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我有一个不定时巡堂的习惯。接手这个新班后，那天我悄悄隐匿在教室外，英语课堂气氛相当活跃，老师突然向教室后面走过去，我沿着她的目光看过去，原来阿豪正和他旁边的几个男生玩牌，为了不影响课堂教学，我没有马上出现。
英语老师悄悄接近他们，他很快察觉，并以迅雷不及掩耳之势转移了扑克。英语老师一脸严肃地伸出手，低沉地说：“把牌给我！”他竟然仰起脸“迷茫”地问：“什么？”“把牌给我！”英语老师有点生气地又说了两遍，同时把音量也提高了：“把你刚才玩的牌给我！”片刻的惊慌后，他就把头高高扬起，扭向一边，对老师不理不睬。老师请他站起来，他于是乜斜着眼，还挂着一丝挑衅的坏笑，装着很无辜被冤枉的样子，摊开双手：“牌？什么牌？没有呀，你哪只眼看见我玩了？不信，你可以看！”边说边让老师看他的课桌，还把衣袋也翻开来以示清白。
英语老师很清楚这时候看也是白看，无名火一下子被他无赖的言词激起，一时之间不知如何对付，有点失控地叫：“你，你，给我出去！”说着就想伸手把他揪起来。谁知道他腾地一声站起来，走到讲台，边脱衣服边说：“不信？我把衣服脱了，你可以搜身！”天！岂有此理！英语老师头顶冒烟：“好，脱呀，你脱呀！你敢脱我就敢看！看谁怕谁！”“你以为我怕你吗？”他嚣张地叫了起来，还真的开始脱起衣服了。“走，找你们班主任去！”老师边说边拉了一下他的手臂。“去就去！”他还扬手推了老师一把，结果老师的腰刚好撞在身后课桌的一个角上。英语老师一下子被气懵了，愣在那里，痛得泪水在眼里打转，浑身发抖……
这时候我走进教室，强压怒火,音量不高却语气很重地说：“请你把牌交出来！刚才的一切我看得一清二楚！”他态度很强硬：“是呀，我玩牌了，怎么样？”我强压怒火,飞快地思量着对策：冷静、冷静，别把事情升级。反正这节课也快结束了，于是把气呼呼的他带到办公室，给他倒了一杯凉开水。我又回到教室安抚还在流泪的英语老师:“这学生对老师的大声说教已经麻木了，我们不如联合起来，演个‘低声下气’的戏，给他一个台阶，也让他感受一下老师对他的尊重，如何？”
和她统一意见后，我找了后排打牌的几个男生谈话，希望他们认识错误，主动认错。大约十分钟后，我回到办公室，跟阿豪面对面坐下：“怎样？可以跟老师说话了吗？其实刚才我全看见了，我也知道，英语老师对你大声说话，让你下不了台，但是不可否认，你确实做错了。我相信，老师做得不对的地方，也会自我反省，承认错误的……”英语老师红着双眼走了进来，明显平静了许多：“刚才上课你不该打牌，老师发现了，你交出来并说一声对不起，不就没事了吗？老师刚才也心急，语气重了点，让你在同学面前丢脸了，我向你道歉！”他竟很快地跟在后面小声说：“那我也向你道歉！”真是少见啊！他竟然也会跟人道歉了！这时班长带着几个与他一起玩牌的男生拿着牌站在门口：“老师，这是牌。我们错了，对不起！”事情按我预想的方向进展，他再一次承认了错误，并写了保证书。在他离开办公室时，我向他要了QQ号，以便事后跟踪教育，事实证明，加他为好友对他的转化起了很大的作用。
此事惊动了德育主任和德育副校长。我主动跟他们谈起我对这孩子的感觉。从这次事件来看，我认为他不是别人口中那个“无可救药”的人，他还是有不少优点的。比如我叫他来办公室，他来了，虽然迟了点但还是承认他打牌了，可见他敢作敢当。英语老师跟他道歉，他也能很及时地回应，无需启发和等待，他应该是个讲道理的人。他做了错事，有班长和同学替他道歉并一起承担，可见他做人一定很仗义，在班上人缘应该还行……
然后我陪着他过去见德育主任和德育校长。校长怕他戒备心重，就用一个小玩笑打破僵局：“阿豪，听班主任说，你进步很大，在校运会跑800米得了第一名，为班争了光，上学也勤了，上课也不会乱走动了，上课纪律比以前好多了。连那个被你气哭的英语老师，当着我的面说的也全是你的好话，没说一句骂你的话，你没想到吧？”他低着头，脸上写满了不好意思。走出校长办公室，我搂着他的肩膀，暗示他最好能和那几个同学一起，到英语老师那儿诚心表示歉意。
第二天早读前，我回到办公室，迎面碰上手捧一束百合花的满脸激动的英语老师。原来那几个孩子拿着百合花来向她道歉了，她还高兴得跟他们拥抱了。英语老师和我、德育主任、德育校长分享了这束百合花。不，我们不仅仅在分享花，更是在分享这孩子进步的喜悦，那成功的滋味幸福地鼓舞着我们每一个人！
就这样，孩子、英语老师、我、德育主任、德育校长、班长，我们六方联手，打了一个多么漂亮的配合！
从来都是祸福相依，教育契机深深隐藏在祸患之中，我们教育工作者最应该有什么？我从这件事上体悟到，要有隐忍之心、宽厚之心、敏感之心、父母之心。因为我们做的是人的工作，我们面对的是一个个尚未成年、尚未定型的孩子。当我们面对一个过失较多或冲动闯祸的孩子时，不要放不下师道尊严的架子，认为老师的权威神圣不可侵犯，跟他计较到底；不要怀疑真情的力量，它真的能化干戈为玉帛，从一颗心直接抵达另一颗心；不要忽略教育需要合力，每一环，每一步，齐心协力，一起努力，才能为迷途的学生开辟出一条通达航道、助他驶向进步的彼岸……
英语老师悄悄接近他们，他很快察觉，并以迅雷不及掩耳之势转移了扑克。英语老师一脸严肃地伸出手，低沉地说：“把牌给我！”他竟然仰起脸“迷茫”地问：“什么？”“把牌给我！”英语老师有点生气地又说了两遍，同时把音量也提高了：“把你刚才玩的牌给我！”片刻的惊慌后，他就把头高高扬起，扭向一边，对老师不理不睬。老师请他站起来，他于是乜斜着眼，还挂着一丝挑衅的坏笑，装着很无辜被冤枉的样子，摊开双手：“牌？什么牌？没有呀，你哪只眼看见我玩了？不信，你可以看！”边说边让老师看他的课桌，还把衣袋也翻开来以示清白。
英语老师很清楚这时候看也是白看，无名火一下子被他无赖的言词激起，一时之间不知如何对付，有点失控地叫：“你，你，给我出去！”说着就想伸手把他揪起来。谁知道他腾地一声站起来，走到讲台，边脱衣服边说：“不信？我把衣服脱了，你可以搜身！”天！岂有此理！英语老师头顶冒烟：“好，脱呀，你脱呀！你敢脱我就敢看！看谁怕谁！”“你以为我怕你吗？”他嚣张地叫了起来，还真的开始脱起衣服了。“走，找你们班主任去！”老师边说边拉了一下他的手臂。“去就去！”他还扬手推了老师一把，结果老师的腰刚好撞在身后课桌的一个角上。英语老师一下子被气懵了，愣在那里，痛得泪水在眼里打转，浑身发抖……
这时候我走进教室，强压怒火,音量不高却语气很重地说：“请你把牌交出来！刚才的一切我看得一清二楚！”他态度很强硬：“是呀，我玩牌了，怎么样？”我强压怒火,飞快地思量着对策：冷静、冷静，别把事情升级。反正这节课也快结束了，于是把气呼呼的他带到办公室，给他倒了一杯凉开水。我又回到教室安抚还在流泪的英语老师:“这学生对老师的大声说教已经麻木了，我们不如联合起来，演个‘低声下气’的戏，给他一个台阶，也让他感受一下老师对他的尊重，如何？”
和她统一意见后，我找了后排打牌的几个男生谈话，希望他们认识错误，主动认错。大约十分钟后，我回到办公室，跟阿豪面对面坐下：“怎样？可以跟老师说话了吗？其实刚才我全看见了，我也知道，英语老师对你大声说话，让你下不了台，但是不可否认，你确实做错了。我相信，老师做得不对的地方，也会自我反省，承认错误的……”英语老师红着双眼走了进来，明显平静了许多：“刚才上课你不该打牌，老师发现了，你交出来并说一声对不起，不就没事了吗？老师刚才也心急，语气重了点，让你在同学面前丢脸了，我向你道歉！”他竟很快地跟在后面小声说：“那我也向你道歉！”真是少见啊！他竟然也会跟人道歉了！这时班长带着几个与他一起玩牌的男生拿着牌站在门口：“老师，这是牌。我们错了，对不起！”事情按我预想的方向进展，他再一次承认了错误，并写了保证书。在他离开办公室时，我向他要了QQ号，以便事后跟踪教育，事实证明，加他为好友对他的转化起了很大的作用。
此事惊动了德育主任和德育副校长。我主动跟他们谈起我对这孩子的感觉。从这次事件来看，我认为他不是别人口中那个“无可救药”的人，他还是有不少优点的。比如我叫他来办公室，他来了，虽然迟了点但还是承认他打牌了，可见他敢作敢当。英语老师跟他道歉，他也能很及时地回应，无需启发和等待，他应该是个讲道理的人。他做了错事，有班长和同学替他道歉并一起承担，可见他做人一定很仗义，在班上人缘应该还行……
然后我陪着他过去见德育主任和德育校长。校长怕他戒备心重，就用一个小玩笑打破僵局：“阿豪，听班主任说，你进步很大，在校运会跑800米得了第一名，为班争了光，上学也勤了，上课也不会乱走动了，上课纪律比以前好多了。连那个被你气哭的英语老师，当着我的面说的也全是你的好话，没说一句骂你的话，你没想到吧？”他低着头，脸上写满了不好意思。走出校长办公室，我搂着他的肩膀，暗示他最好能和那几个同学一起，到英语老师那儿诚心表示歉意。
第二天早读前，我回到办公室，迎面碰上手捧一束百合花的满脸激动的英语老师。原来那几个孩子拿着百合花来向她道歉了，她还高兴得跟他们拥抱了。英语老师和我、德育主任、德育校长分享了这束百合花。不，我们不仅仅在分享花，更是在分享这孩子进步的喜悦，那成功的滋味幸福地鼓舞着我们每一个人！
就这样，孩子、英语老师、我、德育主任、德育校长、班长，我们六方联手，打了一个多么漂亮的配合！
从来都是祸福相依，教育契机深深隐藏在祸患之中，我们教育工作者最应该有什么？我从这件事上体悟到，要有隐忍之心、宽厚之心、敏感之心、父母之心。因为我们做的是人的工作，我们面对的是一个个尚未成年、尚未定型的孩子。当我们面对一个过失较多或冲动闯祸的孩子时，不要放不下师道尊严的架子，认为老师的权威神圣不可侵犯，跟他计较到底；不要怀疑真情的力量，它真的能化干戈为玉帛，从一颗心直接抵达另一颗心；不要忽略教育需要合力，每一环，每一步，齐心协力，一起努力，才能为迷途的学生开辟出一条通达航道、助他驶向进步的彼岸……