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写字对老师来说是一项重要的教学内容，对学生来说是一项重要的基本能力。低年级的写字教学，主要是要培养孩子的写字兴趣，养成良好的写字姿势和习惯，做到书写“规范、端正、整洁”。可自古以来，写字似乎总和“苦”字连在一起。一说起写字，就感觉枯燥无味，有点让孩子望而生畏。特别是低年级的学生，集中注意的时间短，手腕的肌肉发育还不够健全。对于他们来说，写字岂不成了一件“苦差事”？当然，“梅花香自苦寒来”，不吃苦，怎会成功？但写字若能多一份美感，多一份情趣，那岂不能让更多的学生爱上它？我尝试让学生在写字过程中获取积极的美感体验，努力使更多的学生爱上写字，写好每一个字。
1 观察想象，感知形态美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
《课程标准》指出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像树叶，像扫把；“捺”像一条大腿，像一把刀；“点”像小雨点，像瓜子；“横“像小扁担……再比如“伞”，像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树。再看“笑”字，多像一个人在眉开眼笑呀……形象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形态美，而且让学生对抽象的汉字字形产生了兴趣，激起了写字的欲望。
2 模仿练习，体会结构美
小学生写字往往眼高手低。这是因为低年级孩子集中注意的时间短，手腕的力量发育还不够健全，动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力的缘故。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导书写基本笔画。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。示范是写字教学的先导，教师的范写很重要。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。例如：教学“人”。看起来很简单，一撇一捺，写好看却不太容易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子，长短差异大。我引导学生仔细观察，让学生充分发挥自己的想象。看看这“撇”、“捺”就像人的两条腿，要平齐，不能一高一低。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动起来，于是孩子主动尝试着写了起来。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的“又”写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，进步很大。
教師要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿，反复练习起笔运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的结构美。
3 严格训练，发展个性美
3.1 练字要严格要求。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师要指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
3.2 训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持“少而精”的原则，保证写字的效果。每课的字，每个写2～3遍，而且要求一个比一个好。自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是把字写好。
在写字教学过程中加强美感体验，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到了写字的乐趣，许多孩子幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字迹本能的做到了“书写规范、端正、整洁”。
1 观察想象，感知形态美
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。
《课程标准》指出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像树叶，像扫把；“捺”像一条大腿，像一把刀；“点”像小雨点，像瓜子；“横“像小扁担……再比如“伞”，像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树。再看“笑”字，多像一个人在眉开眼笑呀……形象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形态美，而且让学生对抽象的汉字字形产生了兴趣，激起了写字的欲望。
2 模仿练习，体会结构美
小学生写字往往眼高手低。这是因为低年级孩子集中注意的时间短，手腕的力量发育还不够健全，动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力的缘故。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？
一年级起步阶段，教师要详细指导书写基本笔画。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。示范是写字教学的先导，教师的范写很重要。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。例如：教学“人”。看起来很简单，一撇一捺，写好看却不太容易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子，长短差异大。我引导学生仔细观察，让学生充分发挥自己的想象。看看这“撇”、“捺”就像人的两条腿，要平齐，不能一高一低。有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动起来，于是孩子主动尝试着写了起来。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。
比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的“又”写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作“，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，进步很大。
教師要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿，反复练习起笔运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的结构美。
3 严格训练，发展个性美
3.1 练字要严格要求。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。写字前，教师要指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。
3.2 训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持“少而精”的原则，保证写字的效果。每课的字，每个写2～3遍，而且要求一个比一个好。自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是把字写好。
在写字教学过程中加强美感体验，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到了写字的乐趣，许多孩子幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字迹本能的做到了“书写规范、端正、整洁”。