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摘 要： 如何实现高效课堂，是每一个教学者一直探索的目标。抓住课堂的主角是解决此问题的关键，围绕主角，作者认为课前的自主学习、课中的合作学习、当堂的高效知识清和学生乐学是实现高效课堂的关键。
关键词： 高效课堂 先学 合作 堂堂清 乐学
高效课堂实质上就是高效率地完成“三维目标”的课堂，高效课堂体现了“三维目标”要求，以学生全面发展为本，追求全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展，是素质教育改革的必然趋势。
一、高效课堂必“先学”
学生“先学”是高效课堂的起点。如杜郎口“三三六”自主学习模式的第一模块就是预习，要求学生明确学习目标，生成本课题的重、难点；昌乐二中“271高效课堂模式”首先要求学生“预习自学，探究问题”，让每位学生根据学习目标，在规定的时间内完成学习任务，认真预习，自主分析，解决问题；河北清河五中把自主预习作为合作讨论的基础；江苏新知学校建立“自学—交流”的学习模式，课堂以自学为起点；再早的“洋思模式”提出“先学后教”的口号，要求“不学不教，以学定教”。
学生“先学”体现课改“自主学习”的理念，对提高课堂教学效率具有重大意义。“先学”让学生对学习内容有了一定程度的了解，增强了学习的针对性；“先学”以学生自主解决为主，有助于发展学生的独立思考能力，养成独立思考的习惯；通过“先学”，有利于培养学生发现问题的能力，避免“教师提问题，学生回答问题”的做法，增强学生的学习信心。余文森教授在《有效教学绕不开的三条规律》中指出：“先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。”这是先学后教的心理学依据。从专业角度讲，有效教学是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。每个学生都具有独立性，只有承认、尊重、发挥学生的独立性，引导学生“先学”，才能提高课堂教学效率，让学生取得优异的学业成绩。
二、高效课堂必“合作”
合作学习是新课改提倡的理念之一，是自主学习的延续和深化。一般来说，自主学习只能解决学生的一部分问题，尚有一些难点、疑点需解决。如果这时教师直接介入，将剥夺学生进一步思考的权利。相反，我们可以组织学生之间的合作交流，让更多学生参与到思考中，这样可以深化学生的思考，提高思维的深刻性；其次，通过合作交流，让学生有机会展示自己独特的思维成果，使之相互取长补短，拓展思维的广阔性。同时，这有利于培养学生的合作意识和合作能力，有助于学生以后更好地适应社会。如昌乐二中“271模式”中在学生“预习自学，探究问题”和“完成学案，训练应用”之后要求学生“分组合作，讨论解疑”，并把它视为学生相互学习、共同提高的关键环节；清河模式中的“对子交流”、“分组研讨”是合作学习的体现；新知学校的“自主—交流”模式要求学生在自主学习的基础上进行交流，实现学生之间、师生之间的横向碰撞、求证、纠偏或补充、质疑、丰富或拓展，构成师生、生生学习共同体，实现课堂生活的狂欢。
三、高效课堂必“堂堂清”
课堂是提高教学效率的主阵地，所以应该把学生学习存在的问题消灭在课堂之内。杜郎口的“穿插巩固”和“达标测评”，昌乐二中的“清理过关，当堂达标”、兖州一中的“当堂检测”、宁达模式中的“测评反馈”（包括基础达标、能力提升、拓展延伸）、清河“六环节”模式中“课堂检测”……以上虽然名称各异，形式不同，但是目标是一致的：让学生真正掌握知识，通过当堂训练达到巩固的目的，不把问题留到课后。一旦不能当堂达标，教师必然就会通过大量布置作业弥补，这是学生课业负担过重的根源。课堂是师生的交流场，把巩固放在课上，可以使老师近距离地观察学生，了解学生的学习状况，及时对自己的教学行为进行调整；而学生也可以在巩固的过程中发现自己的不足，通过与老师、学生的互动加以纠正，及时弥补。“温故而知新”，“堂堂清”不仅为本节课的学习画上了圆满的句号，更为下一节课奠定了坚实基础，开了个好头。
四、高效课堂必“乐学”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果让学生“乐学”，把学习当做一种乐趣，全身心投入，学习效果自然显著。从众多的高效课堂模式看，他们均意在营造学生“乐学”的氛围。“乐学”的秘诀在于让学生真正成为学习的主体。学生是学习的主人，只有让学生把学习当做自己的事情，课堂才能高效。因此，要尊重学生，放手让学生学，激发学生的主体意识和责任感，让课堂焕发活力，成为吸引学生的“生命场、“思维场”，提高学生的兴趣，使学生肯学、想学、志学。“乐学”是一种境界，是构建高效课堂的强大精神动力。要转变师生的课堂角色，教师围着学生转，为学生的发展服务，尊重学生学习的权利，不喧宾夺主，把学习的自主权还给学生，允许、鼓励学生通过多种形式发表自己的见解，展示自己思维的成果，体会学习的快乐，让课堂成为“欢乐场”。
总之，高效课堂虽然不是一种具体模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
参考文献：
[1]黄昭明，戴礼章，黄琼.走向高效课堂.
[2]王跃.高效课堂的101个细节.
关键词： 高效课堂 先学 合作 堂堂清 乐学
高效课堂实质上就是高效率地完成“三维目标”的课堂，高效课堂体现了“三维目标”要求，以学生全面发展为本，追求全体学生的发展、全面和谐的发展、终身持续的发展、个性特长的发展、活泼主动的发展，是素质教育改革的必然趋势。
一、高效课堂必“先学”
学生“先学”是高效课堂的起点。如杜郎口“三三六”自主学习模式的第一模块就是预习，要求学生明确学习目标，生成本课题的重、难点；昌乐二中“271高效课堂模式”首先要求学生“预习自学，探究问题”，让每位学生根据学习目标，在规定的时间内完成学习任务，认真预习，自主分析，解决问题；河北清河五中把自主预习作为合作讨论的基础；江苏新知学校建立“自学—交流”的学习模式，课堂以自学为起点；再早的“洋思模式”提出“先学后教”的口号，要求“不学不教，以学定教”。
学生“先学”体现课改“自主学习”的理念，对提高课堂教学效率具有重大意义。“先学”让学生对学习内容有了一定程度的了解，增强了学习的针对性；“先学”以学生自主解决为主，有助于发展学生的独立思考能力，养成独立思考的习惯；通过“先学”，有利于培养学生发现问题的能力，避免“教师提问题，学生回答问题”的做法，增强学生的学习信心。余文森教授在《有效教学绕不开的三条规律》中指出：“先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。”这是先学后教的心理学依据。从专业角度讲，有效教学是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。每个学生都具有独立性，只有承认、尊重、发挥学生的独立性，引导学生“先学”，才能提高课堂教学效率，让学生取得优异的学业成绩。
二、高效课堂必“合作”
合作学习是新课改提倡的理念之一，是自主学习的延续和深化。一般来说，自主学习只能解决学生的一部分问题，尚有一些难点、疑点需解决。如果这时教师直接介入，将剥夺学生进一步思考的权利。相反，我们可以组织学生之间的合作交流，让更多学生参与到思考中，这样可以深化学生的思考，提高思维的深刻性；其次，通过合作交流，让学生有机会展示自己独特的思维成果，使之相互取长补短，拓展思维的广阔性。同时，这有利于培养学生的合作意识和合作能力，有助于学生以后更好地适应社会。如昌乐二中“271模式”中在学生“预习自学，探究问题”和“完成学案，训练应用”之后要求学生“分组合作，讨论解疑”，并把它视为学生相互学习、共同提高的关键环节；清河模式中的“对子交流”、“分组研讨”是合作学习的体现；新知学校的“自主—交流”模式要求学生在自主学习的基础上进行交流，实现学生之间、师生之间的横向碰撞、求证、纠偏或补充、质疑、丰富或拓展，构成师生、生生学习共同体，实现课堂生活的狂欢。
三、高效课堂必“堂堂清”
课堂是提高教学效率的主阵地，所以应该把学生学习存在的问题消灭在课堂之内。杜郎口的“穿插巩固”和“达标测评”，昌乐二中的“清理过关，当堂达标”、兖州一中的“当堂检测”、宁达模式中的“测评反馈”（包括基础达标、能力提升、拓展延伸）、清河“六环节”模式中“课堂检测”……以上虽然名称各异，形式不同，但是目标是一致的：让学生真正掌握知识，通过当堂训练达到巩固的目的，不把问题留到课后。一旦不能当堂达标，教师必然就会通过大量布置作业弥补，这是学生课业负担过重的根源。课堂是师生的交流场，把巩固放在课上，可以使老师近距离地观察学生，了解学生的学习状况，及时对自己的教学行为进行调整；而学生也可以在巩固的过程中发现自己的不足，通过与老师、学生的互动加以纠正，及时弥补。“温故而知新”，“堂堂清”不仅为本节课的学习画上了圆满的句号，更为下一节课奠定了坚实基础，开了个好头。
四、高效课堂必“乐学”
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果让学生“乐学”，把学习当做一种乐趣，全身心投入，学习效果自然显著。从众多的高效课堂模式看，他们均意在营造学生“乐学”的氛围。“乐学”的秘诀在于让学生真正成为学习的主体。学生是学习的主人，只有让学生把学习当做自己的事情，课堂才能高效。因此，要尊重学生，放手让学生学，激发学生的主体意识和责任感，让课堂焕发活力，成为吸引学生的“生命场、“思维场”，提高学生的兴趣，使学生肯学、想学、志学。“乐学”是一种境界，是构建高效课堂的强大精神动力。要转变师生的课堂角色，教师围着学生转，为学生的发展服务，尊重学生学习的权利，不喧宾夺主，把学习的自主权还给学生，允许、鼓励学生通过多种形式发表自己的见解，展示自己思维的成果，体会学习的快乐，让课堂成为“欢乐场”。
总之，高效课堂虽然不是一种具体模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
参考文献：
[1]黄昭明，戴礼章，黄琼.走向高效课堂.
[2]王跃.高效课堂的101个细节.