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摘要：随着新课改的不断推进和深入发展，学科核心素养这一理念被广泛提出，并作为教学目标践行于各学科的教学活动中。就初中数学这门具有一定抽象性的学科来说，培养学生的学科核心素养，能够提升学生对数学学科的全面认知，提高学生的数学思维能力。为此，在初中数学教学过程中，我们应积极探究有效的教学方法和策略，将培养学生的核心素养贯彻于教学活动始终，以此来夯实学生的数学学习基础，提高学生对数学知识的理解能力，实现数学教学有效性的提升。
关键词：初中数学;核心素养;生活化教学;数形结合;实践操作
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-135
随着新课程改革的不断深入，教育事业在发展中取得了新的进展，同时学校在教学计划与教学目标的制定与规划、教育创新以及核心教育的发展方面也取得了巨大成功。2014年十八大会议上明确提出了“核心素养”的教育理念，同时新的教育理念也为我国教育的改革指明了方向。初中阶段的数学核心素养主要是让学生在数学问题的思考与解答过程中不断培养学生的逻辑推理能力以及数学思维，同时还要求学生能够准确地进行表述，进而促进初中生的全面发展与进步。学科核心素养是指以学科的知识技能为基础，融合了态度、情感和价值观等多方面内容而形成的内在品质和能力，是学科的核心精神所在。培养学生的学科核心素养，能够提升学生对学科的全面的、综合性的认识，使学生能够以此为基础解决学习中遇到的复杂的问题，从而更好地促进教学工作的开展。为此，作为小学数学教师，我们在教学过程中应注重对学生核心素养的培养，以此来加深学生对数学问题的认识，实现数学教学有效性的提升。
一、 开展生活化教学，培养学生的数感
数感是数学核心素养的重要内容，培养学生的数感能够加深学生对数与运算的理解，帮助学生以灵活的方式对数学问题进行判断、分析，从而快速解决;在面临复杂的数学问题时，能够很快看出其中的主次关系，从而化解难点，提高解题效率。将数和运算与实际生活结合起来，能够使学生在熟知的生活情境中加深对数和运算的认识，从而更好地解决问题。为此，在初中数学教学中，教师可以引入生活化的元素开展教学工作，以此來激发学生的兴趣，促使学生积极投入到对数学问题的研究中，从而增强学生对数的认识，提高学生的数感。
例如，以“二次函数”这部分内容为例，教师可以结合生活中的现象来开展本节课的教学工作，如喷泉的设计问题。喷泉是学生在公园中经常见到的，它的水流喷出的形状与二次函数的图像极为相似，鉴于此，教师可以结合喷泉的设计规划问题，引导学生学习二次函数的相关内容，如已知喷泉的喷头与地面的距离、喷头与水流最高点的距离，水流路线最高点与地面的距离，如何利用已有数据算出喷头与地面小孔的距离，使喷泉的水流能够顺利流入孔内？这样，学生便可结合相关的理论知识与自身的生活经验进行解答。如此，通过联系学生的熟知的生活事物开展生活化教学，加深了学生对所学知识的认识，有利于学生数感的提升。
二、 运用数形结合，发展学生的空间观念
数形结合不仅是一种重要的数学思想，还是辅助数学课堂教学的有效武器。其实质是将抽象的数学语言与直观、立体的图形结合在一起，通过对数与形内在关系的揭示，加强抽象语言和形象图形的联系并实现二者之间的相关转化。运用数形结合的思想，能够帮助学生形成对图形的全面认识，培养学生的空间观念。为此，在小学数学教学过程中，我们应充分运用数形结合思想来加强学生对数与形的认识，以此来发展学生的空间观念，提高学生的数学认知能力。
例如，以“直观和圆的位置关系”这部分内容为例，教师可以借助多媒体教学设备，动画展示直线和圆的相交、相切、相离的过程，认识直线和圆的三种不同位置关系。在动画演示的过程中，教师可以通过暂停的方式向学生介绍不同位置关系下，直线到圆心的距离与圆的半径的长短比较问题，在数与形相结合的教学过程中，发展学生的空间观念。如此，通过运用数形结合思想开展教学活动，使學生通过观察图形位置的变换了解到相关数量的变化，提高了学生的空间观念，促进了学生综合素养的提升。
三、 开展实践操作，培养学生的直观想象力
直观想象力不仅是数学核心素养的重要内容，也是学生学习数学的重要方式和手段。直观想象力可以使学生对事物的形态变化和运动规律有基本的感知和理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。为此，在小学数学教学过程中，教师可以利用开展社会实践的方式引导学生认识事物、形态的变化过程，培养学生的直观想象能力，提高学生的数学学习能力。
例如，以“反比例函数”这部分内容为例，在课堂教学过程中，教师可以引导学生制作长方体模型，让学生根据模型想象长方体在体积不变的情况下，底面积变大或变小对长方体高的影响，给学生提供直观想象的空间，即在总量不断的情况下，其中的一个分量在增大时，另一个分量在变小;而其中一个分量减小的话，另一个则相应变大。“如何用反比例函数的意义解释这一现象”便是一个直观想象的过程。如此，便使学生在实践操作中直观地认识到了事物的变化过程，培养了学生的直观想象能力，促进了学生数学思维的发展。
总之，学科核心素养不仅是学科的核心精神所在，更是指导本学科教学活动有效开展的重要思想武器。培养学生的学科核心素养，能够增强学生对本学科的认知，提高学生的学习能力。作为初中数学教师，我们应精心设计教学活动，将培养学生的学科核心素养作为教学目标贯彻于教学活动始终，以此来促进学生的专业素养和教育素养，实现数学教学有效性的提升。随着新课程理念的不断推进，人们对教育的认识不再局限于学习成绩与分数，学生的素养教育与全面发展同样成为教育发展的重要内容，教师与学生必须持之以恒不断努力，转变传统教学方式与教学观念，根据学生的实际情况制定符合学生发展的教学目标，只有这样才能提升教学质量，才能为学生核心素养的发展打开一个新的局面。
参考文献
[1]黎茂伟.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].考试周刊，2017.
[2]谢丽倩.初中数学资优生数学核心素养调查研究[D].南京：南京师范大学，2017.
关键词：初中数学;核心素养;生活化教学;数形结合;实践操作
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-135
随着新课程改革的不断深入，教育事业在发展中取得了新的进展，同时学校在教学计划与教学目标的制定与规划、教育创新以及核心教育的发展方面也取得了巨大成功。2014年十八大会议上明确提出了“核心素养”的教育理念，同时新的教育理念也为我国教育的改革指明了方向。初中阶段的数学核心素养主要是让学生在数学问题的思考与解答过程中不断培养学生的逻辑推理能力以及数学思维，同时还要求学生能够准确地进行表述，进而促进初中生的全面发展与进步。学科核心素养是指以学科的知识技能为基础，融合了态度、情感和价值观等多方面内容而形成的内在品质和能力，是学科的核心精神所在。培养学生的学科核心素养，能够提升学生对学科的全面的、综合性的认识，使学生能够以此为基础解决学习中遇到的复杂的问题，从而更好地促进教学工作的开展。为此，作为小学数学教师，我们在教学过程中应注重对学生核心素养的培养，以此来加深学生对数学问题的认识，实现数学教学有效性的提升。
一、 开展生活化教学，培养学生的数感
数感是数学核心素养的重要内容，培养学生的数感能够加深学生对数与运算的理解，帮助学生以灵活的方式对数学问题进行判断、分析，从而快速解决;在面临复杂的数学问题时，能够很快看出其中的主次关系，从而化解难点，提高解题效率。将数和运算与实际生活结合起来，能够使学生在熟知的生活情境中加深对数和运算的认识，从而更好地解决问题。为此，在初中数学教学中，教师可以引入生活化的元素开展教学工作，以此來激发学生的兴趣，促使学生积极投入到对数学问题的研究中，从而增强学生对数的认识，提高学生的数感。
例如，以“二次函数”这部分内容为例，教师可以结合生活中的现象来开展本节课的教学工作，如喷泉的设计问题。喷泉是学生在公园中经常见到的，它的水流喷出的形状与二次函数的图像极为相似，鉴于此，教师可以结合喷泉的设计规划问题，引导学生学习二次函数的相关内容，如已知喷泉的喷头与地面的距离、喷头与水流最高点的距离，水流路线最高点与地面的距离，如何利用已有数据算出喷头与地面小孔的距离，使喷泉的水流能够顺利流入孔内？这样，学生便可结合相关的理论知识与自身的生活经验进行解答。如此，通过联系学生的熟知的生活事物开展生活化教学，加深了学生对所学知识的认识，有利于学生数感的提升。
二、 运用数形结合，发展学生的空间观念
数形结合不仅是一种重要的数学思想，还是辅助数学课堂教学的有效武器。其实质是将抽象的数学语言与直观、立体的图形结合在一起，通过对数与形内在关系的揭示，加强抽象语言和形象图形的联系并实现二者之间的相关转化。运用数形结合的思想，能够帮助学生形成对图形的全面认识，培养学生的空间观念。为此，在小学数学教学过程中，我们应充分运用数形结合思想来加强学生对数与形的认识，以此来发展学生的空间观念，提高学生的数学认知能力。
例如，以“直观和圆的位置关系”这部分内容为例，教师可以借助多媒体教学设备，动画展示直线和圆的相交、相切、相离的过程，认识直线和圆的三种不同位置关系。在动画演示的过程中，教师可以通过暂停的方式向学生介绍不同位置关系下，直线到圆心的距离与圆的半径的长短比较问题，在数与形相结合的教学过程中，发展学生的空间观念。如此，通过运用数形结合思想开展教学活动，使學生通过观察图形位置的变换了解到相关数量的变化，提高了学生的空间观念，促进了学生综合素养的提升。
三、 开展实践操作，培养学生的直观想象力
直观想象力不仅是数学核心素养的重要内容，也是学生学习数学的重要方式和手段。直观想象力可以使学生对事物的形态变化和运动规律有基本的感知和理解，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。为此，在小学数学教学过程中，教师可以利用开展社会实践的方式引导学生认识事物、形态的变化过程，培养学生的直观想象能力，提高学生的数学学习能力。
例如，以“反比例函数”这部分内容为例，在课堂教学过程中，教师可以引导学生制作长方体模型，让学生根据模型想象长方体在体积不变的情况下，底面积变大或变小对长方体高的影响，给学生提供直观想象的空间，即在总量不断的情况下，其中的一个分量在增大时，另一个分量在变小;而其中一个分量减小的话，另一个则相应变大。“如何用反比例函数的意义解释这一现象”便是一个直观想象的过程。如此，便使学生在实践操作中直观地认识到了事物的变化过程，培养了学生的直观想象能力，促进了学生数学思维的发展。
总之，学科核心素养不仅是学科的核心精神所在，更是指导本学科教学活动有效开展的重要思想武器。培养学生的学科核心素养，能够增强学生对本学科的认知，提高学生的学习能力。作为初中数学教师，我们应精心设计教学活动，将培养学生的学科核心素养作为教学目标贯彻于教学活动始终，以此来促进学生的专业素养和教育素养，实现数学教学有效性的提升。随着新课程理念的不断推进，人们对教育的认识不再局限于学习成绩与分数，学生的素养教育与全面发展同样成为教育发展的重要内容，教师与学生必须持之以恒不断努力，转变传统教学方式与教学观念，根据学生的实际情况制定符合学生发展的教学目标，只有这样才能提升教学质量，才能为学生核心素养的发展打开一个新的局面。
参考文献
[1]黎茂伟.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].考试周刊，2017.
[2]谢丽倩.初中数学资优生数学核心素养调查研究[D].南京：南京师范大学，2017.