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[摘 要] 针对高职教育的具体特点，提出了新型沟通式课程教育方法思考，课程着眼听、说、读、写四方面的能力培养，以期能够增强高职院校英语教学的实效性，切实提高学生的英语能力。
[关 键 词] 高职教育；英语教学；沟通式课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0079-01
一、目前高职院校英语课程教学存在的问题
现行高职院校的必修英文课程，目前仍为每周2小时，传统教材设计以阅读为主，未兼顾听、说、读、写四种能力的培养，也忽视了真实生活使用英语情境。
（一）听力方面
上听力课时，高职院校的学生常会对一些不应算陌生的单词感到困擾，但将这些字写在黑板上，学生常会不约而同地做出“喔！原来是这个单词”的表情，而且这种情形出现比率很高，甚至对一些简单的单词（如habit，final，win等）也会如此。听力障碍中，以文化上的差异、专有名词、缩写、连音及会话的速度最困扰他们。
造成大学生听不懂的地方主要有如下几个方面：（1）该单词学过，但并未能真正灵活应用；（2）平时接触较少的一些专有名词；（3）连音单词，这些单词语速过快，往往容易遗漏；（4）文化差异的影响，比如欧美文化中的一些俚语；（5）交谈的语速，语速的快慢对学生能否听懂很重要。
（二）会话方面
关于表达能力：多数大学生在使用英语沟通时，总有无法交流的遗憾，经常不会表达一些常用语，比如学生证、银行位置、电梯或手扶梯、公交车、市内电话、卫生纸等。关于字尾发音：在学生于英文课话剧演出时，可以非常明显地听到许多学生字尾的发音问题，如“Stand up.”“wanted”这些字字尾的[d]与[p]音，常如一个音节般，明显出现在学生的口语表达上。关于逐字翻译：逐字翻译成中国式英语是大学生在口语表达上普遍发生的问题，如将“打开灯”说成“open the light”，“同学昨天遇到麻烦”说成“classmate meet a trouble yesterday”。
（三）阅读方面
在以应试教育为导向的学习背景下，多数职高院校的学生接触到实用性英语或将所学的实际应用的机会并不多，一旦阅读到日常生活性英语的内容时，很多词汇不能理解。学生在面对阅读过程中的困难时，会觉得陌生的单词太多，从而影响整个阅读的质量。
（四）写作方面
在英文写作方面，大多数高职院校学生在进入学校后，才试着用拼音写出自己的英文名字，因此，如何写信封上的英文地址、书信、自传、简历表或各类申请表同样困扰着他们。学校中的英语应试考试也是以选择题为主，导致学生从不需要写、不常写演变成不会写，因此，在写作表达上，经常错误百出。只要是有关英文写作的选修课，很多学生都不去选择，理由就是需要交一大堆写作习题，非常繁琐，在这种情况下完全忽略了英文写作能力培养的重要性。
二、针对解决高职院校英语课程教学问题提出新型教学课程设置的思考
本文提出新型的教学课程设置的目标主要有以下几个方面：（1）积极规划沟通式英语课程，培养大学生在听、说、读、写四方面的英语沟通能；（2）通过外语系举办的各类英语活动，弥补课时不足的问题，培养大学生英语学习兴趣与学习习惯，扩展学生生活及社会层面的基础知识，进而创造校园双语环境；（3）期待学生在愉快的学习经验中培养听、说、读、写四种语言能力后，未来无论在生活、留学、旅游、研究、经商或文化交流上，能够在适当的场合，说出合适的话，能够真正成为灵活运用外语的人。
为规划有意义及符合学习需求的新型沟通式英语课程，最核心的内容就是课程规划题材的选择。
在文化题材选择方面，强调的理论基础应为：文化素养是提高阅读能力所必须具备的信息通道，是储存在读者脑海里的背景知识，要解决阅读的问题，关键在于培养学生可分享的背景知识和文化素养。语言教学者所提供的英语教材不应只是单一的美国文化，应以国际各种文化题材为主。规划重点可以以沟通式英语课程所选用的文化题材结合国际文化为主。
在生活化的题材选择方面，强调的理论基础应为：随着国际化脚步的加快及信息流通的迅速，语言教学者应提供与学习者生活息息相关的上课内容。本课程规划希望营造一个生活化的语言环境，让学习者在自然相关的语言环境中，逐渐有能力独立解读陌生的语言学习内容，能在息息相关的环境中，享受逐渐独立成长的喜悦。规划重点以本校沟通式英语课程所选用的生活化题材即以生活英文、校园英文与培养写作能力的应用英文为主。
在兴趣培养题材方面选择教材时，需要注重教材内容是否生动有趣，主题是否生活化。因此，选择有趣的题材，进而培养学生英语学习兴趣与学习习惯、扩大其生活及社会层面的见闻，是英语教学者的重要责任之一。规划重点可以以沟通式英语课程所选用的兴趣培养题材结合媒体英文、新闻英文与旅游英文为主。
总之，本文提出的新型沟通式课程教育方法着眼于听、说、读、写四方面的能力培养，并结合课程活动以及多种教材的选择配套，能够有效提高高职院校学生的英语水平。
参考文献：
[1]马莉丽.中高职英语课程有机衔接研究[D].广东技术师范学院，2012.
[2]宁丽萍.高职院校公共英语课堂教学模式的研究[D].西北农林科技大学，2008.
[关 键 词] 高职教育；英语教学；沟通式课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0079-01
一、目前高职院校英语课程教学存在的问题
现行高职院校的必修英文课程，目前仍为每周2小时，传统教材设计以阅读为主，未兼顾听、说、读、写四种能力的培养，也忽视了真实生活使用英语情境。
（一）听力方面
上听力课时，高职院校的学生常会对一些不应算陌生的单词感到困擾，但将这些字写在黑板上，学生常会不约而同地做出“喔！原来是这个单词”的表情，而且这种情形出现比率很高，甚至对一些简单的单词（如habit，final，win等）也会如此。听力障碍中，以文化上的差异、专有名词、缩写、连音及会话的速度最困扰他们。
造成大学生听不懂的地方主要有如下几个方面：（1）该单词学过，但并未能真正灵活应用；（2）平时接触较少的一些专有名词；（3）连音单词，这些单词语速过快，往往容易遗漏；（4）文化差异的影响，比如欧美文化中的一些俚语；（5）交谈的语速，语速的快慢对学生能否听懂很重要。
（二）会话方面
关于表达能力：多数大学生在使用英语沟通时，总有无法交流的遗憾，经常不会表达一些常用语，比如学生证、银行位置、电梯或手扶梯、公交车、市内电话、卫生纸等。关于字尾发音：在学生于英文课话剧演出时，可以非常明显地听到许多学生字尾的发音问题，如“Stand up.”“wanted”这些字字尾的[d]与[p]音，常如一个音节般，明显出现在学生的口语表达上。关于逐字翻译：逐字翻译成中国式英语是大学生在口语表达上普遍发生的问题，如将“打开灯”说成“open the light”，“同学昨天遇到麻烦”说成“classmate meet a trouble yesterday”。
（三）阅读方面
在以应试教育为导向的学习背景下，多数职高院校的学生接触到实用性英语或将所学的实际应用的机会并不多，一旦阅读到日常生活性英语的内容时，很多词汇不能理解。学生在面对阅读过程中的困难时，会觉得陌生的单词太多，从而影响整个阅读的质量。
（四）写作方面
在英文写作方面，大多数高职院校学生在进入学校后，才试着用拼音写出自己的英文名字，因此，如何写信封上的英文地址、书信、自传、简历表或各类申请表同样困扰着他们。学校中的英语应试考试也是以选择题为主，导致学生从不需要写、不常写演变成不会写，因此，在写作表达上，经常错误百出。只要是有关英文写作的选修课，很多学生都不去选择，理由就是需要交一大堆写作习题，非常繁琐，在这种情况下完全忽略了英文写作能力培养的重要性。
二、针对解决高职院校英语课程教学问题提出新型教学课程设置的思考
本文提出新型的教学课程设置的目标主要有以下几个方面：（1）积极规划沟通式英语课程，培养大学生在听、说、读、写四方面的英语沟通能；（2）通过外语系举办的各类英语活动，弥补课时不足的问题，培养大学生英语学习兴趣与学习习惯，扩展学生生活及社会层面的基础知识，进而创造校园双语环境；（3）期待学生在愉快的学习经验中培养听、说、读、写四种语言能力后，未来无论在生活、留学、旅游、研究、经商或文化交流上，能够在适当的场合，说出合适的话，能够真正成为灵活运用外语的人。
为规划有意义及符合学习需求的新型沟通式英语课程，最核心的内容就是课程规划题材的选择。
在文化题材选择方面，强调的理论基础应为：文化素养是提高阅读能力所必须具备的信息通道，是储存在读者脑海里的背景知识，要解决阅读的问题，关键在于培养学生可分享的背景知识和文化素养。语言教学者所提供的英语教材不应只是单一的美国文化，应以国际各种文化题材为主。规划重点可以以沟通式英语课程所选用的文化题材结合国际文化为主。
在生活化的题材选择方面，强调的理论基础应为：随着国际化脚步的加快及信息流通的迅速，语言教学者应提供与学习者生活息息相关的上课内容。本课程规划希望营造一个生活化的语言环境，让学习者在自然相关的语言环境中，逐渐有能力独立解读陌生的语言学习内容，能在息息相关的环境中，享受逐渐独立成长的喜悦。规划重点以本校沟通式英语课程所选用的生活化题材即以生活英文、校园英文与培养写作能力的应用英文为主。
在兴趣培养题材方面选择教材时，需要注重教材内容是否生动有趣，主题是否生活化。因此，选择有趣的题材，进而培养学生英语学习兴趣与学习习惯、扩大其生活及社会层面的见闻，是英语教学者的重要责任之一。规划重点可以以沟通式英语课程所选用的兴趣培养题材结合媒体英文、新闻英文与旅游英文为主。
总之，本文提出的新型沟通式课程教育方法着眼于听、说、读、写四方面的能力培养，并结合课程活动以及多种教材的选择配套，能够有效提高高职院校学生的英语水平。
参考文献：
[1]马莉丽.中高职英语课程有机衔接研究[D].广东技术师范学院，2012.
[2]宁丽萍.高职院校公共英语课堂教学模式的研究[D].西北农林科技大学，2008.