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【摘 要】严格说来，幼儿师范语文教学属于幼儿教育的一种。它面向的对象是3到6岁的幼儿，是幼儿教育中社会教育的重要组成部分。而研究性学习，就目前而言是着眼于学生学习方式转变，培养学生实践能力和创新精神的教学形式。所以幼儿师范专业语文教学中的研究性初探，其实也是对一种教学形式的探究。
【关键词】幼儿教育 语文教学 幼儿学习心理研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.159
现代研究日益表明人类的每一年龄阶段的学习都具有重要意义。这对于学龄前期的幼儿同样重要。学龄前儿童的学习也是至关重要的。这一特殊时间段的学习分为了家庭教育和社会教育两种。通常情况下家庭教育会占主要部分。在这里我们要谈论的是它的社会教育。虽然家庭教育占了主要的部分，但是是社会教育同样重要，甚至在某些情况下社会教育往往能起决定性的作用。社会教育分为更多类，幼儿教学正是社会教育中的一个重要组成。在许多时候，教务工作者们总在思考应该如何教学。近年来，提出了研究性学习这一概念。由于它的新颖性与多样性，再加之它与幼儿教学在某些方面有着惊人的相似性。它们的理念又是如此的不谋而合。因此，今天就让我们从幼儿师范专业语文教学的角度，对研究性学习进行初探。
一、幼儿语文教学研究性学习需将幼儿心理作为出发点
因材施教是古时先贤就早已提出过的观点。经过时间的洗礼，历经千年，这样的话语依然具有重要的参考意义。在现代教学中，我们提倡以人为本，一切为人和人类社会进一步发展服务。这与先贤所说的话不谋而合。而这样的里面落在了幼儿语文教学上也发挥着同样的引领作用。这便从另一种角度，隐晦地告诉了幼儿教育工作者，在他们工作的时刻，应以幼儿为中心，思考如何开展教学活动。在这之中幼儿心理无疑应该是被考虑的核心。为什么这么说？原因很简单。处在幼儿期的儿童，语言功能还没发育完善，他们并不能像成人一样通过语言准确、清楚、流畅地表达自身感情。更多时候他们是通过自身的具体行动表达内心所想。换而言之，幼儿教育工作者很难凭借儿童需要把握住儿童心理。因为交流方式的差异，幼儿教师往往很难把握住幼儿心理。而一旦他们不能准确把握幼儿心理，那么在做相关的决定时，就会出现相应的偏差。这对于教学往往是致命的打击。对普通的教学尚且如此，更惶论研究性学习了。研究性学习在以往的教学以人为本的基础上，再添加了启发学生自主能力这关键一点。这更是要求相关教务工作者能够切合实际，把握好教育对象心理，制定好相应计划。综上所述，幼儿语文教育研究性学习在最初就要求相关教务工作者能够把握幼儿心理，在把握幼儿心理的基础上作出相关决策。所以我们可以得出一个结论——幼儿语文教学研究性学习需将幼儿心理作为出发点。在这一出发点上进行或战略初试，或大刀阔斧的改革。只有立足于这一出发点才能进行自己的工作开展。
二、幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心
研究性学习主要要求教师能够提高学生的自主性，而不是单纯地讲解知识。它着重培养学生的创新性思维和实践能力。这与传统的教学有很大不同。在这样情况下培养出来的学生不仅仅是为了适应考试，更多的是为了适应社会的需要。也可以这么说，研究性学习和我们通俗语言中的素质教育也有着莫大的关联。正像我们提倡素质教育一样。我们当今也在提倡研究性学习。即便它的概念比素质教育来得要晚。这是社会发展的需要，也是社会进步的体现。换句话来说，研究性学习是今后教育的发展方向。而它所提倡的启发学生自主能力也是日后教育的关键。
作为现代教育组成部分之一的幼儿语文教学自然也是如此。甚至我们可以这么说——幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心。那么我们又该怎么理解幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心呢？让我们从幼儿教育工作者教学方式的角度分析。幼儿教育工作者在进行教学的过程中常采取你问我答的方式，与学生互动，从而让学生掌握相关知识。在这一过程中，最终教授给了学生固然重要，但是更重要的是问答的过程。再这一过程中，教师和学生进行了互动，教师可以引导学生的思维方式，以及他们的逻辑能力。这两者显然比一个固定的答案来得更为重要。而这个点正体现了幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心的内涵。像此类的案例在临床教学的过程中多不胜数。在此就不一一列举。由此，我们可以得出结论——幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心。
三、幼儿语文教学研究性学习需不仅仅从本学科知识考虑更应将重点落在学生的素质教育上
在之前的论述中就可以得出，幼儿语文教学研究性学习绝非以往的教学形式。它的侧重点从来都是学生本身。即它更加注重的是对学龄前儿童本身的培养。在教学过程中注重培养幼儿本身能力，启发学生自主意识。而幼儿语文教学研究性学习这方面的内容就可以将之归纳为素质教育。诚然这两者不能混为一谈。素质教育是素质教育，研究性学习是研究性学习，二者不能等同。可是二者之间的共性启发我们教育工作者将二者联系在一起。由此我们可知，幼儿语文教学研究性学习应将重点落在学生的素质教育上。这时有的教育工作者会提出相应的疑问。那我们教授的知识呢？难道就全盘进行素质教育吗？当然不是。相关的学科知识同样重要。幼儿语文教学的知识能为学龄前儿童打下学习语文的最初根基。这些知识有利于幼儿日后的语文学习。只是教师应该有侧重点，在幼儿语文教学研究性学习中，重点还是素质教育。相关教师要把握主次，同时协同发展。
幼儿师范专业语文教学具有其专业性。它本就涵盖了许多方面的专业领域。同样，研究性学习也是一个专业概念。它也有着自己的特定要求。不过因为理念的相似，这两者被结合到了一起。于是便有了幼儿师范专业语文教学研究性学习初探。不论初探的过程如何，初探本身的目的是为了教育工作者能够在相关活动中得到启发，进而将自身感受带入到工作中。
参考文獻
[1]詹道祥.幼儿教育学教学困境形式形成的原因与对策[J].学前教育研究，2005（3）：40-41.
[2]胡雪赞.谈幼儿教育学课中“活动教学”的设计与运用[J].中等职业教育，2006（20）：40-41.
[3]賴洁玲.幼儿教育学教学改革探索[J].广州大学学报（社会科学版），2001（4）：91-94.
【关键词】幼儿教育 语文教学 幼儿学习心理研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.159
现代研究日益表明人类的每一年龄阶段的学习都具有重要意义。这对于学龄前期的幼儿同样重要。学龄前儿童的学习也是至关重要的。这一特殊时间段的学习分为了家庭教育和社会教育两种。通常情况下家庭教育会占主要部分。在这里我们要谈论的是它的社会教育。虽然家庭教育占了主要的部分，但是是社会教育同样重要，甚至在某些情况下社会教育往往能起决定性的作用。社会教育分为更多类，幼儿教学正是社会教育中的一个重要组成。在许多时候，教务工作者们总在思考应该如何教学。近年来，提出了研究性学习这一概念。由于它的新颖性与多样性，再加之它与幼儿教学在某些方面有着惊人的相似性。它们的理念又是如此的不谋而合。因此，今天就让我们从幼儿师范专业语文教学的角度，对研究性学习进行初探。
一、幼儿语文教学研究性学习需将幼儿心理作为出发点
因材施教是古时先贤就早已提出过的观点。经过时间的洗礼，历经千年，这样的话语依然具有重要的参考意义。在现代教学中，我们提倡以人为本，一切为人和人类社会进一步发展服务。这与先贤所说的话不谋而合。而这样的里面落在了幼儿语文教学上也发挥着同样的引领作用。这便从另一种角度，隐晦地告诉了幼儿教育工作者，在他们工作的时刻，应以幼儿为中心，思考如何开展教学活动。在这之中幼儿心理无疑应该是被考虑的核心。为什么这么说？原因很简单。处在幼儿期的儿童，语言功能还没发育完善，他们并不能像成人一样通过语言准确、清楚、流畅地表达自身感情。更多时候他们是通过自身的具体行动表达内心所想。换而言之，幼儿教育工作者很难凭借儿童需要把握住儿童心理。因为交流方式的差异，幼儿教师往往很难把握住幼儿心理。而一旦他们不能准确把握幼儿心理，那么在做相关的决定时，就会出现相应的偏差。这对于教学往往是致命的打击。对普通的教学尚且如此，更惶论研究性学习了。研究性学习在以往的教学以人为本的基础上，再添加了启发学生自主能力这关键一点。这更是要求相关教务工作者能够切合实际，把握好教育对象心理，制定好相应计划。综上所述，幼儿语文教育研究性学习在最初就要求相关教务工作者能够把握幼儿心理，在把握幼儿心理的基础上作出相关决策。所以我们可以得出一个结论——幼儿语文教学研究性学习需将幼儿心理作为出发点。在这一出发点上进行或战略初试，或大刀阔斧的改革。只有立足于这一出发点才能进行自己的工作开展。
二、幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心
研究性学习主要要求教师能够提高学生的自主性，而不是单纯地讲解知识。它着重培养学生的创新性思维和实践能力。这与传统的教学有很大不同。在这样情况下培养出来的学生不仅仅是为了适应考试，更多的是为了适应社会的需要。也可以这么说，研究性学习和我们通俗语言中的素质教育也有着莫大的关联。正像我们提倡素质教育一样。我们当今也在提倡研究性学习。即便它的概念比素质教育来得要晚。这是社会发展的需要，也是社会进步的体现。换句话来说，研究性学习是今后教育的发展方向。而它所提倡的启发学生自主能力也是日后教育的关键。
作为现代教育组成部分之一的幼儿语文教学自然也是如此。甚至我们可以这么说——幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心。那么我们又该怎么理解幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心呢？让我们从幼儿教育工作者教学方式的角度分析。幼儿教育工作者在进行教学的过程中常采取你问我答的方式，与学生互动，从而让学生掌握相关知识。在这一过程中，最终教授给了学生固然重要，但是更重要的是问答的过程。再这一过程中，教师和学生进行了互动，教师可以引导学生的思维方式，以及他们的逻辑能力。这两者显然比一个固定的答案来得更为重要。而这个点正体现了幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心的内涵。像此类的案例在临床教学的过程中多不胜数。在此就不一一列举。由此，我们可以得出结论——幼儿语文教学研究性学习需以启发学生自主能力为中心。
三、幼儿语文教学研究性学习需不仅仅从本学科知识考虑更应将重点落在学生的素质教育上
在之前的论述中就可以得出，幼儿语文教学研究性学习绝非以往的教学形式。它的侧重点从来都是学生本身。即它更加注重的是对学龄前儿童本身的培养。在教学过程中注重培养幼儿本身能力，启发学生自主意识。而幼儿语文教学研究性学习这方面的内容就可以将之归纳为素质教育。诚然这两者不能混为一谈。素质教育是素质教育，研究性学习是研究性学习，二者不能等同。可是二者之间的共性启发我们教育工作者将二者联系在一起。由此我们可知，幼儿语文教学研究性学习应将重点落在学生的素质教育上。这时有的教育工作者会提出相应的疑问。那我们教授的知识呢？难道就全盘进行素质教育吗？当然不是。相关的学科知识同样重要。幼儿语文教学的知识能为学龄前儿童打下学习语文的最初根基。这些知识有利于幼儿日后的语文学习。只是教师应该有侧重点，在幼儿语文教学研究性学习中，重点还是素质教育。相关教师要把握主次，同时协同发展。
幼儿师范专业语文教学具有其专业性。它本就涵盖了许多方面的专业领域。同样，研究性学习也是一个专业概念。它也有着自己的特定要求。不过因为理念的相似，这两者被结合到了一起。于是便有了幼儿师范专业语文教学研究性学习初探。不论初探的过程如何，初探本身的目的是为了教育工作者能够在相关活动中得到启发，进而将自身感受带入到工作中。
参考文獻
[1]詹道祥.幼儿教育学教学困境形式形成的原因与对策[J].学前教育研究，2005（3）：40-41.
[2]胡雪赞.谈幼儿教育学课中“活动教学”的设计与运用[J].中等职业教育，2006（20）：40-41.
[3]賴洁玲.幼儿教育学教学改革探索[J].广州大学学报（社会科学版），2001（4）：91-94.