世界向生活世界回归是课程理念的一大飞跃。学生首先接触的是活生生的生活世界，课堂教学内容只有向生活拓展，才能真正改变学生的生存状态和生活方式，才能真正提升他们的生活质量。只有生活化的课堂教学才是有效的教学和创造性的教学。为此，教师应尽量使自己的教学贴近生活。
例如，在教授正比例函数时，我是这样做的：“同学们，上课前我们先做一个游戏，玩‘石头、剪子、布’。两个同学一组，一边游戏，一边用画‘正’字的方法记录自己赢的次数，赢一次我们记5分，游戏时间30秒，预备——开始！”游戏结束后，我说：“下面请大家算一算你可以得多少分？”然后，我随机打入数据并提问：“如果赢了X次，得多少分？如果得了N分，那么赢了几次？”根据整理好后的表，我问学生：“你知道了什么？”通过回答，学生会明白：游戏中也有很多数学知识。
二、巧设误区教学环境，培养学生探索性思维能力
数学教学中误区很多，有时学生会走进误区，此时，教师要抓住时机，引导学生加以判断，探求走出误区的思路。教师还可以在课堂教学中恰当地制造误区，激发学生积极探索、大胆尝试，以此提高学生观察、联想、分析、比较、归纳和概括的能力。巧妙设计误区，可以点燃学生智慧的火花，是培养学生探索性思维的有效途径。例如，在讲解“三角形面积的计算”时，当学生基本掌握了三角形面积公式，并能运用这个公式求一般三角形面积而充满成功喜悦的时候，教师可出示下面的问题：如下图，计算三角形的面积，看谁算得又快又好。
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学生跃跃欲试，题目一出就有学生抢答：“四乘以六除以二，面积为12平方厘米。”霎时，其他同学放下手中的笔。“这样做对吗？”我问。“对”学生异口同声的回答。“想想，肯定对吗？上当了吧？”学生从喜悦转入沉思。这时我引导学生找出错误之处，同时强调在计算三角形面积时，底边长乘以高必须是底边相对应的高。这样的教学不仅能够帮助学生更系统、更深入地理解知识，完善学生的认知结构，而且加强了学生对知识的理解和记忆。在教学过程中，我时不时就出示一些错误的解题过程，让学生当“教学医生”给带病的习题诊断病情。学生观察所给习题，发现错误并修正错误。学生就像“医生”一样给自己的“病人”看病，真正掌握了知识，并能灵活运用，同时还提高了自信心。
三、创设有效的课堂提问，可以激起学生的求知欲望
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”提问，作为课堂教学中师生相互作用有目的的应答活动，其重要性已为教师们所重视，设计得好的问题，首先能激发学生的学习兴趣，激起他们求知的欲望，从而使学生积极参与课堂教学活动；其次还有利于学生之间相互启发、共同提高。
例如，在等比数列前n项和的教学中，毕林裕老师曾在引入课时这样提问：一位百万富翁正悠闲地散步，一个穿戴十分平常的陌生人与他搭话。那人好像知道百万富翁爱钱似的，话没说几句，就谈到了一个换钱的契约。陌生人说：“从今天开始，我每天给你10万元，你今天给我一分钱，明天给我二分，即你每天给我的钱只需是前一天的二倍，一个月后结束。”百万富翁简直不敢相信自己的耳朵，反复确认不是在做梦之后，急忙与陌生人签订了契约，且一再强调不准反悔。日子一天天过去，富翁每天都按时收到10万元，而仅以微小的数目付出。到了第十天，富翁已收到100万元，总共却只付出去5.12元，这时贪心的富翁真后悔契约只签订了一个月。此时老师话锋一转，提出问题：（1）如果你就是那位富翁，你会签订那份契约吗？（2）到了第三十天，富翁要付出多少钱？你能列出算式吗？（3）你能预测出故事的结局吗？这时，课堂气氛十分活跃，学生处于一种好奇、紧张、急切的情绪之中。当学生列出算式而不知怎样计算时，老师适时给出了故事的结局：最后百万富翁破产了！因为到了第三十天，他虽然收到了300万元，却要付出大约536万元！为什么会是这样呢？学生自然会有疑问。“掌握了等比列数的求和公式，你就不会像那位富翁一样上当受骗了。”
案例中，创设的情境使学生感到真实、新奇、有趣，促使学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的自主探索意识。
总之，“活”的课堂教学和丰富多彩的实践，合理的教学情境，才能有效地把学生带入到所学的环境中，激活学生的思维，激起学生的学习热情，让学生的主体性和创造性得到充分发挥，在轻松愉快的环境中学会学习、学会探索，从而收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 王金霞.有效课堂教学的实施与策略.
[2] 欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节.
（责编 张翼翔）