论文部分内容阅读
深度备课，说到许有人会质疑，备课就是备课，为什么要这样提？可能又是新瓶装旧酒吧。其实并非如此，道理很简单，教学就如挖井，只有宽度，没有深度，那永远喝不上清澈甘甜的井水；教学也如筑房，墙基越深，房屋越牢。深度备课，就是给幼儿科学活动奠基，让科学活动更有深度。
一、必须关注科学活动的特质
科学活动的特质是什么？也许可以找到许许多多的答案。如科学活动是探究性的，科学活动是实验性的，科学活动是需要操作材料的，科学活动是注重观察的等等。其实，它们都是有道理的，只是思考的出发点不同罢了。就笔者个人观点，科学活动的特质就是人文性和科学性的和谐统一。也就是说，我们不能只看到它科学性的一面，而忽视其人文性的一面。为什么要关注科学活动的特质呢？其实还是由育人的本质决定的。科学活动只是育人的一个媒介，只有紧扣主题，才不会走错道。我们在教学中必须关注其人文性和科学性和谐统一的特质，而不能认为科学活动就是探究活动、实验活动、观察活动……在备课时，不但要备实验、备观察、备材料、备方法等，也要备科学兴趣、科学精神、科学情感等。
二、必须坚持历练基本功
（一）把握学情的准确度。
教师在备课时如何把握学情的准确度，直接关系着教学的效果。那么如何才能把握好学情的准确度呢？笔者认为，一是要把准幼儿的智力因素。智力因素包括想象力、思维力、记忆力、观察力等。很显然，不同年龄段幼儿的智力因素有着一定的区别，如果备课时不认识到这一点，就有可能影响教学效果。二是要把准幼儿的非智力因素。非智力因素包括兴趣、习惯、情感、意志和性格等等。很显然，幼儿园的科学活动应该趣味性强一些，只有到了小学高段才可以让科学活动内容理性一点。否则很可能因为吸引力不够而失败。
（二）把握教材的难度。
我们之所以要提“用教材教”而不是“教教材”，其中一个很重要的原因，就是“用教材教”是准确把握教材难度的教学，而“教教材”则是不考虑教材难度的教学，差别显而易见。“用教材教”时，教材只是一个凭借，目的是为了让幼儿更好地实现思维的发展、认识的飞跃；而“教教材”时，教材则是任务，目的是为了把教材内容灌输给幼儿。两者的教学理念和出发点完全不同。那么如何才能把握好教材的难度呢？笔者认为，就需要我们在备课时做到这样两点：一是把准学情，依据幼儿的实际情况考虑教材的难度。 二是老老实实落实“用教材教”而不是“教教材”的理念。
（三）把握教学的效度。
教学效度就是教学的有效程度。教师不仅应该关注效度本身，还应思考如何才能产生高效的原因，这才是“本”。“本”固自然枝叶繁荣茂。那这个“本”是什么呢？笔者认为，就是基于对学情和教材正确把握基础之上的有效教学设计。如果这一步能达成，那高效教学自然而然就产生了。当然还有教学实施的问题。所以把握教学效度，关键在于长期教学历练的基本功，功到自然就成了。
三、必须准确把握高效教学的四个关键
（一）教学定位准确。
为什么同一教学内容，不同的教师，有的很成功，有的却失败呢？表面上看，似乎是教师基本功的问题，但更关键的是教学定位是否准确的问题。因此，教学定位应该是教师备课的重点所在，教师在备课时除了研究教材、教法、教具外，更要研究所要面对的幼儿实际情况，应该时时考问我要进行的是什么样的教学？就如开车，要想到今天我所要行驶的是高速公路，还是普通马路；是乡间小路，还是宽阔公路；是车流川息的路，还是少有行人的路……否则，容易发生交通事故。
（二）思路明晰科学。
教学定位准确，还要思路明晰科学。例如，师生共同探究的问题是什么，探究的问题什么时候呈现，要以什么样的方式给予呈现，实验材料准备什么，什么时候提供什么材料，实验的方法和步骤怎样，讨论交流怎样进行，课外延伸活动是什么，怎样开展延伸活动，等等。像这些问题都是教师应该思考的，应该做到胸有成竹。关于教学思路，笔者时时想到那些名师的教学活动，一环扣一环，层层递升，有序推进，直抵活动的核心目标。
如有位市名师的《橘子的认识》的教学活动，每一个步骤都经过精心设计而又不露痕迹。摸橘子——观察橘皮的颜色，剥橘子——统计橘子的瓣数，尝橘子——品尝橘子的味道，直至最后观赏老师用橘子皮做的一盏小橘灯。当然，这位名师的设计能如此顺利呈现，一个很重要的原因是她考虑了幼儿的心理特点和集体教学的规律，思路明晰科学。
（三）师生互动有效
课改后，我们的教学活动确实“活”了很多，在民主、平等、和谐的要求下，幼儿的主体地位得到了提升。但逐渐地，人们发现新的问题产生了，那就是“热闹”掩盖了不少的危机，特别是学习效果不尽如人意。集体教学活动中，师幼你来我往，粗看氛围很好，但细细辨之则还谈不上有效。那怎样的互动才是有效的？这又涉及标准的问题。这个标准就是师幼互动要有指向性、要有思维深度。指向性就是指向核心目标的达成；有思维深度是指幼儿开动脑筋，它能保证师幼互动的质量，能保证核心目标的达成。
（四）核心目标达成
教学活动的核心目标是什么？就科学活动而言，就是让幼儿借助有结构的材料开展相关的探究活动，帮助他们初步建构相关的科学概念。比如《生的食物和熟的食物》的核心目标：“在观察实验中，发现食物由生到熟会发生变化和不同食法可以保证营养吸收。”于是，教师先让幼儿观察、讨论玉米、小鱼、鸡腿、猪肉、马铃薯、草莓、香蕉、葡萄、苹果等食物，知道有些食物生吃对健康有利，有些食物熟吃对健康有利。接着挑选马铃薯和鸡肉这两种食物，观察比较生、熟马铃薯，加热鸡肉并观察生、熟鸡肉，发现生、熟食物不同。在这样的过程中，幼儿的观察、实验能力自然提高了，对生、熟食物也有了比较全面的了解。由此可见，核心目标之于师幼活动来说，它是何等的重要。鉴于此，教师不但必须正视核心目标，而且还要设法保证核心目标的达成。
相对于一般的备课，深度备课必须关注教学活动的特质，是从不同教学活动的特质出发设计教学、开展活动。这就要求教师必须历练过硬的基本功，能够准确把握学情，根据学情确定教材难度，从而准确定位教学，明晰教学思路，保证师幼互动的有效，促进核心目标的达成。
一、必须关注科学活动的特质
科学活动的特质是什么？也许可以找到许许多多的答案。如科学活动是探究性的，科学活动是实验性的，科学活动是需要操作材料的，科学活动是注重观察的等等。其实，它们都是有道理的，只是思考的出发点不同罢了。就笔者个人观点，科学活动的特质就是人文性和科学性的和谐统一。也就是说，我们不能只看到它科学性的一面，而忽视其人文性的一面。为什么要关注科学活动的特质呢？其实还是由育人的本质决定的。科学活动只是育人的一个媒介，只有紧扣主题，才不会走错道。我们在教学中必须关注其人文性和科学性和谐统一的特质，而不能认为科学活动就是探究活动、实验活动、观察活动……在备课时，不但要备实验、备观察、备材料、备方法等，也要备科学兴趣、科学精神、科学情感等。
二、必须坚持历练基本功
（一）把握学情的准确度。
教师在备课时如何把握学情的准确度，直接关系着教学的效果。那么如何才能把握好学情的准确度呢？笔者认为，一是要把准幼儿的智力因素。智力因素包括想象力、思维力、记忆力、观察力等。很显然，不同年龄段幼儿的智力因素有着一定的区别，如果备课时不认识到这一点，就有可能影响教学效果。二是要把准幼儿的非智力因素。非智力因素包括兴趣、习惯、情感、意志和性格等等。很显然，幼儿园的科学活动应该趣味性强一些，只有到了小学高段才可以让科学活动内容理性一点。否则很可能因为吸引力不够而失败。
（二）把握教材的难度。
我们之所以要提“用教材教”而不是“教教材”，其中一个很重要的原因，就是“用教材教”是准确把握教材难度的教学，而“教教材”则是不考虑教材难度的教学，差别显而易见。“用教材教”时，教材只是一个凭借，目的是为了让幼儿更好地实现思维的发展、认识的飞跃；而“教教材”时，教材则是任务，目的是为了把教材内容灌输给幼儿。两者的教学理念和出发点完全不同。那么如何才能把握好教材的难度呢？笔者认为，就需要我们在备课时做到这样两点：一是把准学情，依据幼儿的实际情况考虑教材的难度。 二是老老实实落实“用教材教”而不是“教教材”的理念。
（三）把握教学的效度。
教学效度就是教学的有效程度。教师不仅应该关注效度本身，还应思考如何才能产生高效的原因，这才是“本”。“本”固自然枝叶繁荣茂。那这个“本”是什么呢？笔者认为，就是基于对学情和教材正确把握基础之上的有效教学设计。如果这一步能达成，那高效教学自然而然就产生了。当然还有教学实施的问题。所以把握教学效度，关键在于长期教学历练的基本功，功到自然就成了。
三、必须准确把握高效教学的四个关键
（一）教学定位准确。
为什么同一教学内容，不同的教师，有的很成功，有的却失败呢？表面上看，似乎是教师基本功的问题，但更关键的是教学定位是否准确的问题。因此，教学定位应该是教师备课的重点所在，教师在备课时除了研究教材、教法、教具外，更要研究所要面对的幼儿实际情况，应该时时考问我要进行的是什么样的教学？就如开车，要想到今天我所要行驶的是高速公路，还是普通马路；是乡间小路，还是宽阔公路；是车流川息的路，还是少有行人的路……否则，容易发生交通事故。
（二）思路明晰科学。
教学定位准确，还要思路明晰科学。例如，师生共同探究的问题是什么，探究的问题什么时候呈现，要以什么样的方式给予呈现，实验材料准备什么，什么时候提供什么材料，实验的方法和步骤怎样，讨论交流怎样进行，课外延伸活动是什么，怎样开展延伸活动，等等。像这些问题都是教师应该思考的，应该做到胸有成竹。关于教学思路，笔者时时想到那些名师的教学活动，一环扣一环，层层递升，有序推进，直抵活动的核心目标。
如有位市名师的《橘子的认识》的教学活动，每一个步骤都经过精心设计而又不露痕迹。摸橘子——观察橘皮的颜色，剥橘子——统计橘子的瓣数，尝橘子——品尝橘子的味道，直至最后观赏老师用橘子皮做的一盏小橘灯。当然，这位名师的设计能如此顺利呈现，一个很重要的原因是她考虑了幼儿的心理特点和集体教学的规律，思路明晰科学。
（三）师生互动有效
课改后，我们的教学活动确实“活”了很多，在民主、平等、和谐的要求下，幼儿的主体地位得到了提升。但逐渐地，人们发现新的问题产生了，那就是“热闹”掩盖了不少的危机，特别是学习效果不尽如人意。集体教学活动中，师幼你来我往，粗看氛围很好，但细细辨之则还谈不上有效。那怎样的互动才是有效的？这又涉及标准的问题。这个标准就是师幼互动要有指向性、要有思维深度。指向性就是指向核心目标的达成；有思维深度是指幼儿开动脑筋，它能保证师幼互动的质量，能保证核心目标的达成。
（四）核心目标达成
教学活动的核心目标是什么？就科学活动而言，就是让幼儿借助有结构的材料开展相关的探究活动，帮助他们初步建构相关的科学概念。比如《生的食物和熟的食物》的核心目标：“在观察实验中，发现食物由生到熟会发生变化和不同食法可以保证营养吸收。”于是，教师先让幼儿观察、讨论玉米、小鱼、鸡腿、猪肉、马铃薯、草莓、香蕉、葡萄、苹果等食物，知道有些食物生吃对健康有利，有些食物熟吃对健康有利。接着挑选马铃薯和鸡肉这两种食物，观察比较生、熟马铃薯，加热鸡肉并观察生、熟鸡肉，发现生、熟食物不同。在这样的过程中，幼儿的观察、实验能力自然提高了，对生、熟食物也有了比较全面的了解。由此可见，核心目标之于师幼活动来说，它是何等的重要。鉴于此，教师不但必须正视核心目标，而且还要设法保证核心目标的达成。
相对于一般的备课，深度备课必须关注教学活动的特质，是从不同教学活动的特质出发设计教学、开展活动。这就要求教师必须历练过硬的基本功，能够准确把握学情，根据学情确定教材难度，从而准确定位教学，明晰教学思路，保证师幼互动的有效，促进核心目标的达成。