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新课程下的数学教学更加注重学生能力的发展，提倡促进学生的全面发展。这对我们数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。而教师若想提高数学教学的有效性，就需要足够重视课堂导入。良好的课堂导入可以有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，有效地提高学生的学习效率。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入应得到每一位数学教师的足够重视。导入成功了，那么我们的课堂教学就成功了一半。笔者在多年的初中数学教学中一直研究、实践各种课堂导入方法，对课堂导入有些自己的认识，认为有以下几种有效的课堂导入方法。
一、直接导入法
直接导入法就是在课堂开始时，直接把教学重点以问题的形式抛给学生，引起学生的注意。这种开门见山式的导入方法可以应用到一些比较简单的，与之前的知识毫无联系的基础知识教学中。这种形式的课堂导入可以有效地引导学生的思维方向。学生始终能够有正确的思路，也能够紧跟教师的思路，最终学生会有豁然开朗的感觉，体验到学习的成功感。例如，在教学“正方形的性质”时，我开门见山地告诉学生：“今天我们来研究一下正方形的性质。”学生在小学时曾接触过正方形，在初中教学中，要求学生对正方形有更深入的认识。当我告诉学生讲解的是正方形时，学生能够目标明确地听课。课堂教学效果显著。
二、设疑导入法
初中学生都有好玩的天性，在课间的活动时间，大部分学生都会活跃地打闹。在这种情况下，若想在课堂教学上尽快让学生把注意力从课间的游戏中转移到课堂上来，就需要我们教师运用有效的课堂导入了。在这种情况下，设疑导入法就可以有效地把学生的注意力吸引到课堂上来。设疑导入，不仅可以有效地集中学生的注意力，而且还可以使学生更快地进入学习状态，对教师提出的问题展开思考。当然，教师提出的问题也需要根据教学内容做深入的研究，尽量地与实际生活相关，这样才能吸引学生的注意力。例如，在教学“垂径定理”时，我看到学生都还处在课间的兴奋状态，就聊天式地问：“大家知道我国著名的石拱桥——赵州桥吗？谁能有方法计算出它的主桥拱半径呢？”通过这样与实际生活相联系的问题，学生就会产生学习的愿望，急切地想要解答问题。课堂学习气氛被这样一个简单的提问调动了起来。然后，我再开展垂径定理的讲解就水到渠成了。课堂教学效率明显得到了提高。
三、设置悬念导入
初中生除了好动外还有很强的好奇心。教师在课堂导入时若能设置恰当的悬念，就会激发学生的好奇心，引导学生开展学习。巧妙地设置悬念是课堂教学导入的有效手段。悬念不仅是课堂教学的良好开端，还是激发学生思维的有效方式。悬念可以培养学生的分析问题、思考问题，甚至是提出问题的能力。我在教学过程中，就经常使用这一导入方法。例如，在教学“全等三角形的判定”时，我给学生讲了一个小故事：有一个小朋友在家玩球的时候不小心把邻居家的一块三角形的玻璃打碎了，这个诚实的孩子马上意识到自己犯了错误，把球放下后就去邻居家承认错误。邻居看到这位小朋友诚恳的道歉态度后，并没有对小朋友有太多的责骂，而是给了这位小朋友一些钱，让小朋友拿着一块碎玻璃去配一块新的玻璃回来。这位小朋友就很纳闷了，为什么只拿一块碎玻璃就可以配一整块玻璃呢？同学们你们知道这是怎么回事吗？通过这样的疑问设置，学生都跃跃欲试，在纸上画来画去，想知道怎么回事；有的拿着课本翻来翻去，想从课本上找到答案。我顺势开始了“全等三角形的判定”的教学。学生的注意力得到了有效提高，学习效率也得到了保证。
四、回顾导入法
初中数学中的知识，大部分都是环环相扣的，前后章节的知识有着或多或少的联系。因此，我们教师可以利用这些知识间的联系设置课堂导入。这种导入方法的具体做法是：在教学开始，教师组织学生一起回顾上节课讲到的知识，通过对知识的回顾引入新课的教学。由于回顾的知识是讲过的知识，大部分学生对这些知识都是有一定了解的。这样的导入，一方面，可以起到复习的作用，另一方面，在回顾的过程中大部分学生都能跟上教师的思路，教师说到哪，学生说到哪，有效地培养了学生学习的积极性和自信心。不仅如此，回顾导入法的运用还可以使学生意识到新旧知识之间的联系，从而有利于学生对知识的综合运用。例如，我在教学“切割定理”时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后，我移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式。在此基础上，我引导学生叙述定理内容，并总结相交弦定理与切割定理的共同处是表示线段积相等，区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理、推论是外分线段。我通过回顾导入的引入，使学生充分认识到新旧知识之间的联系与区别。又如在教学“分式方程”时，我们可以从分解因式引入，先引导学生复习因式分解，然后再慢慢地过渡到分式方程上来。
五、利用教具导入教学
数学离不开生活，如果我们教师在开展课堂教学时，能够利用生活化的教具或专业的数学教具导入教学，那么我们的教学一定能够拉近与学生之间的心理距离，使学生意识到数学知识是生活中实实在在存在的。把数学知识直观、形象地展现在学生面前有效地提高了学生学习数学知识的积极性、主动性，还可以有效地激发学生的数学学习兴趣，有效地促进学生对数学的后续学习。例如，在教学“矩形”时，我利用手边的平行四边形教具，通过简单地移动就形成了一个矩形。由于学生刚学过平行四边形，因此学生对平行四边形比较熟悉，再学矩形就水到渠成了。我通过教具的运用使学生意识到矩形也是一种平行四边形。我再简单地点拨，学生就可以轻易地得出矩形的定义。这样学生感觉到自己就能够发现知识，顿时兴奋起来，学习兴趣也就随之而来了。教学也变得轻松了许多。
总之，在初中数学教学中，我们一定要利用有效的导入方式，吸引学生的注意力，把学生的思维拉回到课堂上来。这样，我们才能有效地开展课堂教学。当然，数学中课堂教学的导入方式多种多样。我们每一名数学教师都应该根据自己学生的情况以及教学内容选择适合学生的导入方式，保证导入的有效性，并不断探索研究新的教学导入方式，促进我们数学教学的发展，在不断提高我们初中数学的教学效率的同时，提高学生的数学学习兴趣，为学生的后续学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002（5）.
[2]丁华升，唐复苏.中学数学课程导论.上海：上海教育出版社，1994．
（责编 高伟）
一、直接导入法
直接导入法就是在课堂开始时，直接把教学重点以问题的形式抛给学生，引起学生的注意。这种开门见山式的导入方法可以应用到一些比较简单的，与之前的知识毫无联系的基础知识教学中。这种形式的课堂导入可以有效地引导学生的思维方向。学生始终能够有正确的思路，也能够紧跟教师的思路，最终学生会有豁然开朗的感觉，体验到学习的成功感。例如，在教学“正方形的性质”时，我开门见山地告诉学生：“今天我们来研究一下正方形的性质。”学生在小学时曾接触过正方形，在初中教学中，要求学生对正方形有更深入的认识。当我告诉学生讲解的是正方形时，学生能够目标明确地听课。课堂教学效果显著。
二、设疑导入法
初中学生都有好玩的天性，在课间的活动时间，大部分学生都会活跃地打闹。在这种情况下，若想在课堂教学上尽快让学生把注意力从课间的游戏中转移到课堂上来，就需要我们教师运用有效的课堂导入了。在这种情况下，设疑导入法就可以有效地把学生的注意力吸引到课堂上来。设疑导入，不仅可以有效地集中学生的注意力，而且还可以使学生更快地进入学习状态，对教师提出的问题展开思考。当然，教师提出的问题也需要根据教学内容做深入的研究，尽量地与实际生活相关，这样才能吸引学生的注意力。例如，在教学“垂径定理”时，我看到学生都还处在课间的兴奋状态，就聊天式地问：“大家知道我国著名的石拱桥——赵州桥吗？谁能有方法计算出它的主桥拱半径呢？”通过这样与实际生活相联系的问题，学生就会产生学习的愿望，急切地想要解答问题。课堂学习气氛被这样一个简单的提问调动了起来。然后，我再开展垂径定理的讲解就水到渠成了。课堂教学效率明显得到了提高。
三、设置悬念导入
初中生除了好动外还有很强的好奇心。教师在课堂导入时若能设置恰当的悬念，就会激发学生的好奇心，引导学生开展学习。巧妙地设置悬念是课堂教学导入的有效手段。悬念不仅是课堂教学的良好开端，还是激发学生思维的有效方式。悬念可以培养学生的分析问题、思考问题，甚至是提出问题的能力。我在教学过程中，就经常使用这一导入方法。例如，在教学“全等三角形的判定”时，我给学生讲了一个小故事：有一个小朋友在家玩球的时候不小心把邻居家的一块三角形的玻璃打碎了，这个诚实的孩子马上意识到自己犯了错误，把球放下后就去邻居家承认错误。邻居看到这位小朋友诚恳的道歉态度后，并没有对小朋友有太多的责骂，而是给了这位小朋友一些钱，让小朋友拿着一块碎玻璃去配一块新的玻璃回来。这位小朋友就很纳闷了，为什么只拿一块碎玻璃就可以配一整块玻璃呢？同学们你们知道这是怎么回事吗？通过这样的疑问设置，学生都跃跃欲试，在纸上画来画去，想知道怎么回事；有的拿着课本翻来翻去，想从课本上找到答案。我顺势开始了“全等三角形的判定”的教学。学生的注意力得到了有效提高，学习效率也得到了保证。
四、回顾导入法
初中数学中的知识，大部分都是环环相扣的，前后章节的知识有着或多或少的联系。因此，我们教师可以利用这些知识间的联系设置课堂导入。这种导入方法的具体做法是：在教学开始，教师组织学生一起回顾上节课讲到的知识，通过对知识的回顾引入新课的教学。由于回顾的知识是讲过的知识，大部分学生对这些知识都是有一定了解的。这样的导入，一方面，可以起到复习的作用，另一方面，在回顾的过程中大部分学生都能跟上教师的思路，教师说到哪，学生说到哪，有效地培养了学生学习的积极性和自信心。不仅如此，回顾导入法的运用还可以使学生意识到新旧知识之间的联系，从而有利于学生对知识的综合运用。例如，我在教学“切割定理”时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后，我移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式。在此基础上，我引导学生叙述定理内容，并总结相交弦定理与切割定理的共同处是表示线段积相等，区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理、推论是外分线段。我通过回顾导入的引入，使学生充分认识到新旧知识之间的联系与区别。又如在教学“分式方程”时，我们可以从分解因式引入，先引导学生复习因式分解，然后再慢慢地过渡到分式方程上来。
五、利用教具导入教学
数学离不开生活，如果我们教师在开展课堂教学时，能够利用生活化的教具或专业的数学教具导入教学，那么我们的教学一定能够拉近与学生之间的心理距离，使学生意识到数学知识是生活中实实在在存在的。把数学知识直观、形象地展现在学生面前有效地提高了学生学习数学知识的积极性、主动性，还可以有效地激发学生的数学学习兴趣，有效地促进学生对数学的后续学习。例如，在教学“矩形”时，我利用手边的平行四边形教具，通过简单地移动就形成了一个矩形。由于学生刚学过平行四边形，因此学生对平行四边形比较熟悉，再学矩形就水到渠成了。我通过教具的运用使学生意识到矩形也是一种平行四边形。我再简单地点拨，学生就可以轻易地得出矩形的定义。这样学生感觉到自己就能够发现知识，顿时兴奋起来，学习兴趣也就随之而来了。教学也变得轻松了许多。
总之，在初中数学教学中，我们一定要利用有效的导入方式，吸引学生的注意力，把学生的思维拉回到课堂上来。这样，我们才能有效地开展课堂教学。当然，数学中课堂教学的导入方式多种多样。我们每一名数学教师都应该根据自己学生的情况以及教学内容选择适合学生的导入方式，保证导入的有效性，并不断探索研究新的教学导入方式，促进我们数学教学的发展，在不断提高我们初中数学的教学效率的同时，提高学生的数学学习兴趣，为学生的后续学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘兼，孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读.北京师范大学出版社，2002（5）.
[2]丁华升，唐复苏.中学数学课程导论.上海：上海教育出版社，1994．
（责编 高伟）