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[摘要]教师教学方式的转变是新课程改革取得成功的关键，本人探讨了新课程理念下教师教学方式的三大转变，提倡将探究教学法、“合作学习”教学法和信息技术引进课堂，并辅以具体的案例分析，为顺利实施新课程提出了一些参考和建议。
[关键词]新课程；教学方式；探究教学；合作学习；信息技术
郭沫若说过：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的手来做的这种精神，”现在所处的社会中，市场经济和知识经济要求每个公民能成为主宰自己命运的主体，这就决定了新课程理念下的创新教育必须将学生培养成为能确定自己位置，善于与他人合作，善于自我发展和完善的人，传统的教育方式以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器，以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知……这样的教学方式在今天新课程改革理念下的缺陷越来越明显，没有突出学生学习的主体性，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，面对新课程，新教材，我们的教学方式应作如何的转变呢?
一、由讲授教学法向探究教学法转变
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，”学校教育应激发学生发现和创造的兴趣，满足学生主动认识世界的愿望，使学生形成独立思考的习惯，终身学习的能力，因此，在新课程理念下，应该将传统的讲授教学法向探究教学法转变。
(一)新课程理念下探究教学的内涵和价值
探究教学，即从学科领域或现实生活中选择，确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生独立的发现问题、实验、操作、调查、表达与交流等探索活动来获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展，和探究教学相对的是讲授教学，讲授教学将学习内容直接呈现给学习者，而探究教学中学习内容是以问题的形式来呈现的，和讲授教学相比，它具有更强的问题性、实践性，经历探究过程可以获得理智的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这也是探究教学要达到的三个目标，“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛，”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究教学的重要价值。
(二)新课程理念下探究教学的特点
1 增强思维能力，探究过程可以帮助学生学习如何解决问题，如何作出合理的假设，如何将新信息与已有知识联系起来寻找问题的突破，如何坚持到底直到问题解决，从而使学生的创造性思维能力得到发展。
2 由外部奖励走向内部奖励，在探究过程中，学生通过应付环境，解决问题而获得内在的满足感，而不再追求正确回答老师提问所获得的外在的奖励，增强其学习的自信心，激发了学习的兴趣，将兴趣转化为持久的动力。
3 学习探究的方法，只有通过练习和开展探究活动，学生才会懂得如何最佳地解决问题，学生参与探究过程的练习越多，越能够将这一过程迁移到解决其他问题的情境中，让学生掌握科学方法，形成有效的问题解决策略，培养学生的创新意识。
(三)新课程理念下探究教学实施的过程
1 呈现探究情境，这种情境要能够自然地激发学生解决问题的动机，如提出使学生产生困惑的问题，引起探究欲望。如果不能提出真正使学生困惑的问题，就不存在探究活动。
2 选择实物材料，材料是学生感知觉的基础，是进行探究必不可少的条件，让学生亲自摆弄，触摸实物材料能使探究内容具体化，形成学生主动观察、思考、探究的环境。
3 发现问题，进行研讨，利用学生探究中产生新奇、好问、困惑矛盾的心理特点，激发学生大胆思考，并用自己的语言把想法、认识表达出来，通过同学间的相互启发、交流补充、各抒己见，达到异中求同，使每名学生获得的认识更加丰满、完整，将探究中所观察到的现象内化，进而认识事物的本质。
(四)新课程理念下实施探究教学应注意的事项
1 应该确立学生的主体地位，营造师生和性的气氛，探究法强调以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性、主动性，老师必须让学生按他们自己的方法自由地研究，必须容许学生形成他们自己的见解，容许他们寻找各种方法去阐明他们所观察到的东西，甚至论题和疑问都由学生自己提出来。
2 应该创设问题情境，培养学生的问题意识，学生的探究、发现过程往往围绕着问题展开，因此老师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成问题情境，老师设置的问题要有目的性。即问题应该围绕教学目标而设置；要有适应性。即问题设置的难度要适中，应符合学生的认知特点，使他们“跳一跳，够得到”；还要生活化，即设置的问题要贴近生活，生活化的问题才会激发学生探究的兴趣。
3 应该善于引导，讲求实效，尽管探究时以学生活动为主，但学生的探究不是完全自由、随心所欲的，探究发现能否取得实效，关键的因素是看老师能否善于引导，事实证明，教师的引导帮助是学生顺利从事探究发现活动的重要保障。
二、让“合作学习”走进课堂
众所周知，未来的社会需要广泛的协作，因此我们在新课程理念下要提倡“合作学习”的教学方式，耐心听取别人的意见，在分享成果当中既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种友好的竞争精神。
(一)新课程理念下“合作学习”的内涵和价值
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持，配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通。建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工，
传统教学理论大都注重教学的认知功能，注重学生的学习成绩，而对学生情意方面重视不够。学生学习是满足个体内部需要的过程，在小组学习中，小组成员之间可以相互交流，相互尊重，充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助既满足了自己又影响了别人，同时又通过互相关心而满足了归属的需要，在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，因此，“合作学习”具有重要意义。
(二)新课程理念下实施“合作学习”的具体方法
为了促使学生合作交流，可把原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的小组学习的组织形式，具体做法是：(1)合理分组，以“组内异质，组间同质”为分组原则，以便于交流讨论，每组选一位组长，(2)明确小组合作的目标，合作学习是由教师发起的，他只是旁观者，这种特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的，只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行，因此每次合作学习都要明确提出 合作的目标和合作的要求，(3)在小组学习中，每个人都必须有一定的责任，以免责职不分，使小组合作流于形式，何时需要合作学习呢?出现新知识，遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度时；当学生意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，只有这样才能真正发挥小组合作的功效。
(三)新课程理念下“合作学习”应注意的问题
“合作学习”是小组学习的必然产物，许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习学生自然就会合作，于是在课堂上教师只是简单地将同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置一些学习任务，要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流也不监控学生在小组中的活动结果，学生在小组中仍然各自为政，要么是每个人自己埋头钻研，要么趁机以小组为掩护开小差，说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下，所以我所阐述的实施“合作学习”具体方法的第三点不容忽视，每组要选出一位组长，在明确了合作目标之后，组长将任务具体分派到各个组员身上，教师要在各组间巡视，对有困难的组作适当的指导。
三、注重信息技术与数学课程的整合
信息化已经成为时代发展的主流。世界各国也已经把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的重大战略目标，新课程理念下我们要将信息技术引进教学课堂，注重信息技术与教学课程的整合。
(一)新课程理念下注重信息技术与教学课程整合的内涵
我们要注重信息技术与教学课程进行整合，这种“整合”不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等来实现数学教学的突破与发展。在学习过程中，计算机还可以根据不同学生的学习情况给予不同的提示，实现完全个性化的学习。
(二)新课程理念下注重信息技术与数学课程整合的价值
新课程标准强调数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学，在数学教学实践中，借助信息技术可使数学课堂“活”起来。
1 教学内容“活”——生活，教学知识来源于生活，又高于现实生活，怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢?现代教学中有了信息技术的支持，就能变许多“不可能”为现实，使课堂透出浓郁的生活气息，在教学“单价、数量和总价的数量关系式”时，可以去超市录一段影像，让学生在课堂上跟着摄像机的镜头“逛超市”，在超市中认识单价、数量、总价，把抽象的数量关系与生活实际联系起来，可以说是学数学，也可以说是逛超市。
2 教学手段“活”——活用。我们应该根据教学实际遵循多媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要“用活”而且要“活用”，在学习圆的知识时，学生容易把球和圆混淆起来，为了搞清两者之间的区别和联系，我们在传统的实物展示的基础上，主要通过多媒体播放三维动画，把球剖开，横截面就是圆，不仅让学生明白了区别，还知道了两者的联系。
(三)注重信息技术与数学课程整合的实施步骤及注意事项
第一步，创设情境，可采用录像或课件的形式，激发学生学习数学的兴趣和好奇心；第二步，提出问题，可以是学生自己设计，学生之间的提问或师生间提问，训练学生质疑猜想的能力；第三步，自主探索，学生可采用独立发现法、归纳类比法。以培养学生竞争意识和合作精神；第四步，网上测试，分三个等级，达标级、提高级、优胜级，以培养学生理解能力和自我评价能力；最后一步是课堂小结，可以是老师小结，学生小结或学生小论文的形式，以培养学生的数学创新能力和创新意识，
如今，新课程改革正如火如荼地开展，作为新课程改革取得成功的关键——老师的教学方式，自然成为了改革的焦点之一，许多人已对此进行了研究和探讨，并提出了很多创见，但无论教学方式作何创新，讲授教学法这位“三朝元老”是不能摈弃的，而且我们也经常说“教无定法，贵在得法”，对于层出不穷的创新教学不能生搬硬套，而要随机应变，根据具体的教学目标、教学内容、学生特点灵活运用，所以。要到达“新课程理念”建构的理想彼岸，路还很长，灯光也一如柯罗连科笔下那般忽近忽远，然而我相信追求的过程远比追求的结果更重要，所以，我们必须加紧划桨，因为“火光啊，毕竟就在前头”!
[关键词]新课程；教学方式；探究教学；合作学习；信息技术
郭沫若说过：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的手来做的这种精神，”现在所处的社会中，市场经济和知识经济要求每个公民能成为主宰自己命运的主体，这就决定了新课程理念下的创新教育必须将学生培养成为能确定自己位置，善于与他人合作，善于自我发展和完善的人，传统的教育方式以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器，以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知……这样的教学方式在今天新课程改革理念下的缺陷越来越明显，没有突出学生学习的主体性，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，面对新课程，新教材，我们的教学方式应作如何的转变呢?
一、由讲授教学法向探究教学法转变
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，”学校教育应激发学生发现和创造的兴趣，满足学生主动认识世界的愿望，使学生形成独立思考的习惯，终身学习的能力，因此，在新课程理念下，应该将传统的讲授教学法向探究教学法转变。
(一)新课程理念下探究教学的内涵和价值
探究教学，即从学科领域或现实生活中选择，确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生独立的发现问题、实验、操作、调查、表达与交流等探索活动来获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的发展，和探究教学相对的是讲授教学，讲授教学将学习内容直接呈现给学习者，而探究教学中学习内容是以问题的形式来呈现的，和讲授教学相比，它具有更强的问题性、实践性，经历探究过程可以获得理智的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这也是探究教学要达到的三个目标，“记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛，”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究教学的重要价值。
(二)新课程理念下探究教学的特点
1 增强思维能力，探究过程可以帮助学生学习如何解决问题，如何作出合理的假设，如何将新信息与已有知识联系起来寻找问题的突破，如何坚持到底直到问题解决，从而使学生的创造性思维能力得到发展。
2 由外部奖励走向内部奖励，在探究过程中，学生通过应付环境，解决问题而获得内在的满足感，而不再追求正确回答老师提问所获得的外在的奖励，增强其学习的自信心，激发了学习的兴趣，将兴趣转化为持久的动力。
3 学习探究的方法，只有通过练习和开展探究活动，学生才会懂得如何最佳地解决问题，学生参与探究过程的练习越多，越能够将这一过程迁移到解决其他问题的情境中，让学生掌握科学方法，形成有效的问题解决策略，培养学生的创新意识。
(三)新课程理念下探究教学实施的过程
1 呈现探究情境，这种情境要能够自然地激发学生解决问题的动机，如提出使学生产生困惑的问题，引起探究欲望。如果不能提出真正使学生困惑的问题，就不存在探究活动。
2 选择实物材料，材料是学生感知觉的基础，是进行探究必不可少的条件，让学生亲自摆弄，触摸实物材料能使探究内容具体化，形成学生主动观察、思考、探究的环境。
3 发现问题，进行研讨，利用学生探究中产生新奇、好问、困惑矛盾的心理特点，激发学生大胆思考，并用自己的语言把想法、认识表达出来，通过同学间的相互启发、交流补充、各抒己见，达到异中求同，使每名学生获得的认识更加丰满、完整，将探究中所观察到的现象内化，进而认识事物的本质。
(四)新课程理念下实施探究教学应注意的事项
1 应该确立学生的主体地位，营造师生和性的气氛，探究法强调以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性、主动性，老师必须让学生按他们自己的方法自由地研究，必须容许学生形成他们自己的见解，容许他们寻找各种方法去阐明他们所观察到的东西，甚至论题和疑问都由学生自己提出来。
2 应该创设问题情境，培养学生的问题意识，学生的探究、发现过程往往围绕着问题展开，因此老师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成问题情境，老师设置的问题要有目的性。即问题应该围绕教学目标而设置；要有适应性。即问题设置的难度要适中，应符合学生的认知特点，使他们“跳一跳，够得到”；还要生活化，即设置的问题要贴近生活，生活化的问题才会激发学生探究的兴趣。
3 应该善于引导，讲求实效，尽管探究时以学生活动为主，但学生的探究不是完全自由、随心所欲的，探究发现能否取得实效，关键的因素是看老师能否善于引导，事实证明，教师的引导帮助是学生顺利从事探究发现活动的重要保障。
二、让“合作学习”走进课堂
众所周知，未来的社会需要广泛的协作，因此我们在新课程理念下要提倡“合作学习”的教学方式，耐心听取别人的意见，在分享成果当中既肯定他人，又能表现自己，从而培养一种友好的竞争精神。
(一)新课程理念下“合作学习”的内涵和价值
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持，配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通。建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工，
传统教学理论大都注重教学的认知功能，注重学生的学习成绩，而对学生情意方面重视不够。学生学习是满足个体内部需要的过程，在小组学习中，小组成员之间可以相互交流，相互尊重，充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助既满足了自己又影响了别人，同时又通过互相关心而满足了归属的需要，在小组中每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，因此，“合作学习”具有重要意义。
(二)新课程理念下实施“合作学习”的具体方法
为了促使学生合作交流，可把原来单一的班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的小组学习的组织形式，具体做法是：(1)合理分组，以“组内异质，组间同质”为分组原则，以便于交流讨论，每组选一位组长，(2)明确小组合作的目标，合作学习是由教师发起的，他只是旁观者，这种特征决定了学生对合作目标的理解是非常重要的，只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行，因此每次合作学习都要明确提出 合作的目标和合作的要求，(3)在小组学习中，每个人都必须有一定的责任，以免责职不分，使小组合作流于形式，何时需要合作学习呢?出现新知识，遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度时；当学生意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，只有这样才能真正发挥小组合作的功效。
(三)新课程理念下“合作学习”应注意的问题
“合作学习”是小组学习的必然产物，许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习学生自然就会合作，于是在课堂上教师只是简单地将同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置一些学习任务，要求小组讨论，既不指导学生如何与小组中其他成员交流也不监控学生在小组中的活动结果，学生在小组中仍然各自为政，要么是每个人自己埋头钻研，要么趁机以小组为掩护开小差，说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下，所以我所阐述的实施“合作学习”具体方法的第三点不容忽视，每组要选出一位组长，在明确了合作目标之后，组长将任务具体分派到各个组员身上，教师要在各组间巡视，对有困难的组作适当的指导。
三、注重信息技术与数学课程的整合
信息化已经成为时代发展的主流。世界各国也已经把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的重大战略目标，新课程理念下我们要将信息技术引进教学课堂，注重信息技术与教学课程的整合。
(一)新课程理念下注重信息技术与教学课程整合的内涵
我们要注重信息技术与教学课程进行整合，这种“整合”不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，而是旨在通过信息技术的介入达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等来实现数学教学的突破与发展。在学习过程中，计算机还可以根据不同学生的学习情况给予不同的提示，实现完全个性化的学习。
(二)新课程理念下注重信息技术与数学课程整合的价值
新课程标准强调数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学，在数学教学实践中，借助信息技术可使数学课堂“活”起来。
1 教学内容“活”——生活，教学知识来源于生活，又高于现实生活，怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢?现代教学中有了信息技术的支持，就能变许多“不可能”为现实，使课堂透出浓郁的生活气息，在教学“单价、数量和总价的数量关系式”时，可以去超市录一段影像，让学生在课堂上跟着摄像机的镜头“逛超市”，在超市中认识单价、数量、总价，把抽象的数量关系与生活实际联系起来，可以说是学数学，也可以说是逛超市。
2 教学手段“活”——活用。我们应该根据教学实际遵循多媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要“用活”而且要“活用”，在学习圆的知识时，学生容易把球和圆混淆起来，为了搞清两者之间的区别和联系，我们在传统的实物展示的基础上，主要通过多媒体播放三维动画，把球剖开，横截面就是圆，不仅让学生明白了区别，还知道了两者的联系。
(三)注重信息技术与数学课程整合的实施步骤及注意事项
第一步，创设情境，可采用录像或课件的形式，激发学生学习数学的兴趣和好奇心；第二步，提出问题，可以是学生自己设计，学生之间的提问或师生间提问，训练学生质疑猜想的能力；第三步，自主探索，学生可采用独立发现法、归纳类比法。以培养学生竞争意识和合作精神；第四步，网上测试，分三个等级，达标级、提高级、优胜级，以培养学生理解能力和自我评价能力；最后一步是课堂小结，可以是老师小结，学生小结或学生小论文的形式，以培养学生的数学创新能力和创新意识，
如今，新课程改革正如火如荼地开展，作为新课程改革取得成功的关键——老师的教学方式，自然成为了改革的焦点之一，许多人已对此进行了研究和探讨，并提出了很多创见，但无论教学方式作何创新，讲授教学法这位“三朝元老”是不能摈弃的，而且我们也经常说“教无定法，贵在得法”，对于层出不穷的创新教学不能生搬硬套，而要随机应变，根据具体的教学目标、教学内容、学生特点灵活运用，所以。要到达“新课程理念”建构的理想彼岸，路还很长，灯光也一如柯罗连科笔下那般忽近忽远，然而我相信追求的过程远比追求的结果更重要，所以，我们必须加紧划桨，因为“火光啊，毕竟就在前头”!