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摘 要：本文立足于农村小学低年级学生课外阅读水平低下、兴趣不浓、得不到重视等现状，阐述教师试图通过家校协力为学生开凿书源、善用时间让学生享受阅读的乐趣、巧设评价激发学生持续阅读的热情等策略，唤起农村小学低年级学生课外阅读的兴趣。
关键词：农村小学；低年级学生；课外阅读；兴趣；策略
语文能力“读”占鳌头，一个人不管在校学习，还是从事任何工作，阅读能力都是最基础、最重要的能力，特别是在当今信息化社会，掌握和利用信息成为决定生产力和竞争力的关键因素，而人们获取信息的渠道仍然是通过阅读。
然而多年来在应试教育的桎梏下，农村小学低年级的阅读教学主要通过学教材读课本，上至语文教师、家长，下至学生，都认为只要专心读好课本上的文章，吃透教材就已经足够了，学生的课外阅读根本没得到应有的重视，能激发学生阅读兴趣的课外阅读材料可谓少之又少，即使有，也只是局限于教材及辅助教材等同步书刊，十分单调乏味。从而导致农村小学低年级学生的课外阅读兴趣始终不浓厚的现状，令人担忧。作为农村小学低年级的语文教师，应如何唤起学生课外阅读的兴趣呢？
一、家校协力凿书源
美国著名教育家、心理学家布鲁纳提出学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。形式多样、难易适中、富有趣味的课外阅读材料，能有效地唤起学生阅读的兴趣，从而让学生自觉地对阅读材料进行多角度、深层次的研读、品味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。对农村小学低年级学生课外阅读开展难的情况进行分析的结果显示，开凿农村小学低年级学生可读、乐读的书源便成为首要解决的问题。
1.教师引领启源头
低年级语文教师作为学生课外阅读的启蒙者，应率先挑起开启源头的重担。调查中发现，当地农村小学低年级的学生普遍认字少，在入学前只能读懂一些多图少字的图画书，如《老夫子》、《乌龙院》、《奥特曼》等漫画、卡通书，或走迷宫之类的廉价翻版书。这些课外阅读材料质量良莠不齐，有的还涉及暴力、黄色等内容，根本不适合低年级学生进行课外阅读，在低年级学生中应开展绘本故事大声读。
优秀的绘本价格比较昂贵，一般收入的农村家庭并不能负担，可以由学校统筹购买或教师进行收集整合资源，并在课堂上抽出专门的出时间给全班学生大声读。如《猜猜我有多爱你》、《我是霸王龙》系列、《小狐狸买手套》、《爷爷一定有办法》等，这些绘本书图画稚拙、语言幽默、寓意简明，与低年级学生的生活实际和认知水平非常接近，很容易吸引学生的眼球。与此同时，教师还可以自行编印一、二年级《儿歌读本》、三年级《弟子规读本》、《小学生必背古诗70首》等。琅琅上口、文质兼美的诗歌和经典国学，同样深受学生的喜爱。这些读物就像春风化雨一样，可以慢慢渗进学生的骨子里。一本一本绘本读下来，一首一首诗歌背下来，学生的阅读品味会悄悄地发生变化，阅读会由被动逐渐变为主动。
2.家长配合补活水
如果把学生看作一只鸟，那么，教师引领只是鸟的一只翅膀，要是离开家长的有效配合，那这只鸟将永远不会真正飞上蓝天。教师虽然开启了学生课外阅读兴趣的源头，但要使学生的课外阅读面不断拓宽，并能细水长流，仅凭教师一人之力，显然是不可企及的。必须要有充足的“活水”补给，这就需要把教师和学生最强大的靠山——家长动员起来，做课外阅读材料“活水”补给的主力。
教师通过家长会宣讲课外阅读对学生的语文学习的重要作用，经常向家长推荐低年级学生可以看、应该看的课外阅读书目，除上述提到的绘本图画书外，还有《晚安故事》、《笨狼的故事》、《小巴掌童话》、《大头儿子和小头爸爸》、《神奇校车》等一系列故事情节生动，富于童趣的课外读物；同时面向家长也可以推荐一批书目，如《心平气和的一年级》、《朗读手册》、《如何说 孩子才会听 怎么听 孩子才肯说》等。在教师长时间的鼓励和推动下，家长会逐渐关注学生的阅读，有的家长假日里会抽空带孩子上图书馆、逛书店，有的家长能慷慨地给孩子购买图书，有的家长主动提出要把给孩子看完的书交给教师，让教师再转借给班上的其他学生看。学生课外阅读的材料渐渐丰富起来，并不断地有新的书源补充，逐渐形成了好书大家读的良好氛围。
3.学校制度推波澜
苏霍姆林斯基认为减轻学生的脑力劳动最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。教材是一条小河，课外阅读是大海，而教学就是要把学生这群小鱼引到大海里放养。可是，农村小学低年级学生因家长意识不高、当地的文化设施不足等诸多因素，极少有机会逛书店、上图书馆等，更别说是遨游书海了。
相对农村家庭和教师个人而言，学校里有着图书种类齐全、藏量丰富的图书室，还有布置舒适、环境优雅的阅览室。在农村小学低年级学生的眼里，学校的图书室就是一个书的海洋，阅览室就是他们梦寐以求的阅读好去处。但许多农村学校因为低年级学生年龄小、爱捣蛋，担心他们会故意损坏书或把书偷偷拿走，从而造成学校财产损失，就不对他们开放图书室和阅览室。教师认为，这是学校的懒政，是一种不作为的表现。作为学校应该时刻想着如何为学生的长足发展而筹谋，而不是因噎废食，硬生生地剥夺了低年级学生进行海量阅读的权利。学校应制定出台相应的图书借阅制度，安排专门的人员对图书室、阅览室进行完善的管理，让这两个硬件设施发挥应有的功能，为扩大农村小学低年级学生的课外阅读范围，把学生引向课外阅读的大海服务，进而为建设书香校园推波助澜。
二、善用时间沐书香
有多年从教经验的语文教师大多都知道阅读能力的高低很大程度上影响着学生的学习能力。小学低年级课业负担相对高年级轻，是学生阅读能力长足发展的黄金时期。只有阅读量累计到一定数量，学生的阅读能力才得以萌芽。据研究数据显示，一般学生一年的阅读量最低要达到50～100万字才行。在现实中，虽然一学期佬学那么一本薄薄的课本，可种类繁多的抄抄写写、读读背背等机械性、重复性的作业，早已把农村小学低年级学生的课余时间都排得满满当当的，哪还有时间让学生享受课外阅读的快乐时光呢？作为低年级语文教师，应该牢固树立正确的大语文教学观，语文的学习是三分课内、七分课外的，每一位农村小学低年级的语文教师都要精心组织课堂教学活动，努力提高教学的效率，从而在有限的教学时间中挤出课外阅读的时间来，只有课外时间得到了保证，学生才能充分享受课外阅读的乐趣。 1.课堂上大声读
教师要制定阅读常规并依约执行，只要学生上课时全身心地投入学习，提前完成当课的学习任务，达到教学目标，剩下的时间就给他们读绘本、讲故事。小学生都爱看绘本、听故事，农村小学低年级的学生尤其喜欢。这么一来，学生上课时就会更认真，课堂教学效率也就更高了。教师每次备课时都备上一个小故事，随时准备给学生读。当看到学生一个个目不转睛地盯着教师，竖着耳朵听，生怕少看了一幅图、漏听了一个字的时候，就是学生最享受的时光，也是教师最得意的时刻。一个小小的故事，一本薄薄的绘本，足以排解农村小学低年级学生学习生活的枯燥和苦涩。积少成多，一个学期下来，在课堂上可以给学生读上几十个绘本故事，有了这些有趣的课外读物的帮忙，学生的阅读视野得到了很大的开阔。
2.早午课展示读
早读和午读零碎的时间可以让学生朗读课外书或演读小故事，每天下午放学前抽3到5个学生，让学生提前一天去准备展示读的内容，允许他们单独朗读或与别人合作演读故事。早读、午读虽然只有十来分钟，也许每个学生只能读一小段或表演一两个故事，且读的、演的都并不出色，但是又有什么关系呢？或读、或演、或听、或看，学生一个个都兴致盎然地参与其中。课间，还经常看到学生或三个一群凑在一起议论，或五个一伙围成一堆在读着刚刚同学展示的那些文段，当学生的阅读兴趣被激发以后，有时教师想停都难以停下来。
3.节假日亲子读
一年里，学生的节假日加起来就占去了三分之一的时间，让这些时间成为低年级学生进行课外阅读的时间需要家长的配合。在每个节假日前，可以布置一道亲子共读的作业，把具体要求的信息发至每一位家长的手机上让他们配合；在每次假期结束后，抽出三、五分钟时间来了解亲子共读作业完成的情况，并及时地向家长反馈情况，对完成得好的家长和孩子进行表扬。坚持下去，会逐渐形成一群积极参与亲子共读的“忠实家长粉丝”，他们甚至会主动督促教师安排阅读任务，积极参与和支持亲子共读。
三、巧设评价热情涨
要发展学生的阅读能力还需要养成持续连贯阅读的习惯，要把学生每天的阅读时间固定下来，而不是任由其喜欢就读、不喜欢就不读。《语文课程标准》（2011年版）明确要求，一至六年级背诵优秀诗文不少于240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上，要达到这么庞大的阅读量并不是一蹴而就的，必须从小学低年级开始抓起。但是，低年级的学生年龄小，做什么事都只有三分钟热度，如果教师只重布置、轻检查落实，学生的课外阅读便会呈现出虎头蛇尾的现状。
要使农村小学低年级学生的课外阅读兴趣持久地延续下去，有效的课外阅读评价机制是很有必要的，可以通过阅读积分卡（正面为阅读积分卡如表1，背面是评价标准如表2）的形式进行登记，家长对学生每天的阅读情况进行评分，教师每天随机抽查积分卡上记录的情况，并及时对课外阅读抽查的情况进行总评，让学生分享阅读的感受等，并制定适当的奖励机制。长期坚持，班上的课外阅读热潮会一浪比一浪高，早午读前埋头读书的学生比比皆是，阅读逐渐在学生心中生根发芽。
语文的源头在于大量的、高品位的阅读上，于永正教授指出书读好了一切都在其中，课外阅读的作用在短时间内是看不到的，可是经年累月地读下来，带给学生的变化却是明显的，学生不仅口头表达能力得到了不同程度的提升，书面的表达能力也会高于同年级没开展课外阅读的学生。滴水可以穿石，只要不间断地读，学生终会把课外阅读看成是生活的一部分，如同呼吸和饮水一样不可或缺。
参考文献：
[1]曾祥芹.新概念阅读教学宣言[J].中学语文教学参考，2001（2）
[2]梁峻荣.生命与教育[教学管理][C]
[3]杜殿坤.给教师的一百条建议[M].北京教育科学出版社，2000（1）
[4]王敏.小学生课外阅读调查与思考[J].新课程（中），2011（4）
关键词：农村小学；低年级学生；课外阅读；兴趣；策略
语文能力“读”占鳌头，一个人不管在校学习，还是从事任何工作，阅读能力都是最基础、最重要的能力，特别是在当今信息化社会，掌握和利用信息成为决定生产力和竞争力的关键因素，而人们获取信息的渠道仍然是通过阅读。
然而多年来在应试教育的桎梏下，农村小学低年级的阅读教学主要通过学教材读课本，上至语文教师、家长，下至学生，都认为只要专心读好课本上的文章，吃透教材就已经足够了，学生的课外阅读根本没得到应有的重视，能激发学生阅读兴趣的课外阅读材料可谓少之又少，即使有，也只是局限于教材及辅助教材等同步书刊，十分单调乏味。从而导致农村小学低年级学生的课外阅读兴趣始终不浓厚的现状，令人担忧。作为农村小学低年级的语文教师，应如何唤起学生课外阅读的兴趣呢？
一、家校协力凿书源
美国著名教育家、心理学家布鲁纳提出学习的最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。形式多样、难易适中、富有趣味的课外阅读材料，能有效地唤起学生阅读的兴趣，从而让学生自觉地对阅读材料进行多角度、深层次的研读、品味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。对农村小学低年级学生课外阅读开展难的情况进行分析的结果显示，开凿农村小学低年级学生可读、乐读的书源便成为首要解决的问题。
1.教师引领启源头
低年级语文教师作为学生课外阅读的启蒙者，应率先挑起开启源头的重担。调查中发现，当地农村小学低年级的学生普遍认字少，在入学前只能读懂一些多图少字的图画书，如《老夫子》、《乌龙院》、《奥特曼》等漫画、卡通书，或走迷宫之类的廉价翻版书。这些课外阅读材料质量良莠不齐，有的还涉及暴力、黄色等内容，根本不适合低年级学生进行课外阅读，在低年级学生中应开展绘本故事大声读。
优秀的绘本价格比较昂贵，一般收入的农村家庭并不能负担，可以由学校统筹购买或教师进行收集整合资源，并在课堂上抽出专门的出时间给全班学生大声读。如《猜猜我有多爱你》、《我是霸王龙》系列、《小狐狸买手套》、《爷爷一定有办法》等，这些绘本书图画稚拙、语言幽默、寓意简明，与低年级学生的生活实际和认知水平非常接近，很容易吸引学生的眼球。与此同时，教师还可以自行编印一、二年级《儿歌读本》、三年级《弟子规读本》、《小学生必背古诗70首》等。琅琅上口、文质兼美的诗歌和经典国学，同样深受学生的喜爱。这些读物就像春风化雨一样，可以慢慢渗进学生的骨子里。一本一本绘本读下来，一首一首诗歌背下来，学生的阅读品味会悄悄地发生变化，阅读会由被动逐渐变为主动。
2.家长配合补活水
如果把学生看作一只鸟，那么，教师引领只是鸟的一只翅膀，要是离开家长的有效配合，那这只鸟将永远不会真正飞上蓝天。教师虽然开启了学生课外阅读兴趣的源头，但要使学生的课外阅读面不断拓宽，并能细水长流，仅凭教师一人之力，显然是不可企及的。必须要有充足的“活水”补给，这就需要把教师和学生最强大的靠山——家长动员起来，做课外阅读材料“活水”补给的主力。
教师通过家长会宣讲课外阅读对学生的语文学习的重要作用，经常向家长推荐低年级学生可以看、应该看的课外阅读书目，除上述提到的绘本图画书外，还有《晚安故事》、《笨狼的故事》、《小巴掌童话》、《大头儿子和小头爸爸》、《神奇校车》等一系列故事情节生动，富于童趣的课外读物；同时面向家长也可以推荐一批书目，如《心平气和的一年级》、《朗读手册》、《如何说 孩子才会听 怎么听 孩子才肯说》等。在教师长时间的鼓励和推动下，家长会逐渐关注学生的阅读，有的家长假日里会抽空带孩子上图书馆、逛书店，有的家长能慷慨地给孩子购买图书，有的家长主动提出要把给孩子看完的书交给教师，让教师再转借给班上的其他学生看。学生课外阅读的材料渐渐丰富起来，并不断地有新的书源补充，逐渐形成了好书大家读的良好氛围。
3.学校制度推波澜
苏霍姆林斯基认为减轻学生的脑力劳动最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。教材是一条小河，课外阅读是大海，而教学就是要把学生这群小鱼引到大海里放养。可是，农村小学低年级学生因家长意识不高、当地的文化设施不足等诸多因素，极少有机会逛书店、上图书馆等，更别说是遨游书海了。
相对农村家庭和教师个人而言，学校里有着图书种类齐全、藏量丰富的图书室，还有布置舒适、环境优雅的阅览室。在农村小学低年级学生的眼里，学校的图书室就是一个书的海洋，阅览室就是他们梦寐以求的阅读好去处。但许多农村学校因为低年级学生年龄小、爱捣蛋，担心他们会故意损坏书或把书偷偷拿走，从而造成学校财产损失，就不对他们开放图书室和阅览室。教师认为，这是学校的懒政，是一种不作为的表现。作为学校应该时刻想着如何为学生的长足发展而筹谋，而不是因噎废食，硬生生地剥夺了低年级学生进行海量阅读的权利。学校应制定出台相应的图书借阅制度，安排专门的人员对图书室、阅览室进行完善的管理，让这两个硬件设施发挥应有的功能，为扩大农村小学低年级学生的课外阅读范围，把学生引向课外阅读的大海服务，进而为建设书香校园推波助澜。
二、善用时间沐书香
有多年从教经验的语文教师大多都知道阅读能力的高低很大程度上影响着学生的学习能力。小学低年级课业负担相对高年级轻，是学生阅读能力长足发展的黄金时期。只有阅读量累计到一定数量，学生的阅读能力才得以萌芽。据研究数据显示，一般学生一年的阅读量最低要达到50～100万字才行。在现实中，虽然一学期佬学那么一本薄薄的课本，可种类繁多的抄抄写写、读读背背等机械性、重复性的作业，早已把农村小学低年级学生的课余时间都排得满满当当的，哪还有时间让学生享受课外阅读的快乐时光呢？作为低年级语文教师，应该牢固树立正确的大语文教学观，语文的学习是三分课内、七分课外的，每一位农村小学低年级的语文教师都要精心组织课堂教学活动，努力提高教学的效率，从而在有限的教学时间中挤出课外阅读的时间来，只有课外时间得到了保证，学生才能充分享受课外阅读的乐趣。 1.课堂上大声读
教师要制定阅读常规并依约执行，只要学生上课时全身心地投入学习，提前完成当课的学习任务，达到教学目标，剩下的时间就给他们读绘本、讲故事。小学生都爱看绘本、听故事，农村小学低年级的学生尤其喜欢。这么一来，学生上课时就会更认真，课堂教学效率也就更高了。教师每次备课时都备上一个小故事，随时准备给学生读。当看到学生一个个目不转睛地盯着教师，竖着耳朵听，生怕少看了一幅图、漏听了一个字的时候，就是学生最享受的时光，也是教师最得意的时刻。一个小小的故事，一本薄薄的绘本，足以排解农村小学低年级学生学习生活的枯燥和苦涩。积少成多，一个学期下来，在课堂上可以给学生读上几十个绘本故事，有了这些有趣的课外读物的帮忙，学生的阅读视野得到了很大的开阔。
2.早午课展示读
早读和午读零碎的时间可以让学生朗读课外书或演读小故事，每天下午放学前抽3到5个学生，让学生提前一天去准备展示读的内容，允许他们单独朗读或与别人合作演读故事。早读、午读虽然只有十来分钟，也许每个学生只能读一小段或表演一两个故事，且读的、演的都并不出色，但是又有什么关系呢？或读、或演、或听、或看，学生一个个都兴致盎然地参与其中。课间，还经常看到学生或三个一群凑在一起议论，或五个一伙围成一堆在读着刚刚同学展示的那些文段，当学生的阅读兴趣被激发以后，有时教师想停都难以停下来。
3.节假日亲子读
一年里，学生的节假日加起来就占去了三分之一的时间，让这些时间成为低年级学生进行课外阅读的时间需要家长的配合。在每个节假日前，可以布置一道亲子共读的作业，把具体要求的信息发至每一位家长的手机上让他们配合；在每次假期结束后，抽出三、五分钟时间来了解亲子共读作业完成的情况，并及时地向家长反馈情况，对完成得好的家长和孩子进行表扬。坚持下去，会逐渐形成一群积极参与亲子共读的“忠实家长粉丝”，他们甚至会主动督促教师安排阅读任务，积极参与和支持亲子共读。
三、巧设评价热情涨
要发展学生的阅读能力还需要养成持续连贯阅读的习惯，要把学生每天的阅读时间固定下来，而不是任由其喜欢就读、不喜欢就不读。《语文课程标准》（2011年版）明确要求，一至六年级背诵优秀诗文不少于240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字以上，要达到这么庞大的阅读量并不是一蹴而就的，必须从小学低年级开始抓起。但是，低年级的学生年龄小，做什么事都只有三分钟热度，如果教师只重布置、轻检查落实，学生的课外阅读便会呈现出虎头蛇尾的现状。
要使农村小学低年级学生的课外阅读兴趣持久地延续下去，有效的课外阅读评价机制是很有必要的，可以通过阅读积分卡（正面为阅读积分卡如表1，背面是评价标准如表2）的形式进行登记，家长对学生每天的阅读情况进行评分，教师每天随机抽查积分卡上记录的情况，并及时对课外阅读抽查的情况进行总评，让学生分享阅读的感受等，并制定适当的奖励机制。长期坚持，班上的课外阅读热潮会一浪比一浪高，早午读前埋头读书的学生比比皆是，阅读逐渐在学生心中生根发芽。
语文的源头在于大量的、高品位的阅读上，于永正教授指出书读好了一切都在其中，课外阅读的作用在短时间内是看不到的，可是经年累月地读下来，带给学生的变化却是明显的，学生不仅口头表达能力得到了不同程度的提升，书面的表达能力也会高于同年级没开展课外阅读的学生。滴水可以穿石，只要不间断地读，学生终会把课外阅读看成是生活的一部分，如同呼吸和饮水一样不可或缺。
参考文献：
[1]曾祥芹.新概念阅读教学宣言[J].中学语文教学参考，2001（2）
[2]梁峻荣.生命与教育[教学管理][C]
[3]杜殿坤.给教师的一百条建议[M].北京教育科学出版社，2000（1）
[4]王敏.小学生课外阅读调查与思考[J].新课程（中），2011（4）