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摘要：教学课堂是学生获取知识、培养能力、锻炼思维的主要环节，随着教育理念理念的不断创新，传统教学模式已经不适合当代教育，需要根据趋势做出调整，从提高教师能力与素质出发，灵活讲解教学内容，能让学生锻炼动手能力、协作能力、发散思维能力，变化身份角度，让学生在课堂中体现价值，从另一角度培养学生学习能力，让学生在课后时间也能充分激发出学习潜力，从而提高初中数学课堂教学效率。
关键词：初中数学;高效课堂;构建策略
现阶段的初中数学教学方式绝大多数仍停留在解析课本知识、讲解例题、试卷解答的层面。学生在听课时，会跟随老师的教学节奏，进行知识点默记、例题理解、试卷答案吸收等。在课后复习时，面对教师留下来的一道道习题，解答时也会感到枯燥无趣，机械式完成作业。在这种教学以及学习循环模式下，学生学习效率无法得到提高，老师教学方式不变，教学能力止步不前，整体授课水平很难得到改善。在此教育模式下，提高初中数学教学效率，增强学生学习能力是教师的一项重要教学工作，本文就初中数学课堂构建出高效策略进行分析。
一、初中数学课堂教学问题
1.教师自身能力有待提高
教学质量受教师教学能力以及平时在课堂上体现文化素养的影响。教师在前一天未备课，对知识钻研不透彻的情况下，致使浅淡讲授学生知识点。教师在课堂教课时，因为有时处于精神较差状态，导致思想混乱式输出教学内容，继而学生在听课时，分散注意力，知识点记不清晰。教师知识储备跟不上教材更新，学生一旦提出其他相关问题，教师不能清楚解答，讲课时也会出现知识脱节现象。数学是需要具有很强逻辑思维能力，在思想条理不清下进行教学，这大大影响教学效果。
2.知识讲解方式单一
以课本上内容排序为主，大多数教师按照顺序进行讲课。多采用口头叙述与黑板书写方式，来完成本次教学。本节课如果只讲前几页课本知识，那么就会在整节课堂里，围绕着这几页内容循环讲述。本节课如果是为了讲解试卷，那么整节课的学习进度就会停留在这张试卷上。
3.教学形式固定化
教师在学生课堂学习时，一直占有主导作用。教师在台前一直讲话，学生在下面一直默默在听。学生只能进行被动接受学习方法，课后多做相关习题巩固知识。有时课堂上， 教师会让学生回答关于之前所讲习题答案，教师与学生之间互动，也仅仅体现在回答问题这个环节，未有让学生动手操作、互相交流、自主钻研学习时刻。
二、初中数学高效课堂建构的策略分析
1.提高教师教学水平
教学初中数学时，要想让学生学习精神集中，提高学生学习能力，激发学生做数学的兴趣，教师教学水平非常重要。教师应有计划参加关于教师的培训班，吸收时下教育教学新方式，积极参与到学校和外校联合文化类活动中，抓住一切可以培养教学能力机会。在不断获取新教学理念以及不同类型教学方式，再融合学生个人特点，研究出一套新式教学方法。教师应保证对于即将讲解知识，备课做到充分理解。为不影响授课效果，教师在闲暇时间多做运动，教师之间可以组织打羽毛球、乒乓球等活动，双方都能锻炼身体，强健体魄能让精神面貌焕然一新。在长时间站立授课时，既能有体力支撑，又能让学生跟随着教师的教学思维。
2.灵活讲解教学内容
数学概念理论较为抽象化，教师应让抽象化转变为简单化传授知识。在讲解全等三角形知识点时，不仅要详细讲解关于三角形的全等定义，还要组织学生进行动手操作理解全等三角形。首先，要对学生进行分组，为带动学习能力差的学生进行有效学习，分组时可以考虑把学习能力较强学生与能力较弱学生分到一组。其次，让小组内成员讨论关于全等三角形判断依据，在讨论过程中，他们能够互相研究出全等三角形判断依据可分为三边对应相等、两边及其夹角对应相等、两角及其夹边对应相等、两角及其一角的对边相等、在一对直角三角形中，斜边及另一条直角边相等。接着，教师可以下发卡片，让学生裁剪出自己喜爱三角形类型，规则是小组内剪出的三角形对比后，能够证明是全等三角形。另外，剪出的三角形有些要能组合成其他形状，看哪组组合出形状最多。这时，学生会有所诧异，这不仅是在讲解全等三角形知识，在动手操作的时候，还会发现三个角相等，不能证明是全等，是相似三角形。其中一角相等，且非夹角的两边相等，也不是全等三角形。在组合形状时，会考虑剪出两个三角形的边要相互合适，才能拼出其他形状。学生动手完成后，教师让小组之间互相检查完成情况。这样教学讲解方式，不仅能让学生强化记住知识点，还能培养学生团队协作能力，也能使学生对于其他形状概念理解更透彻。
3.教师与学生角度转换
授课结束后，留出一部分时间，让学生有机会进行自主讲解习题，从另一角度启发学生智慧，学会逻辑性思考问题。出一道并列题，让一位学生上台讲解。在△ABC中，过BC中点D引一条线与AC及BA的延长线相交于E、F两点，求证：AE：CE=AF：BF。方法一：过点A作AG//BC，交DF于点G，可证明。方法二：延长ED，过B作AC的平行线交于G，可证明。方法三：延长ED，过点C作AB的平行线交于G，可证明。此题还有许多种方式解答，从点B、点C、点D、点E、点F作辅助线都可以，不必要求一位学生说出所有答案。学生在讲解时，会发现略显紧张，这对于一直处于听课状态学生来说，突然转换角度，会感到不适应。教师要看准合适时机给予鼓励，这能很大程度上增强学生学习信心。学生再有上前台讲解内容的时候，思维逻辑就会变得越来越游刃有余。当学生说出三种解答方法时，这位学生已经能稍微适应这种学习方式，教师可以适当让同学之间互动，在台下，让其他学生也讲解其他答案。
三、结论
在学生学习生涯中，初中生思维逻辑处于起步时期，正是奠定學习能力的重要阶段，教师要全方位构建出高效教学课堂，把教学精华完全融入到每节课堂时间里。构建初中数学高效课堂策略，离不开教师不断吸取外界教学课堂模式，及时结合学生特点，调整策略。虽然构建高效课堂是一项基础教学工作，但是需要教师付出很大精力才能有效完成，高效课堂对培养人才有重要作用。
关键词：初中数学;高效课堂;构建策略
现阶段的初中数学教学方式绝大多数仍停留在解析课本知识、讲解例题、试卷解答的层面。学生在听课时，会跟随老师的教学节奏，进行知识点默记、例题理解、试卷答案吸收等。在课后复习时，面对教师留下来的一道道习题，解答时也会感到枯燥无趣，机械式完成作业。在这种教学以及学习循环模式下，学生学习效率无法得到提高，老师教学方式不变，教学能力止步不前，整体授课水平很难得到改善。在此教育模式下，提高初中数学教学效率，增强学生学习能力是教师的一项重要教学工作，本文就初中数学课堂构建出高效策略进行分析。
一、初中数学课堂教学问题
1.教师自身能力有待提高
教学质量受教师教学能力以及平时在课堂上体现文化素养的影响。教师在前一天未备课，对知识钻研不透彻的情况下，致使浅淡讲授学生知识点。教师在课堂教课时，因为有时处于精神较差状态，导致思想混乱式输出教学内容，继而学生在听课时，分散注意力，知识点记不清晰。教师知识储备跟不上教材更新，学生一旦提出其他相关问题，教师不能清楚解答，讲课时也会出现知识脱节现象。数学是需要具有很强逻辑思维能力，在思想条理不清下进行教学，这大大影响教学效果。
2.知识讲解方式单一
以课本上内容排序为主，大多数教师按照顺序进行讲课。多采用口头叙述与黑板书写方式，来完成本次教学。本节课如果只讲前几页课本知识，那么就会在整节课堂里，围绕着这几页内容循环讲述。本节课如果是为了讲解试卷，那么整节课的学习进度就会停留在这张试卷上。
3.教学形式固定化
教师在学生课堂学习时，一直占有主导作用。教师在台前一直讲话，学生在下面一直默默在听。学生只能进行被动接受学习方法，课后多做相关习题巩固知识。有时课堂上， 教师会让学生回答关于之前所讲习题答案，教师与学生之间互动，也仅仅体现在回答问题这个环节，未有让学生动手操作、互相交流、自主钻研学习时刻。
二、初中数学高效课堂建构的策略分析
1.提高教师教学水平
教学初中数学时，要想让学生学习精神集中，提高学生学习能力，激发学生做数学的兴趣，教师教学水平非常重要。教师应有计划参加关于教师的培训班，吸收时下教育教学新方式，积极参与到学校和外校联合文化类活动中，抓住一切可以培养教学能力机会。在不断获取新教学理念以及不同类型教学方式，再融合学生个人特点，研究出一套新式教学方法。教师应保证对于即将讲解知识，备课做到充分理解。为不影响授课效果，教师在闲暇时间多做运动，教师之间可以组织打羽毛球、乒乓球等活动，双方都能锻炼身体，强健体魄能让精神面貌焕然一新。在长时间站立授课时，既能有体力支撑，又能让学生跟随着教师的教学思维。
2.灵活讲解教学内容
数学概念理论较为抽象化，教师应让抽象化转变为简单化传授知识。在讲解全等三角形知识点时，不仅要详细讲解关于三角形的全等定义，还要组织学生进行动手操作理解全等三角形。首先，要对学生进行分组，为带动学习能力差的学生进行有效学习，分组时可以考虑把学习能力较强学生与能力较弱学生分到一组。其次，让小组内成员讨论关于全等三角形判断依据，在讨论过程中，他们能够互相研究出全等三角形判断依据可分为三边对应相等、两边及其夹角对应相等、两角及其夹边对应相等、两角及其一角的对边相等、在一对直角三角形中，斜边及另一条直角边相等。接着，教师可以下发卡片，让学生裁剪出自己喜爱三角形类型，规则是小组内剪出的三角形对比后，能够证明是全等三角形。另外，剪出的三角形有些要能组合成其他形状，看哪组组合出形状最多。这时，学生会有所诧异，这不仅是在讲解全等三角形知识，在动手操作的时候，还会发现三个角相等，不能证明是全等，是相似三角形。其中一角相等，且非夹角的两边相等，也不是全等三角形。在组合形状时，会考虑剪出两个三角形的边要相互合适，才能拼出其他形状。学生动手完成后，教师让小组之间互相检查完成情况。这样教学讲解方式，不仅能让学生强化记住知识点，还能培养学生团队协作能力，也能使学生对于其他形状概念理解更透彻。
3.教师与学生角度转换
授课结束后，留出一部分时间，让学生有机会进行自主讲解习题，从另一角度启发学生智慧，学会逻辑性思考问题。出一道并列题，让一位学生上台讲解。在△ABC中，过BC中点D引一条线与AC及BA的延长线相交于E、F两点，求证：AE：CE=AF：BF。方法一：过点A作AG//BC，交DF于点G，可证明。方法二：延长ED，过B作AC的平行线交于G，可证明。方法三：延长ED，过点C作AB的平行线交于G，可证明。此题还有许多种方式解答，从点B、点C、点D、点E、点F作辅助线都可以，不必要求一位学生说出所有答案。学生在讲解时，会发现略显紧张，这对于一直处于听课状态学生来说，突然转换角度，会感到不适应。教师要看准合适时机给予鼓励，这能很大程度上增强学生学习信心。学生再有上前台讲解内容的时候，思维逻辑就会变得越来越游刃有余。当学生说出三种解答方法时，这位学生已经能稍微适应这种学习方式，教师可以适当让同学之间互动，在台下，让其他学生也讲解其他答案。
三、结论
在学生学习生涯中，初中生思维逻辑处于起步时期，正是奠定學习能力的重要阶段，教师要全方位构建出高效教学课堂，把教学精华完全融入到每节课堂时间里。构建初中数学高效课堂策略，离不开教师不断吸取外界教学课堂模式，及时结合学生特点，调整策略。虽然构建高效课堂是一项基础教学工作，但是需要教师付出很大精力才能有效完成，高效课堂对培养人才有重要作用。