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摘 要：以新的时代环境为背景，基础教育结构与目标在新课改的影响下发生了翻天覆地的变化，核心素养逐渐成为教学的主要方向。以小学数学教学活动为例，对学生的要求开始从简单的掌握数学知识转向发展思维、自主学习能力等综合素质方面。文章以此为背景，围绕小学数学应用题这一知识点展开研究，立足于解决当前教学活动中存在的问题，对应用题教学价值及手段展开分析，为教师培养小学生在数学学科的核心素养提供新的帮助。
关键词：核心素养;小学数学;应用题;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.017
数学是为解决现实生活中存在的各种问题而存在的，并凭借其与生活息息相关的特点，逐渐在基础教育体系中占据首要位置，成为学生深入学习其他学科知识的跳板。为了日后以更加严谨的数学思维思考并解决现实生活中的问题，小学生更应该把握好这一能力形成、习惯养成的黄金时期，借助应用题学习活动提高自身的核心素养。这也意味着教师必须重视小学数学应用题教学，不断提高自身教学能力，优化教育方法，为学生的学习提供更加科学、有效的指导。
一、小学数学应用题教学价值
应用题是一种以应用为主的题目，目的在于让学生及时应用所学知识解决问题，同时培养他们分析和解决问题的能力，促进其数学思维的积极发展。在应用题教学活动中，教师需要不断向学生讲授分析问题和解答问题的方法，使学生在教师的启发下将这一思考方式迁移到生活中的其他事情上，进而提高在社会生活方面的适应性。因此，应用题教学不仅仅是小学数学教学活动的一个重难点，更是帮助小学生实现终身可持续发展的支撑点，是教师必须重视并立足于新课标提出的核心素养目标进行优化的一项教学活动。
二、现阶段小学数学应用题存在的问题
（一）学生方面
学生方面存在的问题是影响教学有效性最主要的问题，一旦学生在学习态度、思考习惯等方面出现偏差，就无法在教师的指导下迅速进入学习状态。学生自然不能在有限的时间内高效吸收教师讲解的知识，其核心素养也就达不到理想的发展层次。
1.学习状态不佳。在当前小学数学应用题教学课堂中暴露出来的最严重的问题是学生的学习状态不佳。一些学生受过往不良学习经验的影响，过于低估自己的数学能力，在解答应用题方面出现了不同程度的心理障碍，严重限制了教育工作的落实及其自身核心素养的发展。尤其是学生在这部分心理障碍影响下产生的注意力不集中、思维定式突出、缺乏自我调整意识等问题，更是严重阻碍了他们的自主学习与思考，对核心素养的发展毫无益处。
2.运算能力不足。纵观当前小学应用题教学活动，学生方面经常出现因运算能力不足造成学习低效的情况。一些学生虽然在教师的指导下掌握了思考问题的正确方法，但由于没有打好坚实的运算基础，经常会在加、减、乘、除等运算过程中出现失误，最终造成解题结果的不理想[1]。长此以往，面对总是出现误差的应用题解题结果，他们的自信心受到打击，学习积极性降低，核心素养培养目标难以实现。
3.生活经验不够。小学生受年龄等现实因素的限制，大多数没有较为充分的生活经验。数学是与生活联系十分密切的学科，各种应用题几乎均以现实生活为背景。在这种情况下，由于缺乏生活经验，他们经常会在读题时陷入理解误区，这也是造成教学低效的原因之一。
（二）教师方面
教师不仅是学生在学习方面的引导者，更是他们在生活上的指路人，教师的教学水平和个人素质，不仅影响着教学活动的有效性，更影响着学生良好习惯的建立。但在当前的教学活动中，大多数教师无论在思想，还是在方法上，都存在一定问题。一些教师仍保留着刻板的应试思想，將教学重点放在提高学生的做题准确度上，不注意思维和方法的引导，只以某一道类型题为载体设计大量的应用题解题训练活动，要求学生在“题海”中提高做题速度和准确率。在这一过程中，学生的解题能力表面上看是提高了，但他们并未掌握真正的技巧，一旦题目出现微小的调整，他们就会陷入困境。另外，这一模式下必要的反思与评价环节常被忽略，教师并未对学生的学习表现和自己的教学方法进行反思，无法在经验的支持下找到更加合理的教学路径，从而严重阻碍了核心素养教育目标的实现。
三、以核心素养为目标的小学数学应用题教学方略
（一）教师提高教学水平
教师的教学水平对学生的学习态度与学习效果有着不可忽视的影响，只有教师始终在小学数学应用题教学活动中保持高水平的发挥，学生才能接受到高质量的指导和帮助，他们的解题能力、思维水平才有希望上升到更高的层次，核心素养才能得到稳定发展。因此，在推进应用题课程之前，小学数学教师一定要深入学习专业知识，不断提高自身的授课能力，同时以良好的个人习惯为学生树立榜样，利用日常学习生活中潜移默化的影响将他们带入正确的学习轨道[2]。关于专业学习，可选择的方法有很多种。一方面，教师可以参与由本校教师组织的教研活动，在教学研讨会议中分享授课经验，交流思想，从而借他人之长补自身之短。另一方面，还可以观看网络中其他优秀教师的教学视频，从中汲取经验。
（二）师生共同高效准备
对于完成任何一项工作来说，想要实现效率与质量的双重提高，充足的准备都是必不可少的。就教育范畴的数学学科来说，想要高效落实应用题教学，不仅教师应积极备课，学生也要在预习方面付出相应的努力。首先，关于备课。教师应始终秉承“以学生为主”的原则，从学生的角度出发设计教学环节和每一个数学问题，保证问题与学生的认识水平相符合。这就要求教师应在日常的教学活动中构建民主、和谐的学习氛围，走到学生中间，对他们的学习兴趣、个人能力进行调查和研究。其次，关于学生。受个人意识的影响，一部分学生经常在自主预习环节流露出消极情绪，这会严重制约基础应用题教学工作的落实并阻碍核心素养教育目标的实现。所以，教师一定要在日常工作中有意识地培养学生的自主学习习惯，使其形成主动学习的意识。 （三）重视强化基础教学
学生的运算能力不足是造成应用题教学活动达不到预期目标的重要影响因素。学生之所以会出现运算能力不足的问题，是因为他们的基础知识掌握得不够扎实，没有对运算法则形成更深刻的把握。对此，想要进一步提高应用题教学的有效性，教师就不应该仅将关注点放在优化应用题教学手段上，而要在基础知识复习与巩固上投入时间与精力[3]。这样一来，在教师的带领下，学生重新学习在解答应用题过程中经常需要用到的四则混合运算、加法结合律、乘法分配律等知识，他们的基础会打得更扎实，才能高效实现深度教学目标。
（四）创设合理问题情境
显而易见，应用题教学应以解决问题为主，只有提出了合理的问题，学生才能调动自身的主观能动性，并迁移过往所学知识参与实践活动。但是，在过往的教学活动中，教师提出的问题或是过于局限在教材当中，或是过于注重拔高训练，并不具有高度适应性，甚至严重偏离核心素养教育理念。这就意味着，以新的课程标准为指导思想，以提高应用题教学有效性为根本目的，教师势必要改变提问的方式。考虑到数学与生活之间密不可分的联系，教师可以创设生活化的问题情境。
以人教版六年级下册“百分数”为例，教师讲解完毕“百分数（二）”的基础知识后，就可以结合“超市打折”的生活经验设计如下问题：“百货大楼正在进行节日促销活动，A品牌服装满200减100元，B品牌服装先打7折，再对老会员在7折的基础上打8折。如果你是老会员，想要买一件两个品牌都标价为285元的衣服，在哪个品牌买更便宜？”让学生在生活情境中更好地进入解题状态，并迁移生活经验理解7折、8折与百分数之间的关系，进而迅速得出答案。不仅如此，在这一过程中，学生也能意识到数学对于现实生活的重要意义，从而进一步提高他们的学习积极性，对培養和提高学生的核心素养大有帮助。
（五）重点讲授解题方法
以深化核心素养为目标，在小学数学应用题教学活动中，最重要的是让学生掌握思考和解决问题的方法，也就是培养他们的逻辑思维能力及良好的思考和学习习惯[4]。在过往的教学活动中，这是经常被忽略的。因此，面对新的教育环境，教师需要提起对传授方法的重视，通过一系列合理的环节设计将相关思考和解题方法渗透给学生。在这一过程中，教师首先要明确应用题的解题过程，即审题、分析、解题、验证。关于审题，需要培养学生认真、仔细的习惯，纠正他们粗心大意的问题。关于分析，应训练学生提取数量关系的能力，让他们能够独立将重点信息挖掘出来并加以应用。至于验证，实际上就是一个自主检查错误的过程，教师应培养学生检查答案的习惯，避免他们出现“做完就可以”的错误认识。事实上，这就是一个学生的自主反思过程。同样，在学生的反思之外，教师也要总结每一次教学活动的收获并围绕问题展开反思，以进一步提高自身的专业水平。
综上所述，学生在小学阶段首次接受系统的教育，这是他们形成逻辑思维和良好学习习惯的黄金时期，也是为日后其他知识学习活动奠定基础的重要时期，教师必须提起重视。以科学、合理的方式方法为学生提供正确的数学应用题学习方法指导，将“学”和“做”结合在一起，通过构建一系列实践活动，让学生在“做”的过程中深化对所学知识的掌握，使其获得良好的解题能力，形成良好的思考和做题习惯，最终利用“学”与“做”的有机结合让他们进入更深层次的学习状态当中，使其自主学习能力、合作探究能力、思维水平等学科核心素养均能实现正向、积极的发展，为其可持续成长奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李青青.小学数学应用题教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]南宁.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].才智，2019（23）：68.
[3]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）：148.
[4]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017（9）：92.
[责任编辑 张宏丽]
关键词：核心素养;小学数学;应用题;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）33-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.017
数学是为解决现实生活中存在的各种问题而存在的，并凭借其与生活息息相关的特点，逐渐在基础教育体系中占据首要位置，成为学生深入学习其他学科知识的跳板。为了日后以更加严谨的数学思维思考并解决现实生活中的问题，小学生更应该把握好这一能力形成、习惯养成的黄金时期，借助应用题学习活动提高自身的核心素养。这也意味着教师必须重视小学数学应用题教学，不断提高自身教学能力，优化教育方法，为学生的学习提供更加科学、有效的指导。
一、小学数学应用题教学价值
应用题是一种以应用为主的题目，目的在于让学生及时应用所学知识解决问题，同时培养他们分析和解决问题的能力，促进其数学思维的积极发展。在应用题教学活动中，教师需要不断向学生讲授分析问题和解答问题的方法，使学生在教师的启发下将这一思考方式迁移到生活中的其他事情上，进而提高在社会生活方面的适应性。因此，应用题教学不仅仅是小学数学教学活动的一个重难点，更是帮助小学生实现终身可持续发展的支撑点，是教师必须重视并立足于新课标提出的核心素养目标进行优化的一项教学活动。
二、现阶段小学数学应用题存在的问题
（一）学生方面
学生方面存在的问题是影响教学有效性最主要的问题，一旦学生在学习态度、思考习惯等方面出现偏差，就无法在教师的指导下迅速进入学习状态。学生自然不能在有限的时间内高效吸收教师讲解的知识，其核心素养也就达不到理想的发展层次。
1.学习状态不佳。在当前小学数学应用题教学课堂中暴露出来的最严重的问题是学生的学习状态不佳。一些学生受过往不良学习经验的影响，过于低估自己的数学能力，在解答应用题方面出现了不同程度的心理障碍，严重限制了教育工作的落实及其自身核心素养的发展。尤其是学生在这部分心理障碍影响下产生的注意力不集中、思维定式突出、缺乏自我调整意识等问题，更是严重阻碍了他们的自主学习与思考，对核心素养的发展毫无益处。
2.运算能力不足。纵观当前小学应用题教学活动，学生方面经常出现因运算能力不足造成学习低效的情况。一些学生虽然在教师的指导下掌握了思考问题的正确方法，但由于没有打好坚实的运算基础，经常会在加、减、乘、除等运算过程中出现失误，最终造成解题结果的不理想[1]。长此以往，面对总是出现误差的应用题解题结果，他们的自信心受到打击，学习积极性降低，核心素养培养目标难以实现。
3.生活经验不够。小学生受年龄等现实因素的限制，大多数没有较为充分的生活经验。数学是与生活联系十分密切的学科，各种应用题几乎均以现实生活为背景。在这种情况下，由于缺乏生活经验，他们经常会在读题时陷入理解误区，这也是造成教学低效的原因之一。
（二）教师方面
教师不仅是学生在学习方面的引导者，更是他们在生活上的指路人，教师的教学水平和个人素质，不仅影响着教学活动的有效性，更影响着学生良好习惯的建立。但在当前的教学活动中，大多数教师无论在思想，还是在方法上，都存在一定问题。一些教师仍保留着刻板的应试思想，將教学重点放在提高学生的做题准确度上，不注意思维和方法的引导，只以某一道类型题为载体设计大量的应用题解题训练活动，要求学生在“题海”中提高做题速度和准确率。在这一过程中，学生的解题能力表面上看是提高了，但他们并未掌握真正的技巧，一旦题目出现微小的调整，他们就会陷入困境。另外，这一模式下必要的反思与评价环节常被忽略，教师并未对学生的学习表现和自己的教学方法进行反思，无法在经验的支持下找到更加合理的教学路径，从而严重阻碍了核心素养教育目标的实现。
三、以核心素养为目标的小学数学应用题教学方略
（一）教师提高教学水平
教师的教学水平对学生的学习态度与学习效果有着不可忽视的影响，只有教师始终在小学数学应用题教学活动中保持高水平的发挥，学生才能接受到高质量的指导和帮助，他们的解题能力、思维水平才有希望上升到更高的层次，核心素养才能得到稳定发展。因此，在推进应用题课程之前，小学数学教师一定要深入学习专业知识，不断提高自身的授课能力，同时以良好的个人习惯为学生树立榜样，利用日常学习生活中潜移默化的影响将他们带入正确的学习轨道[2]。关于专业学习，可选择的方法有很多种。一方面，教师可以参与由本校教师组织的教研活动，在教学研讨会议中分享授课经验，交流思想，从而借他人之长补自身之短。另一方面，还可以观看网络中其他优秀教师的教学视频，从中汲取经验。
（二）师生共同高效准备
对于完成任何一项工作来说，想要实现效率与质量的双重提高，充足的准备都是必不可少的。就教育范畴的数学学科来说，想要高效落实应用题教学，不仅教师应积极备课，学生也要在预习方面付出相应的努力。首先，关于备课。教师应始终秉承“以学生为主”的原则，从学生的角度出发设计教学环节和每一个数学问题，保证问题与学生的认识水平相符合。这就要求教师应在日常的教学活动中构建民主、和谐的学习氛围，走到学生中间，对他们的学习兴趣、个人能力进行调查和研究。其次，关于学生。受个人意识的影响，一部分学生经常在自主预习环节流露出消极情绪，这会严重制约基础应用题教学工作的落实并阻碍核心素养教育目标的实现。所以，教师一定要在日常工作中有意识地培养学生的自主学习习惯，使其形成主动学习的意识。 （三）重视强化基础教学
学生的运算能力不足是造成应用题教学活动达不到预期目标的重要影响因素。学生之所以会出现运算能力不足的问题，是因为他们的基础知识掌握得不够扎实，没有对运算法则形成更深刻的把握。对此，想要进一步提高应用题教学的有效性，教师就不应该仅将关注点放在优化应用题教学手段上，而要在基础知识复习与巩固上投入时间与精力[3]。这样一来，在教师的带领下，学生重新学习在解答应用题过程中经常需要用到的四则混合运算、加法结合律、乘法分配律等知识，他们的基础会打得更扎实，才能高效实现深度教学目标。
（四）创设合理问题情境
显而易见，应用题教学应以解决问题为主，只有提出了合理的问题，学生才能调动自身的主观能动性，并迁移过往所学知识参与实践活动。但是，在过往的教学活动中，教师提出的问题或是过于局限在教材当中，或是过于注重拔高训练，并不具有高度适应性，甚至严重偏离核心素养教育理念。这就意味着，以新的课程标准为指导思想，以提高应用题教学有效性为根本目的，教师势必要改变提问的方式。考虑到数学与生活之间密不可分的联系，教师可以创设生活化的问题情境。
以人教版六年级下册“百分数”为例，教师讲解完毕“百分数（二）”的基础知识后，就可以结合“超市打折”的生活经验设计如下问题：“百货大楼正在进行节日促销活动，A品牌服装满200减100元，B品牌服装先打7折，再对老会员在7折的基础上打8折。如果你是老会员，想要买一件两个品牌都标价为285元的衣服，在哪个品牌买更便宜？”让学生在生活情境中更好地进入解题状态，并迁移生活经验理解7折、8折与百分数之间的关系，进而迅速得出答案。不仅如此，在这一过程中，学生也能意识到数学对于现实生活的重要意义，从而进一步提高他们的学习积极性，对培養和提高学生的核心素养大有帮助。
（五）重点讲授解题方法
以深化核心素养为目标，在小学数学应用题教学活动中，最重要的是让学生掌握思考和解决问题的方法，也就是培养他们的逻辑思维能力及良好的思考和学习习惯[4]。在过往的教学活动中，这是经常被忽略的。因此，面对新的教育环境，教师需要提起对传授方法的重视，通过一系列合理的环节设计将相关思考和解题方法渗透给学生。在这一过程中，教师首先要明确应用题的解题过程，即审题、分析、解题、验证。关于审题，需要培养学生认真、仔细的习惯，纠正他们粗心大意的问题。关于分析，应训练学生提取数量关系的能力，让他们能够独立将重点信息挖掘出来并加以应用。至于验证，实际上就是一个自主检查错误的过程，教师应培养学生检查答案的习惯，避免他们出现“做完就可以”的错误认识。事实上，这就是一个学生的自主反思过程。同样，在学生的反思之外，教师也要总结每一次教学活动的收获并围绕问题展开反思，以进一步提高自身的专业水平。
综上所述，学生在小学阶段首次接受系统的教育，这是他们形成逻辑思维和良好学习习惯的黄金时期，也是为日后其他知识学习活动奠定基础的重要时期，教师必须提起重视。以科学、合理的方式方法为学生提供正确的数学应用题学习方法指导，将“学”和“做”结合在一起，通过构建一系列实践活动，让学生在“做”的过程中深化对所学知识的掌握，使其获得良好的解题能力，形成良好的思考和做题习惯，最终利用“学”与“做”的有机结合让他们进入更深层次的学习状态当中，使其自主学习能力、合作探究能力、思维水平等学科核心素养均能实现正向、积极的发展，为其可持续成长奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李青青.小学数学应用题教学策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]南宁.浅谈小学数学应用题教学中的问题及优化[J].才智，2019（23）：68.
[3]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017（S1）：148.
[4]蔄佳彤，周春玲.新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J].职业技术，2017（9）：92.
[责任编辑 张宏丽]