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我有一个不定时巡堂的习惯。接手这个新班后,那天我悄悄隐匿在教室外,英语课堂气氛相当活跃,老师突然向教室后面走过去,我沿着她的目光看过去,原来阿豪正和他旁边的几个男生玩牌,为了不影响课堂教学,我没有马上出现。
英语老师悄悄接近他们,他很快察觉,并以迅雷不及掩耳之势转移了扑克。英语老师一脸严肃地伸出手,低沉地说:“把牌给我!”他竟然仰起脸“迷茫”地问:“什么?”“把牌给我!”英语老师有点生气地又说了两遍,同时把音量也提高了:“把你刚才玩的牌给我!”片刻的惊慌后,他就把头高高扬起,扭向一边,对老师不理不睬。老师请他站起来,他于是乜斜着眼,还挂着一丝挑衅的坏笑,装着很无辜被冤枉的样子,摊开双手:“牌?什么牌?没有呀,你哪只眼看见我玩了?不信,你可以看!”边说边让老师看他的课桌,还把衣袋也翻开来以示清白。
英语老师很清楚这时候看也是白看,无名火一下子被他无赖的言词激起,一时之间不知如何对付,有点失控地叫:“你,你,给我出去!”说着就想伸手把他揪起来。谁知道他腾地一声站起来,走到讲台,边脱衣服边说:“不信?我把衣服脱了,你可以搜身!”天!岂有此理!英语老师头顶冒烟:“好,脱呀,你脱呀!你敢脱我就敢看!看谁怕谁!”“你以为我怕你吗?”他嚣张地叫了起来,还真的开始脱起衣服了。“走,找你们班主任去!”老师边说边拉了一下他的手臂。“去就去!”他还扬手推了老师一把,结果老师的腰刚好撞在身后课桌的一个角上。英语老师一下子被气懵了,愣在那里,痛得泪水在眼里打转,浑身发抖……
这时候我走进教室,强压怒火,音量不高却语气很重地说:“请你把牌交出来!刚才的一切我看得一清二楚!”他态度很强硬:“是呀,我玩牌了,怎么样?”我强压怒火,飞快地思量着对策:冷静、冷静,别把事情升级。反正这节课也快结束了,于是把气呼呼的他带到办公室,给他倒了一杯凉开水。我又回到教室安抚还在流泪的英语老师:“这学生对老师的大声说教已经麻木了,我们不如联合起来,演个‘低声下气’的戏,给他一个台阶,也让他感受一下老师对他的尊重,如何?”
和她统一意见后,我找了后排打牌的几个男生谈话,希望他们认识错误,主动认错。大约十分钟后,我回到办公室,跟阿豪面对面坐下:“怎样?可以跟老师说话了吗?其实刚才我全看见了,我也知道,英语老师对你大声说话,让你下不了台,但是不可否认,你确实做错了。我相信,老师做得不对的地方,也会自我反省,承认错误的……”英语老师红着双眼走了进来,明显平静了许多:“刚才上课你不该打牌,老师发现了,你交出来并说一声对不起,不就没事了吗?老师刚才也心急,语气重了点,让你在同学面前丢脸了,我向你道歉!”他竟很快地跟在后面小声说:“那我也向你道歉!”真是少见啊!他竟然也会跟人道歉了!这时班长带着几个与他一起玩牌的男生拿着牌站在门口:“老师,这是牌。我们错了,对不起!”事情按我预想的方向进展,他再一次承认了错误,并写了保证书。在他离开办公室时,我向他要了QQ号,以便事后跟踪教育,事实证明,加他为好友对他的转化起了很大的作用。
此事惊动了德育主任和德育副校长。我主动跟他们谈起我对这孩子的感觉。从这次事件来看,我认为他不是别人口中那个“无可救药”的人,他还是有不少优点的。比如我叫他来办公室,他来了,虽然迟了点但还是承认他打牌了,可见他敢作敢当。英语老师跟他道歉,他也能很及时地回应,无需启发和等待,他应该是个讲道理的人。他做了错事,有班长和同学替他道歉并一起承担,可见他做人一定很仗义,在班上人缘应该还行……
然后我陪着他过去见德育主任和德育校长。校长怕他戒备心重,就用一个小玩笑打破僵局:“阿豪,听班主任说,你进步很大,在校运会跑800米得了第一名,为班争了光,上学也勤了,上课也不会乱走动了,上课纪律比以前好多了。连那个被你气哭的英语老师,当着我的面说的也全是你的好话,没说一句骂你的话,你没想到吧?”他低着头,脸上写满了不好意思。走出校长办公室,我搂着他的肩膀,暗示他最好能和那几个同学一起,到英语老师那儿诚心表示歉意。
第二天早读前,我回到办公室,迎面碰上手捧一束百合花的满脸激动的英语老师。原来那几个孩子拿着百合花来向她道歉了,她还高兴得跟他们拥抱了。英语老师和我、德育主任、德育校长分享了这束百合花。不,我们不仅仅在分享花,更是在分享这孩子进步的喜悦,那成功的滋味幸福地鼓舞着我们每一个人!
就这样,孩子、英语老师、我、德育主任、德育校长、班长,我们六方联手,打了一个多么漂亮的配合!
从来都是祸福相依,教育契机深深隐藏在祸患之中,我们教育工作者最应该有什么?我从这件事上体悟到,要有隐忍之心、宽厚之心、敏感之心、父母之心。因为我们做的是人的工作,我们面对的是一个个尚未成年、尚未定型的孩子。当我们面对一个过失较多或冲动闯祸的孩子时,不要放不下师道尊严的架子,认为老师的权威神圣不可侵犯,跟他计较到底;不要怀疑真情的力量,它真的能化干戈为玉帛,从一颗心直接抵达另一颗心;不要忽略教育需要合力,每一环,每一步,齐心协力,一起努力,才能为迷途的学生开辟出一条通达航道、助他驶向进步的彼岸……
英语老师悄悄接近他们,他很快察觉,并以迅雷不及掩耳之势转移了扑克。英语老师一脸严肃地伸出手,低沉地说:“把牌给我!”他竟然仰起脸“迷茫”地问:“什么?”“把牌给我!”英语老师有点生气地又说了两遍,同时把音量也提高了:“把你刚才玩的牌给我!”片刻的惊慌后,他就把头高高扬起,扭向一边,对老师不理不睬。老师请他站起来,他于是乜斜着眼,还挂着一丝挑衅的坏笑,装着很无辜被冤枉的样子,摊开双手:“牌?什么牌?没有呀,你哪只眼看见我玩了?不信,你可以看!”边说边让老师看他的课桌,还把衣袋也翻开来以示清白。
英语老师很清楚这时候看也是白看,无名火一下子被他无赖的言词激起,一时之间不知如何对付,有点失控地叫:“你,你,给我出去!”说着就想伸手把他揪起来。谁知道他腾地一声站起来,走到讲台,边脱衣服边说:“不信?我把衣服脱了,你可以搜身!”天!岂有此理!英语老师头顶冒烟:“好,脱呀,你脱呀!你敢脱我就敢看!看谁怕谁!”“你以为我怕你吗?”他嚣张地叫了起来,还真的开始脱起衣服了。“走,找你们班主任去!”老师边说边拉了一下他的手臂。“去就去!”他还扬手推了老师一把,结果老师的腰刚好撞在身后课桌的一个角上。英语老师一下子被气懵了,愣在那里,痛得泪水在眼里打转,浑身发抖……
这时候我走进教室,强压怒火,音量不高却语气很重地说:“请你把牌交出来!刚才的一切我看得一清二楚!”他态度很强硬:“是呀,我玩牌了,怎么样?”我强压怒火,飞快地思量着对策:冷静、冷静,别把事情升级。反正这节课也快结束了,于是把气呼呼的他带到办公室,给他倒了一杯凉开水。我又回到教室安抚还在流泪的英语老师:“这学生对老师的大声说教已经麻木了,我们不如联合起来,演个‘低声下气’的戏,给他一个台阶,也让他感受一下老师对他的尊重,如何?”
和她统一意见后,我找了后排打牌的几个男生谈话,希望他们认识错误,主动认错。大约十分钟后,我回到办公室,跟阿豪面对面坐下:“怎样?可以跟老师说话了吗?其实刚才我全看见了,我也知道,英语老师对你大声说话,让你下不了台,但是不可否认,你确实做错了。我相信,老师做得不对的地方,也会自我反省,承认错误的……”英语老师红着双眼走了进来,明显平静了许多:“刚才上课你不该打牌,老师发现了,你交出来并说一声对不起,不就没事了吗?老师刚才也心急,语气重了点,让你在同学面前丢脸了,我向你道歉!”他竟很快地跟在后面小声说:“那我也向你道歉!”真是少见啊!他竟然也会跟人道歉了!这时班长带着几个与他一起玩牌的男生拿着牌站在门口:“老师,这是牌。我们错了,对不起!”事情按我预想的方向进展,他再一次承认了错误,并写了保证书。在他离开办公室时,我向他要了QQ号,以便事后跟踪教育,事实证明,加他为好友对他的转化起了很大的作用。
此事惊动了德育主任和德育副校长。我主动跟他们谈起我对这孩子的感觉。从这次事件来看,我认为他不是别人口中那个“无可救药”的人,他还是有不少优点的。比如我叫他来办公室,他来了,虽然迟了点但还是承认他打牌了,可见他敢作敢当。英语老师跟他道歉,他也能很及时地回应,无需启发和等待,他应该是个讲道理的人。他做了错事,有班长和同学替他道歉并一起承担,可见他做人一定很仗义,在班上人缘应该还行……
然后我陪着他过去见德育主任和德育校长。校长怕他戒备心重,就用一个小玩笑打破僵局:“阿豪,听班主任说,你进步很大,在校运会跑800米得了第一名,为班争了光,上学也勤了,上课也不会乱走动了,上课纪律比以前好多了。连那个被你气哭的英语老师,当着我的面说的也全是你的好话,没说一句骂你的话,你没想到吧?”他低着头,脸上写满了不好意思。走出校长办公室,我搂着他的肩膀,暗示他最好能和那几个同学一起,到英语老师那儿诚心表示歉意。
第二天早读前,我回到办公室,迎面碰上手捧一束百合花的满脸激动的英语老师。原来那几个孩子拿着百合花来向她道歉了,她还高兴得跟他们拥抱了。英语老师和我、德育主任、德育校长分享了这束百合花。不,我们不仅仅在分享花,更是在分享这孩子进步的喜悦,那成功的滋味幸福地鼓舞着我们每一个人!
就这样,孩子、英语老师、我、德育主任、德育校长、班长,我们六方联手,打了一个多么漂亮的配合!
从来都是祸福相依,教育契机深深隐藏在祸患之中,我们教育工作者最应该有什么?我从这件事上体悟到,要有隐忍之心、宽厚之心、敏感之心、父母之心。因为我们做的是人的工作,我们面对的是一个个尚未成年、尚未定型的孩子。当我们面对一个过失较多或冲动闯祸的孩子时,不要放不下师道尊严的架子,认为老师的权威神圣不可侵犯,跟他计较到底;不要怀疑真情的力量,它真的能化干戈为玉帛,从一颗心直接抵达另一颗心;不要忽略教育需要合力,每一环,每一步,齐心协力,一起努力,才能为迷途的学生开辟出一条通达航道、助他驶向进步的彼岸……