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摘要：实践教学是计算机应用课程的重要组成，通过实践教学不仅可以加深学生的理论知识的掌握，还能增强学生的计算机应用技能。基于此，本文对互联网时代的计算机应用课程比较常用的几种教学模式进行了分析，并对教学实践进行了研究，希望可以为计算机应用课程发展提供帮助。
关键词：互联网;计算机应用课程;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-135
引言
随着互联网的不断推广、普及，网络已经成为了人们生活、工作的必需品，所以很多学校都将计算机应用课程作为了重点课程对待。为了培養出更多社会需要的高技能计算机人才，各学校应根据互联网时代发展特点积极开展有效的实践教学，通过实践教学帮助学生增强自身创新能力和思维能力，这也是新时代人们对计算机应用课程教学提出的要求。
一、基于互联网的计算机应用课程教学模式研究
（一）案例教学模式
这种教学模式建立在多媒体技术基础之上，还需要交互式硬件设备的基础，教师可以操作教师机进行知识讲解、操作演示等，学生需要利用学生机进行操作练习，通过操作练习掌握理论知识，同时能够实现对知识的灵活运用和增强动手能力。计算机应用课程不仅包括理论知识，还包括实践教学，采用这种模式开展教学显然更加便捷和有效。
现在很多学校的计算机应用基础课程教学都采用了这种教学模式，而且期末考试也改变了传统的书面考试形式，而是采用了机考方式，也就是由教师从教师机题库中选出一些题目作为考试题目，学生在各自的学生机上进行完成，这种考试不仅可以考察学生掌握理论知识的情况，还可以考察学生的动手操作能力以及知识运用能力。
（二）引导学生自主学习的教学模式
这种教学模式和传统教学模式最大的不同就是需要引导学生进行独立探究、思考、分析，最后得出结论，这是一种现代化学习方式。
在互联网时代的自主学习教学模式需要充分利用网络教学平台，教师可以先将课堂教学中需要用到的案例、习题、实践练习等内容保存到网络教学平台上，然后引导学生进行自主学习。这种形式的教学减轻了教师的负担，教师只需要发挥引导和组织作用即可，同时还要组织学生进行考核并根据考核结果对教学实践进行适当调整。
（三）分层教学模式
这种教学模式其实就是根据学生学习能力、对知识的掌握情况等将学生分为不同的层次，然后针对不同的层次进行分层教学，最终完成教学目标的一种教学方式。
计算机应用课程教师应用分层教学模式开展实践教学时需要先了解学生的学习情况，这样才能对学生进行合理分层，为此教师可以对学生进行摸底测试，根据测试结果对学生进行分层，一般情况下都会将学生分为三个层次。位于第一层的都是基础知识掌握的比较扎实、能够自己完成自主学习的学生;位于第二层的是部分基础知识掌握的比较好、需要由教师对其自主学习进行部分课程辅导的学生;位于第三层的是基础知识掌握的非常差、需要教师对其进行全面辅导的学生。
（四）项目驱动式教学模式
这种教学模式其实就是根据教学内容为学生布置一些教学项目，然后由学生通过独立制定方案、进行探究、实施实践等完成项目任务，这是一种将理论和实践结合为一体的教学方式。等到学生完成一个项目任务后才能进入下一个项目的教学。项目式教学的核心就是项目，师生需要共同围绕完成项目任务进行努力。
二、基于互联网的计算机应用课程教学实践
互联网时代的计算机应用课程课堂教学不用再受传统教学模式的限制，可以充分利用互联网实施新型教学模式，教学实践也不用在采用以前的形式，教师可以开展微课教学，还可以让学生自主学习网络教学平台上的知识，课堂教学对于教材的依赖有所降低，学生学习变得更加便捷。具体操作需要从以下几方面着手：第一、需要了解学生的基础情况。计算机应用课程教师可以通过问卷调查的方式了解学生对信息技术基础知识的掌握情况，然后将学生分为不同的层次，之后运用分层教学模式进行针对性教学。现在的学生一般在小学期间就可以学习应用计算机了，很多学生家中也有计算机，可以说对于计算机非常熟悉，但是很多学生只会使用计算机玩游戏、看视频或浏览信息，对于很少有学生会运用专业软件，通过问卷调查教师就可以了解到这种情况，从而可以在实践教学中注意对这方面内容进行倾斜。第二、计算机应用课程教师还可以将自己布置的预习任务发布到网络学习平台上让学生完成，也可以通过微信、电子邮件等进行发送，并通过平台对学生的预习效果进行检测，而且可以根据检测结果对教学侧重点进行适当调整。第三、教师进行教学之前需要制定好教学大纲，教学大纲一定不能超出学生的能力范围。进行课堂教学时，教师可以让学生结成小组进行学习，小组内部成员之间需要相互帮助，也可以对学习中积累的良好经验进行交流分享，另外，教师需要时刻关注学生对课堂知识的掌握情况，有些学生可能掌握的并不太好，所以课下还需要继续进行学习，等到真正吸收了这些知识才能学习其他的知识。计算机应用课程教师可以利用电子教室程序控制计算机屏幕这样就可以对学生进行一对一教学，为学生演示操作方法和步骤，从而促使实践教学变得更具针对性和有效性。等到完成教学任务后还要对学生进行检测，并选择几名学生在全班同学面前进行演示，由其他学生和教师对其进行评价，这样既可以促使学生积极参与课堂学习，同时可以激发学生的竞争意识，学生的学习质量也会变得更好，而且可以为以后的教学奠定坚实基础。
结语
总而言之，在互联网应用不断发展的带动下计算机应用课程教学也发生了很大的变化，不仅教学模式变得更加多样，教学实践也出现了很大改变，其在计算机应用课程教学中的作用也变得越来越重要，所以就要积极探索互联网时代下应该如何有效开展教学实践，以便可以让计算机应用课程教学取得更好的效果。
参考文献
[1]胡岚.基于“互联网+”的计算机应用技术基础课程教学模式研究[J].天津电大学报，2019，23（01）：19-22.
[2]白鑫.“互联网+”背景下混合式教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：125-126.
关键词：互联网;计算机应用课程;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-135
引言
随着互联网的不断推广、普及，网络已经成为了人们生活、工作的必需品，所以很多学校都将计算机应用课程作为了重点课程对待。为了培養出更多社会需要的高技能计算机人才，各学校应根据互联网时代发展特点积极开展有效的实践教学，通过实践教学帮助学生增强自身创新能力和思维能力，这也是新时代人们对计算机应用课程教学提出的要求。
一、基于互联网的计算机应用课程教学模式研究
（一）案例教学模式
这种教学模式建立在多媒体技术基础之上，还需要交互式硬件设备的基础，教师可以操作教师机进行知识讲解、操作演示等，学生需要利用学生机进行操作练习，通过操作练习掌握理论知识，同时能够实现对知识的灵活运用和增强动手能力。计算机应用课程不仅包括理论知识，还包括实践教学，采用这种模式开展教学显然更加便捷和有效。
现在很多学校的计算机应用基础课程教学都采用了这种教学模式，而且期末考试也改变了传统的书面考试形式，而是采用了机考方式，也就是由教师从教师机题库中选出一些题目作为考试题目，学生在各自的学生机上进行完成，这种考试不仅可以考察学生掌握理论知识的情况，还可以考察学生的动手操作能力以及知识运用能力。
（二）引导学生自主学习的教学模式
这种教学模式和传统教学模式最大的不同就是需要引导学生进行独立探究、思考、分析，最后得出结论，这是一种现代化学习方式。
在互联网时代的自主学习教学模式需要充分利用网络教学平台，教师可以先将课堂教学中需要用到的案例、习题、实践练习等内容保存到网络教学平台上，然后引导学生进行自主学习。这种形式的教学减轻了教师的负担，教师只需要发挥引导和组织作用即可，同时还要组织学生进行考核并根据考核结果对教学实践进行适当调整。
（三）分层教学模式
这种教学模式其实就是根据学生学习能力、对知识的掌握情况等将学生分为不同的层次，然后针对不同的层次进行分层教学，最终完成教学目标的一种教学方式。
计算机应用课程教师应用分层教学模式开展实践教学时需要先了解学生的学习情况，这样才能对学生进行合理分层，为此教师可以对学生进行摸底测试，根据测试结果对学生进行分层，一般情况下都会将学生分为三个层次。位于第一层的都是基础知识掌握的比较扎实、能够自己完成自主学习的学生;位于第二层的是部分基础知识掌握的比较好、需要由教师对其自主学习进行部分课程辅导的学生;位于第三层的是基础知识掌握的非常差、需要教师对其进行全面辅导的学生。
（四）项目驱动式教学模式
这种教学模式其实就是根据教学内容为学生布置一些教学项目，然后由学生通过独立制定方案、进行探究、实施实践等完成项目任务，这是一种将理论和实践结合为一体的教学方式。等到学生完成一个项目任务后才能进入下一个项目的教学。项目式教学的核心就是项目，师生需要共同围绕完成项目任务进行努力。
二、基于互联网的计算机应用课程教学实践
互联网时代的计算机应用课程课堂教学不用再受传统教学模式的限制，可以充分利用互联网实施新型教学模式，教学实践也不用在采用以前的形式，教师可以开展微课教学，还可以让学生自主学习网络教学平台上的知识，课堂教学对于教材的依赖有所降低，学生学习变得更加便捷。具体操作需要从以下几方面着手：第一、需要了解学生的基础情况。计算机应用课程教师可以通过问卷调查的方式了解学生对信息技术基础知识的掌握情况，然后将学生分为不同的层次，之后运用分层教学模式进行针对性教学。现在的学生一般在小学期间就可以学习应用计算机了，很多学生家中也有计算机，可以说对于计算机非常熟悉，但是很多学生只会使用计算机玩游戏、看视频或浏览信息，对于很少有学生会运用专业软件，通过问卷调查教师就可以了解到这种情况，从而可以在实践教学中注意对这方面内容进行倾斜。第二、计算机应用课程教师还可以将自己布置的预习任务发布到网络学习平台上让学生完成，也可以通过微信、电子邮件等进行发送，并通过平台对学生的预习效果进行检测，而且可以根据检测结果对教学侧重点进行适当调整。第三、教师进行教学之前需要制定好教学大纲，教学大纲一定不能超出学生的能力范围。进行课堂教学时，教师可以让学生结成小组进行学习，小组内部成员之间需要相互帮助，也可以对学习中积累的良好经验进行交流分享，另外，教师需要时刻关注学生对课堂知识的掌握情况，有些学生可能掌握的并不太好，所以课下还需要继续进行学习，等到真正吸收了这些知识才能学习其他的知识。计算机应用课程教师可以利用电子教室程序控制计算机屏幕这样就可以对学生进行一对一教学，为学生演示操作方法和步骤，从而促使实践教学变得更具针对性和有效性。等到完成教学任务后还要对学生进行检测，并选择几名学生在全班同学面前进行演示，由其他学生和教师对其进行评价，这样既可以促使学生积极参与课堂学习，同时可以激发学生的竞争意识，学生的学习质量也会变得更好，而且可以为以后的教学奠定坚实基础。
结语
总而言之，在互联网应用不断发展的带动下计算机应用课程教学也发生了很大的变化，不仅教学模式变得更加多样，教学实践也出现了很大改变，其在计算机应用课程教学中的作用也变得越来越重要，所以就要积极探索互联网时代下应该如何有效开展教学实践，以便可以让计算机应用课程教学取得更好的效果。
参考文献
[1]胡岚.基于“互联网+”的计算机应用技术基础课程教学模式研究[J].天津电大学报，2019，23（01）：19-22.
[2]白鑫.“互联网+”背景下混合式教学模式在计算机应用基础课程教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018，4（20）：125-126.