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【中图分类号】G633.4
一、 引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部：2003）指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”其中提出的“用英语进行表达的能力”，既包括口语，也包括写作。课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体。为了贯彻课程标准的理念，反映英语学科课程标准的整体要求，在广东新高考中，试题更注重考查考生的综合运用英语語言知识的能力，作文由一篇增至两篇（基础写作与任务型写作），分值由25分增至40分。可见高考对考生的写作能力要求提高了，强调实际运用能力，把书本的知识化为自己的知识，并能运用及表达。同时，对考生的人文素养要求也高了。要求考生根据题示进行书面表达，考生应能（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思；（2）有效运用所学语言知识。基础写作的评分标准为句子结构准确、信息内容完整、篇章结构连贯；而读写任务的评分标准为：概况准确、语言规范、内容合适、篇章连贯。（广东省教育考试院：2012）也就是说，考生的书面表达既要有语言的正确性，还要有逻辑性和思想性。可见广东高考英语科试卷的试题设计更注重能力和素质的考查，写作题体现出对英语写作能力的重视。一方面是对学生英语实际应用能力要求的提高，另一方面也是顺应高校对学生写作能力的需要。
二、 学生在写作中常碰到的问题及教学反思
在高中阶段，虽然学生已具备一定的英语语法和词汇基础，但是要他们写出一篇令人满意的文章绝非轻而易举之事。首先他们会碰到许多困难，许多学生甚至让作文题目空白着；一些硬着头皮写几句的同学也错漏百出。事实上，他们抱怨对写作无从下手，对脑子里记忆的单词、词组不会运用；其次他们也不善于用英语思维，常受汉语的影响，常出现汉式英语，所写句子句式混乱，经常出现语言上的错误。比如：他们会写到“Do morning exercises every day do good to you .首先，句子中，Do morning exercises 作主语，得用非谓语动词，应改为Doing morning exercises ，其次，虽然他们会用do good to sb.“对某人有益”这一词组，但忽略了主谓一致的问题。得改用 does good to you。而且，经常出现无谓语句。如，They collecting money for the poor children./They kind to help others.正确的表达应是：They are collecting money for the poor children./They are kind to help others.
反思教师的平时教学，往往教师更重视语言形式和语言规则的灌输，表现在讲授多而给学生运用语言的机会少，输入和输出的比例失调，忽视语言学习的内在要求，缺乏对语言交际内容的拓展和延伸，没有大力从语感培养方面入手。学生吸收的信息单一，灵活运用语言的能力偏低。因此，教师在教学中，有必要让学生将语言规则内化为一种语言意识和语言能力，平衡好输入和输出的关系，在语言实践上多下工夫，努力培养学生的语言交际意识、习惯和能力，大力提高学生对语法的运用能力，重视语言实践。
三、 日常教学中，如何培养学生的英语写作能力？
为了备考英语作文，学生必须练好基本功，掌握好单词、词组、语法、固定搭配等基础知识。教师可按句子、段落和篇章三个层次来安排写作练习和活动，由易到难、由简到繁。
（1）、训练学生熟练写好英语句子
在高三一轮复习中，教师要让学生熟练掌握正确的语言思维，使学生具备良好的英语语法和词汇基础。平时的课堂教学中，应注意强化学生英语五个基本句的意识，提醒学生用英语句式进行思想表达。引导学生在学中用，在用中学，学以致用，举一反三，反复循环，给学生以充分的语言实践机会，促进学生用语言体验的方式来记忆、巩固基础知识并在反复的运用中提升学生的语言能力。复习中，注意将语法的复习和基础写作相结合。例如，在复习被动语态时，找一些典型的句子让学生进行翻译。在学生感到难以找到句子的主语，即动作的执行者时，提醒学生要用被动语态。如“广裕祠位于广东省从化市钱岗村，据说建于1426——1435年间，占地约有900平方米。”译为：Located in Qiangang Village，Conghua，Guangdong Province，the Guangyu Temple，which covers an area of 900 square meters，is said to be built between the year 1426 and 1435. 再如：“始建后历代均有维修，有七处文字记载。”本句中没有明确说谁维修，是谁记载，用被动语态进行表达就找到表达的头绪。After it was first built，mang big repairs were done in different dynasties，seven of which were recorded in words.在复习其它句型结构如：定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、with复合结构、it句型及非谓语动词等等句型结构时，也要用句子翻译来强化学生的语言运用能力。这样将大大提高语法知识的实用性。学生也可以在这样的训练中悟到语言结构和语言表达的真谛，从而切实提高学生笔头运用英语的能力。
（2）组句成篇，注意连贯通顺及其他的作文技巧
在进行基础写作的训练中，因为题干规定只能用五个句子表达所有的内容，那么，有些句子就得包含多个信息要点，所以，首先要根据审题的结果梳理各个要点之间的相互关系，弄清楚文章脉络，把握好上下文关系，理顺要点，再按照各个单句的逻辑关系进行调整，运用恰当的关联词语把有关联的句子进行适当的组合，如用并列连词and，转折连词but，或转折副词however；或一些表示因果、递进、时间顺序的连接词，使句子之间的关系清楚，语意畅通，上下连贯，过渡自然，前后呼应，使文章显得有条有理，具有整体感、流畅感和美感。 在训练读写任务作文中，首先要增强学生的信心，相信自己能很好地理解所给的阅读材料。在2007年至2012年这六年的广东高考中，所给的阅读材料在长度上，难度上都不及阅读理解题，生词极少、句型相对简单，几乎每位学生都能理解。如果学生掌握一些作文技巧，那么就能更出色的完成任务。比如，读写任务的概括，在学生通读完所给文章之后，首先要让学生找出关键词。文章的关键词可结合“写”的任务中“就……”主题发表自己的看法的要求来确定。如2008年广东卷中要求学生“以约120词谈谈你理想的大学生活，”那么所阅读文章的主题词就应是college/university life；其次，教会学生确定主题句.文章的主题句首先可通过所阅读文章的标题来确定.标题即是文章的论点或主题句.没有标题的文章，我们就得注意议论文，夹叙夹议或说明文的首段或末段；或每一段的首句或第二句和最后一句。没有主题句的就自己组合，然后再重构主题句，可使用意义相同或相近的单词，短语或句子；或使用不同的句子结构表达同一意思。如改变语态，肯定变否定等，避免抄袭原文句子，归纳总结出能涵盖所有支撐内容的句子，然后根据题干的要求，并结合平时积累的相关信息完成指定的写作任务。
另外，在学生完成习作之后，教师应提供范文，让学生进行比较欣赏，找出自己的作品与范文之间的差距。教师在讲评中，在指出学生的缺点，警示他们要避免的同时，应经常指出文章的优点，以利于学生的模仿。而学生在欣赏完范文之后，应尽量背诵下来，以增强语感，不断提高写作能力。
四、 结语
总之，随着教学改革的不断推进，英语教学更注重培养学生的语言应用能力，而英语作文在新高考中所占的比重更大。因而，作文是提高学生高考成绩的突破口。教师应在分析学生的具体情况，知其薄弱方面之后，采取适当措施，在复习的整个过程中，提高学生的句法意识，增强学生英语句式的概念，注意提供给学生语言的实际运用机会，培养学生用英语思维的习惯；同时加强作文应试技巧的指导，切实提高学生的英语作文能力。
参考文献：
1. 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
2. 广东省教育考试院《2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）英语考试大纲的说明》，广东高等教育出版社，2012年
一、 引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部：2003）指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”其中提出的“用英语进行表达的能力”，既包括口语，也包括写作。课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体。为了贯彻课程标准的理念，反映英语学科课程标准的整体要求，在广东新高考中，试题更注重考查考生的综合运用英语語言知识的能力，作文由一篇增至两篇（基础写作与任务型写作），分值由25分增至40分。可见高考对考生的写作能力要求提高了，强调实际运用能力，把书本的知识化为自己的知识，并能运用及表达。同时，对考生的人文素养要求也高了。要求考生根据题示进行书面表达，考生应能（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思；（2）有效运用所学语言知识。基础写作的评分标准为句子结构准确、信息内容完整、篇章结构连贯；而读写任务的评分标准为：概况准确、语言规范、内容合适、篇章连贯。（广东省教育考试院：2012）也就是说，考生的书面表达既要有语言的正确性，还要有逻辑性和思想性。可见广东高考英语科试卷的试题设计更注重能力和素质的考查，写作题体现出对英语写作能力的重视。一方面是对学生英语实际应用能力要求的提高，另一方面也是顺应高校对学生写作能力的需要。
二、 学生在写作中常碰到的问题及教学反思
在高中阶段，虽然学生已具备一定的英语语法和词汇基础，但是要他们写出一篇令人满意的文章绝非轻而易举之事。首先他们会碰到许多困难，许多学生甚至让作文题目空白着；一些硬着头皮写几句的同学也错漏百出。事实上，他们抱怨对写作无从下手，对脑子里记忆的单词、词组不会运用；其次他们也不善于用英语思维，常受汉语的影响，常出现汉式英语，所写句子句式混乱，经常出现语言上的错误。比如：他们会写到“Do morning exercises every day do good to you .首先，句子中，Do morning exercises 作主语，得用非谓语动词，应改为Doing morning exercises ，其次，虽然他们会用do good to sb.“对某人有益”这一词组，但忽略了主谓一致的问题。得改用 does good to you。而且，经常出现无谓语句。如，They collecting money for the poor children./They kind to help others.正确的表达应是：They are collecting money for the poor children./They are kind to help others.
反思教师的平时教学，往往教师更重视语言形式和语言规则的灌输，表现在讲授多而给学生运用语言的机会少，输入和输出的比例失调，忽视语言学习的内在要求，缺乏对语言交际内容的拓展和延伸，没有大力从语感培养方面入手。学生吸收的信息单一，灵活运用语言的能力偏低。因此，教师在教学中，有必要让学生将语言规则内化为一种语言意识和语言能力，平衡好输入和输出的关系，在语言实践上多下工夫，努力培养学生的语言交际意识、习惯和能力，大力提高学生对语法的运用能力，重视语言实践。
三、 日常教学中，如何培养学生的英语写作能力？
为了备考英语作文，学生必须练好基本功，掌握好单词、词组、语法、固定搭配等基础知识。教师可按句子、段落和篇章三个层次来安排写作练习和活动，由易到难、由简到繁。
（1）、训练学生熟练写好英语句子
在高三一轮复习中，教师要让学生熟练掌握正确的语言思维，使学生具备良好的英语语法和词汇基础。平时的课堂教学中，应注意强化学生英语五个基本句的意识，提醒学生用英语句式进行思想表达。引导学生在学中用，在用中学，学以致用，举一反三，反复循环，给学生以充分的语言实践机会，促进学生用语言体验的方式来记忆、巩固基础知识并在反复的运用中提升学生的语言能力。复习中，注意将语法的复习和基础写作相结合。例如，在复习被动语态时，找一些典型的句子让学生进行翻译。在学生感到难以找到句子的主语，即动作的执行者时，提醒学生要用被动语态。如“广裕祠位于广东省从化市钱岗村，据说建于1426——1435年间，占地约有900平方米。”译为：Located in Qiangang Village，Conghua，Guangdong Province，the Guangyu Temple，which covers an area of 900 square meters，is said to be built between the year 1426 and 1435. 再如：“始建后历代均有维修，有七处文字记载。”本句中没有明确说谁维修，是谁记载，用被动语态进行表达就找到表达的头绪。After it was first built，mang big repairs were done in different dynasties，seven of which were recorded in words.在复习其它句型结构如：定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、with复合结构、it句型及非谓语动词等等句型结构时，也要用句子翻译来强化学生的语言运用能力。这样将大大提高语法知识的实用性。学生也可以在这样的训练中悟到语言结构和语言表达的真谛，从而切实提高学生笔头运用英语的能力。
（2）组句成篇，注意连贯通顺及其他的作文技巧
在进行基础写作的训练中，因为题干规定只能用五个句子表达所有的内容，那么，有些句子就得包含多个信息要点，所以，首先要根据审题的结果梳理各个要点之间的相互关系，弄清楚文章脉络，把握好上下文关系，理顺要点，再按照各个单句的逻辑关系进行调整，运用恰当的关联词语把有关联的句子进行适当的组合，如用并列连词and，转折连词but，或转折副词however；或一些表示因果、递进、时间顺序的连接词，使句子之间的关系清楚，语意畅通，上下连贯，过渡自然，前后呼应，使文章显得有条有理，具有整体感、流畅感和美感。 在训练读写任务作文中，首先要增强学生的信心，相信自己能很好地理解所给的阅读材料。在2007年至2012年这六年的广东高考中，所给的阅读材料在长度上，难度上都不及阅读理解题，生词极少、句型相对简单，几乎每位学生都能理解。如果学生掌握一些作文技巧，那么就能更出色的完成任务。比如，读写任务的概括，在学生通读完所给文章之后，首先要让学生找出关键词。文章的关键词可结合“写”的任务中“就……”主题发表自己的看法的要求来确定。如2008年广东卷中要求学生“以约120词谈谈你理想的大学生活，”那么所阅读文章的主题词就应是college/university life；其次，教会学生确定主题句.文章的主题句首先可通过所阅读文章的标题来确定.标题即是文章的论点或主题句.没有标题的文章，我们就得注意议论文，夹叙夹议或说明文的首段或末段；或每一段的首句或第二句和最后一句。没有主题句的就自己组合，然后再重构主题句，可使用意义相同或相近的单词，短语或句子；或使用不同的句子结构表达同一意思。如改变语态，肯定变否定等，避免抄袭原文句子，归纳总结出能涵盖所有支撐内容的句子，然后根据题干的要求，并结合平时积累的相关信息完成指定的写作任务。
另外，在学生完成习作之后，教师应提供范文，让学生进行比较欣赏，找出自己的作品与范文之间的差距。教师在讲评中，在指出学生的缺点，警示他们要避免的同时，应经常指出文章的优点，以利于学生的模仿。而学生在欣赏完范文之后，应尽量背诵下来，以增强语感，不断提高写作能力。
四、 结语
总之，随着教学改革的不断推进，英语教学更注重培养学生的语言应用能力，而英语作文在新高考中所占的比重更大。因而，作文是提高学生高考成绩的突破口。教师应在分析学生的具体情况，知其薄弱方面之后，采取适当措施，在复习的整个过程中，提高学生的句法意识，增强学生英语句式的概念，注意提供给学生语言的实际运用机会，培养学生用英语思维的习惯；同时加强作文应试技巧的指导，切实提高学生的英语作文能力。
参考文献：
1. 教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
2. 广东省教育考试院《2012年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）英语考试大纲的说明》，广东高等教育出版社，2012年