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写字对老师来说是一项重要的教学内容,对学生来说是一项重要的基本能力。低年级的写字教学,主要是要培养孩子的写字兴趣,养成良好的写字姿势和习惯,做到书写“规范、端正、整洁”。可自古以来,写字似乎总和“苦”字连在一起。一说起写字,就感觉枯燥无味,有点让孩子望而生畏。特别是低年级的学生,集中注意的时间短,手腕的肌肉发育还不够健全。对于他们来说,写字岂不成了一件“苦差事”?当然,“梅花香自苦寒来”,不吃苦,怎会成功?但写字若能多一份美感,多一份情趣,那岂不能让更多的学生爱上它?我尝试让学生在写字过程中获取积极的美感体验,努力使更多的学生爱上写字,写好每一个字。
1 观察想象,感知形态美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形,弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时,如果引导学生对抽象的汉字加以联想,活化汉字字形,汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
《课程标准》指出:培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣,如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外,比喻是个好方法。“撇”像树叶,像扫把;“捺”像一条大腿,像一把刀;“点”像小雨点,像瓜子;“横“像小扁担……再比如“伞”,像什么呢?有的说像大蘑菇,有的说像大树。再看“笑”字,多像一个人在眉开眼笑呀……形象生动的比喻,再加上形象的电脑画面的显示,不仅让学生感受到了汉字的形态美,而且让学生对抽象的汉字字形产生了兴趣,激起了写字的欲望。
2 模仿练习,体会结构美
小学生写字往往眼高手低。这是因为低年级孩子集中注意的时间短,手腕的力量发育还不够健全,动手书写的能力还不够,还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力的缘故。那么,在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢?
一年级起步阶段,教师要详细指导书写基本笔画。一横,一竖,一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。示范是写字教学的先导,教师的范写很重要。在指导学生整体认知之后,教师要在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。例如:教学“人”。看起来很简单,一撇一捺,写好看却不太容易。由于不知道运笔方法,学生写出来的“人”字,就像两根支撑起来的小棍子,长短差异大。我引导学生仔细观察,让学生充分发挥自己的想象。看看这“撇”、“捺”就像人的两条腿,要平齐,不能一高一低。有了生动的视觉感受,有了如此形象的比喻,“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了,而变得生动起来,于是孩子主动尝试着写了起来。但是,对于一年级的孩子来说,仅仅范写还远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法:教学“一”,我让学生观察老师正确的运笔之后,要求学生进行临摹,将学生的不正确的书写和范字比较,在比较中学生看到自己的不足。教学竖,我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同,并加以示范。
比较间架结构:教师除了指导汉字的笔画,还应该着重指导汉字的间架结构。例如:教学“皮”,在观察“皮”后,我让学生临摹,学生写出来的“皮”字,五花八门。有的把下面的“又”字写得太短,有的把“又”写的太窄,有的“又”写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”,和书上的范字进行比较,并逐一帮助他们找到“病因”,指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“,孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写,进步很大。
教師要指导学生认真观察,仔细领会,悉心模仿,反复练习起笔运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的结构美。
3 严格训练,发展个性美
3.1 练字要严格要求。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型,从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。写字前,教师要指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。练习时,教师巡视,时时提醒学生,时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时,教师要适时巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导,学生在练习中要认真书写,循序渐进,逐步形成写字能力,养成良好的写字习惯。
3.2 训练要有度,要注重学生的发展。练字贵在精,而不在多。小学生手指的肌肉群不够发达,学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害,还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中,坚持“少而精”的原则,保证写字的效果。每课的字,每个写2~3遍,而且要求一个比一个好。自己觉得写得好的,可以少写几个,自己觉得写得不满意的,就可以多写几个。你还想写哪个字,就可以再写几个。目的只有一个,那就是把字写好。
在写字教学过程中加强美感体验,效果十分明显。学生不再感到写字是负担,真正感受到了写字的乐趣,许多孩子幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字迹本能的做到了“书写规范、端正、整洁”。
1 观察想象,感知形态美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形,弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时,如果引导学生对抽象的汉字加以联想,活化汉字字形,汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
《课程标准》指出:培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣,如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外,比喻是个好方法。“撇”像树叶,像扫把;“捺”像一条大腿,像一把刀;“点”像小雨点,像瓜子;“横“像小扁担……再比如“伞”,像什么呢?有的说像大蘑菇,有的说像大树。再看“笑”字,多像一个人在眉开眼笑呀……形象生动的比喻,再加上形象的电脑画面的显示,不仅让学生感受到了汉字的形态美,而且让学生对抽象的汉字字形产生了兴趣,激起了写字的欲望。
2 模仿练习,体会结构美
小学生写字往往眼高手低。这是因为低年级孩子集中注意的时间短,手腕的力量发育还不够健全,动手书写的能力还不够,还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力的缘故。那么,在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢?
一年级起步阶段,教师要详细指导书写基本笔画。一横,一竖,一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。示范是写字教学的先导,教师的范写很重要。在指导学生整体认知之后,教师要在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。例如:教学“人”。看起来很简单,一撇一捺,写好看却不太容易。由于不知道运笔方法,学生写出来的“人”字,就像两根支撑起来的小棍子,长短差异大。我引导学生仔细观察,让学生充分发挥自己的想象。看看这“撇”、“捺”就像人的两条腿,要平齐,不能一高一低。有了生动的视觉感受,有了如此形象的比喻,“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了,而变得生动起来,于是孩子主动尝试着写了起来。但是,对于一年级的孩子来说,仅仅范写还远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法:教学“一”,我让学生观察老师正确的运笔之后,要求学生进行临摹,将学生的不正确的书写和范字比较,在比较中学生看到自己的不足。教学竖,我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同,并加以示范。
比较间架结构:教师除了指导汉字的笔画,还应该着重指导汉字的间架结构。例如:教学“皮”,在观察“皮”后,我让学生临摹,学生写出来的“皮”字,五花八门。有的把下面的“又”字写得太短,有的把“又”写的太窄,有的“又”写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”,和书上的范字进行比较,并逐一帮助他们找到“病因”,指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“,孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写,进步很大。
教師要指导学生认真观察,仔细领会,悉心模仿,反复练习起笔运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的结构美。
3 严格训练,发展个性美
3.1 练字要严格要求。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型,从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。写字前,教师要指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。练习时,教师巡视,时时提醒学生,时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时,教师要适时巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导,学生在练习中要认真书写,循序渐进,逐步形成写字能力,养成良好的写字习惯。
3.2 训练要有度,要注重学生的发展。练字贵在精,而不在多。小学生手指的肌肉群不够发达,学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害,还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中,坚持“少而精”的原则,保证写字的效果。每课的字,每个写2~3遍,而且要求一个比一个好。自己觉得写得好的,可以少写几个,自己觉得写得不满意的,就可以多写几个。你还想写哪个字,就可以再写几个。目的只有一个,那就是把字写好。
在写字教学过程中加强美感体验,效果十分明显。学生不再感到写字是负担,真正感受到了写字的乐趣,许多孩子幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字迹本能的做到了“书写规范、端正、整洁”。