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摘要：在建构游戏中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。如何更好地指导幼儿开展建构游戏，引导幼儿在建构游戏中取得收获，对幼儿发展有着重大的意义。本文重点探讨开展建构游戏过程中，教师从建构游戏的价值出发，分析不同阶段幼儿建构游戏特点，从游戏前准备积累经验、到游戏中的观察、引导、支持;游戏后评价提升，通过有效策略的介入指导，推动游戏发展。
关键词：建构游戏;指导策略;观察;引导
问题与现状：自《幼儿园工作纲要》颁布以来，游戏已成为幼儿园每天必不可少的一项活动，而建构游戏作为幼儿园每天区域时间的一项活动，各幼儿园都根据自身的条件开设游戏场地、提供游戏材料。但往往缺乏对游戏开展的深入指导。在建构游戏活动中普遍存在以下一些问题：投放的建构材料不能从幼儿的年龄特点出发，老师的指导方式不适，游戏后教师的评价方式过于笼统。导致幼儿们的建构水平总是得不到进步，永远停留在一个水平。因此在建构游戏中教师如何有效地指导幼儿建构成为了重要的问题。
一、投放材料问题
1、投放材料不符合该年龄阶段幼儿建构
由于年龄差别，在建构游戏中各年龄阶段幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。而部分幼儿园没有按年龄阶段进行建构分区，而是每个年龄阶段的孩子都玩相同的材料。其中一所幼儿园是这样分的：由于小班幼儿的大肌肉发育还不完全，而且正处于具体形象思维，都只会看图搭物，所以给他们安排一些颜色鲜艳的，容易拆拼的小型积木。所以小班的材料投放还比较合理，中班投放一些中小型材料和同伴一起搭建大型物体也较合理，而大班则比较不合理，一些中小型材料仍是中班遗留下的，一学期都没有更换新的建构材料，阻碍了幼儿的想象力和创造力的发展。
2、材料投放有限
案例：在建构游戏“桥”的主体桥墩搭建时，几名幼儿用以往的方式，圆柱体当桥墩。很快，一名幼儿发现圆柱没有了，那怎么办呢，她开始选用与圆柱体一样高的长方体搭建桥墩，但这座桥实在是太长了，材料还是不够，于是她又开始寻找其他可代替高度的积木，但剩下的积木也不多了，根本就搭建不了一座完整的桥。没有可用的材料。最终，他们只能放弃。
在案例中，幼儿们通过搭建桥的墩子，使桥变得更加的完整，坚固。在完成桥墩搭建后，要是教师能提供其他的辅助材料，或者引导孩子用其他的积木代替，那么，孩子的水平将会提高一个层次，孩子们也不会马上放弃。
二、教师指导方法不适
1、教师指导方式不当
案例：“城堡”搭建开始，幼儿们积极地分工搭建，A幼儿搭建地基，B幼儿搭建房柱，C幼儿盖顶，不一会儿房子搭建快完成了，但C幼儿发现城堡的顶积木不够了。他们互相讨论起来，这时教师介入说：“用小积木也可以做顶呀，比如雪花片围一圈不就是漂亮的房顶吗，来你来搭雪花片，你用乐高。”
案例中，老师的一句话，确定了幼儿的构思与规划，直接干预了幼儿的游戏，影响了幼儿在建构过程中的思考能力和想象能力。
2、评价过于笼统
案例：评价幼儿作品“公安局”时，教师请幼儿以小组为单位派代表来介绍作品。第一组的代表说：这是公安局的大门，有警察站在门口站岗，内部还有各种办公室，各种枪械。老师说：“好，看看就很好，很豪华。”第二组代表说：“在警局的外面我们用大积木围成了一圈当栅栏，可以保护警局。”老师说：“好，还有没有别的呢？好，那我们把自己的作品轻轻的拆掉，放进积木筐吧。”小朋友们依依不舍的拆着自己的作品。
案例中，老师没有考虑到幼儿的满足感，幼儿建构的成果，是需要老师的夸奖、赞美的。幼儿得到老师的表扬后，会有满足感自信感搭建更好的作品。与同伴一起分享搭建的成果，成功的喜悦有利于培养幼儿的自信心以及语言表达能力。
三、解决方法
1、环境材料是支撑游戏开展的条件
在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。
2. 游戏中的指导
（1）分析动机，激发兴趣
在幼儿们的日常建构游戏中，教师应在幼儿建构时先了解幼儿想要搭建的物品，若幼儿有疑问可与幼儿一起沟通，帮幼儿解决疑问，使幼儿对搭建产生更大的兴趣，提高幼儿的思维能力以及想象能力。
（2）巡回指导
教师投放的材料是否符合该年段幼儿使用以及在使用过程中材料数量、种类是否合适。教师可巡回观察幼儿所用的材料数量是否合适若有缺，可引导幼儿用其他材料代替。教师可根据建构主题的需要和幼儿的发展，有目的、有计划的投放材料，并在幼儿需要时，及时补充或更换材料。
三、游戏后的评价
（一）引导交流，参与点评
建构游戏后，教师可以组织幼儿观看保留的作品实物评价可以是集体也可以是小组的形式，内容可围绕搭建的主题、遇到的问题、解决的方法、幼儿之间的合作能力等。中大班的幼儿在评价的时候要让他们来发表自己的看法，分享彼此的經验，有效的评价能够进一步丰富幼儿的搭建经验，激励幼儿大胆创新，使幼儿获得成功感。
引导幼儿建构完成后积极地参与交流，讲解自己作品的亮点以及建构的方法，教师可以将作者的大作品用图片的形式展示给幼儿们，请作者讲解作品。好的讲评可以使幼儿的各种建构技能、水平、情感、能力的交流与分享都得到好的提升，通过小朋友之间的言语，在同龄人的角度，懂得自己的亮点与不足，促进幼儿们相互学习，取长补短。更是幼儿的表达力、观察力、思维能力的一次挑战。教师可选择丰富多样的方式对幼儿的活动进行评价。
在建构游戏中还存在很多的问题，通过建构游戏，可以促进幼儿身体、认知、情感、社会性的发展以及良好的行为习惯的养成，需要教师有一颗善于发现的眼睛，去观察、去解决。在以后的建构活动中，还需不断探索，寻求方法，给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，积极参与游戏活动，促使幼儿身心和谐健康的发展。
参考文献：
[1]幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究 [OL] 高晓霞
[2]幼儿园建构游戏存在的问题和解决对策[OL]
[3]大班结构游戏的指导策略 [J] 金波 课程教育研究 2014.7.25
浙江省绍兴市机关幼儿园 312000
关键词：建构游戏;指导策略;观察;引导
问题与现状：自《幼儿园工作纲要》颁布以来，游戏已成为幼儿园每天必不可少的一项活动，而建构游戏作为幼儿园每天区域时间的一项活动，各幼儿园都根据自身的条件开设游戏场地、提供游戏材料。但往往缺乏对游戏开展的深入指导。在建构游戏活动中普遍存在以下一些问题：投放的建构材料不能从幼儿的年龄特点出发，老师的指导方式不适，游戏后教师的评价方式过于笼统。导致幼儿们的建构水平总是得不到进步，永远停留在一个水平。因此在建构游戏中教师如何有效地指导幼儿建构成为了重要的问题。
一、投放材料问题
1、投放材料不符合该年龄阶段幼儿建构
由于年龄差别，在建构游戏中各年龄阶段幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。而部分幼儿园没有按年龄阶段进行建构分区，而是每个年龄阶段的孩子都玩相同的材料。其中一所幼儿园是这样分的：由于小班幼儿的大肌肉发育还不完全，而且正处于具体形象思维，都只会看图搭物，所以给他们安排一些颜色鲜艳的，容易拆拼的小型积木。所以小班的材料投放还比较合理，中班投放一些中小型材料和同伴一起搭建大型物体也较合理，而大班则比较不合理，一些中小型材料仍是中班遗留下的，一学期都没有更换新的建构材料，阻碍了幼儿的想象力和创造力的发展。
2、材料投放有限
案例：在建构游戏“桥”的主体桥墩搭建时，几名幼儿用以往的方式，圆柱体当桥墩。很快，一名幼儿发现圆柱没有了，那怎么办呢，她开始选用与圆柱体一样高的长方体搭建桥墩，但这座桥实在是太长了，材料还是不够，于是她又开始寻找其他可代替高度的积木，但剩下的积木也不多了，根本就搭建不了一座完整的桥。没有可用的材料。最终，他们只能放弃。
在案例中，幼儿们通过搭建桥的墩子，使桥变得更加的完整，坚固。在完成桥墩搭建后，要是教师能提供其他的辅助材料，或者引导孩子用其他的积木代替，那么，孩子的水平将会提高一个层次，孩子们也不会马上放弃。
二、教师指导方法不适
1、教师指导方式不当
案例：“城堡”搭建开始，幼儿们积极地分工搭建，A幼儿搭建地基，B幼儿搭建房柱，C幼儿盖顶，不一会儿房子搭建快完成了，但C幼儿发现城堡的顶积木不够了。他们互相讨论起来，这时教师介入说：“用小积木也可以做顶呀，比如雪花片围一圈不就是漂亮的房顶吗，来你来搭雪花片，你用乐高。”
案例中，老师的一句话，确定了幼儿的构思与规划，直接干预了幼儿的游戏，影响了幼儿在建构过程中的思考能力和想象能力。
2、评价过于笼统
案例：评价幼儿作品“公安局”时，教师请幼儿以小组为单位派代表来介绍作品。第一组的代表说：这是公安局的大门，有警察站在门口站岗，内部还有各种办公室，各种枪械。老师说：“好，看看就很好，很豪华。”第二组代表说：“在警局的外面我们用大积木围成了一圈当栅栏，可以保护警局。”老师说：“好，还有没有别的呢？好，那我们把自己的作品轻轻的拆掉，放进积木筐吧。”小朋友们依依不舍的拆着自己的作品。
案例中，老师没有考虑到幼儿的满足感，幼儿建构的成果，是需要老师的夸奖、赞美的。幼儿得到老师的表扬后，会有满足感自信感搭建更好的作品。与同伴一起分享搭建的成果，成功的喜悦有利于培养幼儿的自信心以及语言表达能力。
三、解决方法
1、环境材料是支撑游戏开展的条件
在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。
2. 游戏中的指导
（1）分析动机，激发兴趣
在幼儿们的日常建构游戏中，教师应在幼儿建构时先了解幼儿想要搭建的物品，若幼儿有疑问可与幼儿一起沟通，帮幼儿解决疑问，使幼儿对搭建产生更大的兴趣，提高幼儿的思维能力以及想象能力。
（2）巡回指导
教师投放的材料是否符合该年段幼儿使用以及在使用过程中材料数量、种类是否合适。教师可巡回观察幼儿所用的材料数量是否合适若有缺，可引导幼儿用其他材料代替。教师可根据建构主题的需要和幼儿的发展，有目的、有计划的投放材料，并在幼儿需要时，及时补充或更换材料。
三、游戏后的评价
（一）引导交流，参与点评
建构游戏后，教师可以组织幼儿观看保留的作品实物评价可以是集体也可以是小组的形式，内容可围绕搭建的主题、遇到的问题、解决的方法、幼儿之间的合作能力等。中大班的幼儿在评价的时候要让他们来发表自己的看法，分享彼此的經验，有效的评价能够进一步丰富幼儿的搭建经验，激励幼儿大胆创新，使幼儿获得成功感。
引导幼儿建构完成后积极地参与交流，讲解自己作品的亮点以及建构的方法，教师可以将作者的大作品用图片的形式展示给幼儿们，请作者讲解作品。好的讲评可以使幼儿的各种建构技能、水平、情感、能力的交流与分享都得到好的提升，通过小朋友之间的言语，在同龄人的角度，懂得自己的亮点与不足，促进幼儿们相互学习，取长补短。更是幼儿的表达力、观察力、思维能力的一次挑战。教师可选择丰富多样的方式对幼儿的活动进行评价。
在建构游戏中还存在很多的问题，通过建构游戏，可以促进幼儿身体、认知、情感、社会性的发展以及良好的行为习惯的养成，需要教师有一颗善于发现的眼睛，去观察、去解决。在以后的建构活动中，还需不断探索，寻求方法，给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，积极参与游戏活动，促使幼儿身心和谐健康的发展。
参考文献：
[1]幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究 [OL] 高晓霞
[2]幼儿园建构游戏存在的问题和解决对策[OL]
[3]大班结构游戏的指导策略 [J] 金波 课程教育研究 2014.7.25
浙江省绍兴市机关幼儿园 312000