【摘 要】
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6月,对杭州电子科技大学外国语学院党委书记吴一桥来说,是忙碌的,既是毕业季,又是招生季,在笔者拜访的那天,他刚从台州回来,为考生和家长们解读招生政策、指导投报志愿;rn6月,对于书法家吴一桥来说,亦是忙碌的,他策展的“庆祝中国共产党建党100周年全国书法名家邀请展” “红心向党·修身楹联书法作品展”等一系列展览正在展出.rn6月底,笔者来到学校,和他聊聊书法之于他的意义.
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6月,对杭州电子科技大学外国语学院党委书记吴一桥来说,是忙碌的,既是毕业季,又是招生季,在笔者拜访的那天,他刚从台州回来,为考生和家长们解读招生政策、指导投报志愿;rn6月,对于书法家吴一桥来说,亦是忙碌的,他策展的“庆祝中国共产党建党100周年全国书法名家邀请展” “红心向党·修身楹联书法作品展”等一系列展览正在展出.rn6月底,笔者来到学校,和他聊聊书法之于他的意义.
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为回答学科素养如何在教学中落地的问题,本研究创造性地提出了“强素养”“重分类”“筑路径”的微观化教学设计思想,即知识类型是教学活动设计的逻辑起点,不同类型的知识需要不同的学习活动以促进学生的认知发生,帮助他们达成预期的素养目标.其本质有三层含义:一是知识根据其属性进行分类,融合在活动设计中,表现出其“微”的形态,如事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识;二是学科素养持续形成于活动过程中,一系列的活动实施表现出的“微”路径,如文本体验活动、意义抽象活动、过程操作活动和思维加工活动;三是“微观”操作追
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程序性知识是指做某事的方法、探究的方法,以及使用技能、算法和方法的准则,它以需要遵循的序列步骤的形式出现.这类知识的教学应遵循“为会用而教”的理念,让学生对所观察的现象、过程或结果进行原理解释,让学生操作演示某一行为动作或动手解答某一算法问题,让学生用所学方案、步骤解决“新”问题,让学生梳理归纳解决问题的步骤或思维流程.在教学过程中,教师应制造认知冲突、创设问题情境、巧用教学支架,以达成学生理解性、迁移性和创造性使用程序性知识.
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世界各国教师教育改革中,以学历提升为标志的质量提升是重要特征之一,在延长教师教育年限的同时也更加强调实践取向,促进学士后教师教育课程的“理论与实践相结合”.我国目前已经步入学士后教师教育改革的深水区,在进行教师教育转型的过程中,教师教育课程改革是最直接也是最复杂的部分,其困境主要集中在理论与实践的二分和脱离问题.本研究以北京师范大学教育学部学士后教师培养项目为案例,从基于教学实践逻辑的课程内容、基于机构合作框架的课程实施、基于形成性评价的课程评价三个维度,对学士后教师教育专业课程改革进行了初步探索,以重新
转化学习是在交际式对话互动中进行的批判性反思学习.名师工作室在研修中汇聚不同背景的教师,进行对话交流,成为有效实现转化学习的载体之一.本研究采用访谈法,探索名师工作室中教师发生转化学习的全过程.笔者研究发现名师工作室通过不同背景间教师的经验碰撞,促成教师个体的批判反思,以理性对话的形式建立新的个人框架,最后实现理论向实践的转化,由此形成完整的教师学习过程.本文分析了中小学教师在名师工作室中发生的转化学习,实现教师从被动到主动的学习,创新名师工作室研修模式.
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