“读”在语文教学中的地位是独一无二的，而散文教学中“读”的作用更是其他手段无可比拟的，本文结合我在具体教学中的活动，浅谈一下我在散文教学方面取得一些的经验。
　　一.教师在“读”中，升华自己
　　教材所选的文本一般都是文质兼美的经典范文，而散文更是在语言学习、感情熏陶方面有着不可替代的作用。要想发挥散文学习的这些重大作用，就要求教师自己先于学生进入文本，而走进文本的最好方法就是“读”。
　　在布置学生预习以前，我最少要读三四遍课文。开始是默读，默默感受作者抒写的感情，写一些自己初步的读文感受；有纠结的地方就反复读，在课本上进行圈点勾画，做批注；精彩的地方就大声读出来，感受作者挥毫泼墨抒发的感情。只有自己先有了深刻的感触，才能引导学生。读文本让我升华了自己的生命体验，学会如何做幸福的老师。
　　二.引导学生读，抒写初步的生命感受
　　在自己读的基础上布置学生好好读课文，并写出读完课文之后自己最想说的话。开始的时候学生写的比较简单，有的就是写文章的内容。初学课文的课堂上展示的时候，我没有批评这些孩子，而是鼓励他们根据自己的生活感受说一说，哪怕是一句。渐渐地孩子们简单的说出自己的生活感悟，而这些感悟也逐渐的能够跟作者的生命感触擦出点点的火花。在这样的一堂又一堂课之后，这火花越来越亮，越来越多。
　　于是学生们不再讨厌预习读课文，他们会在预习的时候也几遍几遍地读课文，在读文中，他们慢慢地学会了简单的抒发自己的生活、生命感悟。
　　三.强化课堂读，升华文本，升华自己
　　课堂是教学的主阵地，也是师生共同交流，共同进步，共同成长的主战场。课堂上，我强化了“朗读”这一环节。
　　首先在预习的基础上展示完成“读文后写一写”，这一环节，同学们相互交流，加深对文本与自身体验的感受；然后教师引导学生精度：大声朗读课文，加深感受作者对生命的感悟。
　　例如：《云南的歌会》，在展示完“读后写一写”以后，我引导学生们：“大家都觉得云南真是个好地方，那里人情淳朴，天天歌声悦耳，环境优美怡人。其实我跟大家有一样的感受：云南太美了！我们就大声的朗读课文，看看你能在文中找到云南的哪些美？”
　　学生大声地朗读，在朗读的过程还在勾画。有很多同学读完一个段落，觉得不过瘾，就回头去读二遍三遍。
　　在展示“美点”的过程中学生再次声情并茂的读出自己心中的美，给别的同学美的感受。像“马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的……直到穷目力看不见后，忽然又像个小流星一样，用极快速度下坠到草丛中，和其他同伴会合，于是另外几只云雀又接着起飞。”这样的美段，就大家齐声朗读。在那样生气雷震的课堂中，没人会不被作者所赞赏的云南的之美所感染，没有人逃到课堂之外，也没有人不会高高举起自己的手，急于发表自己的观点和感受。
　　经过这样反反复复的大声的朗读，散文里作者要表达的学生完全能理解了，要感染读者的东西，真的感染了学生们。最后的的语言欣赏，再对精彩的语段、语句进行赏析、朗读，齐声读。
　　就是这样，孩子会在反复的朗读中陶醉于课堂，升华对文本的认识，这样的课堂老师很轻松，也很幸福。就是这样，孩子们在大声的朗读中提升着对文字的认识，提升着对文本的理解，感受着文字的美，受着文化的熏染。就是这样孩子们感受着作者对美的震撼，领略着作者深厚的文学功底，不断的升华着对生命的认识，升华着自己的生命。这样的课堂是，学生是幸福的，老师也是幸福的。
　　四.学完后再读，给生命的沉淀
　　一篇课文在课堂上学完了，学生们还有意犹未尽的，还有不吐不快的感受，那就写在读书笔记上，让生命在轰轰烈烈的课堂之后有沉思、，有宁静，有回味，给生命一个沉淀的机会，一个升华的过程。例如，在教学完成《背影》以后，学生就有了这样的感受。
　　散文教学关注学生的生活世界，关注学生的生命体验，关注学生们的情感熏陶，教师走进作者的心灵，走进文本的内质，走进学生的情感世界，想到学生们的生活，成长经历，也走进学生的心灵，教师就会跟学生一起在一篇一篇的美文朗读中，得到生命的净化和升华。
　　李建美，教师，现居山东滨州。