人格是构成一个人思想、情感及行为的特有统合模式。人格健全者应在教育条件的作用下形成统一的人生观和世界观。高中生在高中阶段的成功离不开自己良好的人格，人格的作用大于智力的作用。如何利用历史教学情境优化学生的人格，笔者谈几点粗浅的看法。
　　一、用历史教材中的名人引导学生产生积极的自我态度
　　费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的，借助于知识的点滴积累，才能培养出稳定、健康、持续的人格。离开了具体的知识环境，人格教育是无法收到应有的效果的。利用高中历史教材中丰富的人格教育名句，对学生进行熏陶，能潜移默化地对学生施加影响。针对学生崇拜名人、英雄的特点，可充分利用优秀人物的人格魅力来感染学生，帮助其养成矢志不渝的顽强意志，如介绍李四光、茅以升、哥白尼、伽利略等人的事迹，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
　　二、引导学生形成客观的社会知觉，增强社会责任感
　　中国历代封建王朝产生了许多政治家，他们心怀天下、文武双全。如秦始皇兼并六国，建立中央专制集权国家，秦始皇是中国历史上第一个使用“皇帝”称号的君主，对中国和世界的历史均产生了深远而重大的影响，被明代思想家李贽誉为“千古一帝”；唐太宗在推动中国封建社会发展中发挥了重要的作用，创造了“贞观之治”，让中国走上封建王朝的巅峰；康熙帝巩固统一了多民族的国家，他是第一个主持自卫反击外来侵略的皇帝，也开创了“康乾盛世”。他们把个人和国家、民族紧密结合在一起，胸怀天下、心系百姓。
　　三、体验历史人物的人文精神，形成世界观、人生观、价值观的统一
　　举世公认的历史名人身上集中体现了人文素质的三大要素：吃苦、做人和创新。名人的思想情操能增强学生的时代感和使命感，从而激励其为人类、国家和民族事业奋斗的信念。大多数历史名人对事业的选择，是以国家、民族甚至是人类的利益为出发点的。他们对祖国的忠诚与热爱，对解放人类、服务人类的崇高使命的追求，对学生道德情操的培养能起到潜移默化的作用。教学中，可以利用名人事迹，产生“名人效应”。特别是一些英雄事迹，更能使学生心灵受到震撼。例如，用左权抗日、林则徐禁烟、冯子材身先士卒、刘胡兰英勇就义等事迹，培养学生的国家民族意识，促使学生把自己的世界观、人生观、价值观统一起来，发奋读书，报效祖国。
　　四、利用新的学习方式培养学生有效解决问题的能力
　　《普通高中历史课程标准（实验）》指出：通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。优良人格需要反复的磨炼、修正、健全。高中历史教学中，教师应当牢固树立学生是学习主体的思想，让学生学会自主学习、合作学习、探究学习。首先，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点改进教学方法，优化学生的人格。教师要用多种方式引导学生积极、主动地参与课堂教学，充分发挥其学习的主动性。在教学中，还可让学生自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，从而促进学生树立独立探究科学知识的独立人格。其次，要鼓励学生之间开展学习竞争，如开展历史知识竞赛活动等，培养学生勇为人先的优良品质。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力，对帮助学生形成勇于拼搏、正视人生、勇攀高峰及坚韧的人格品质是大有益处的。
　　教师要信赖学生，相信学生有发展的潜能，这样，学生才愿意表达他们真实的感情和思想，因为他们知道教师会接受他们。教师要给学生发表自己看法的自由，因为自由的气氛可以使学生充分地发挥自己的想象和潜在智能。教师要尊重学生的创新，培养学生树立起“自尊、自信、自强”的精神，潜移默化地引导学生提高建立适宜的人际关系的能力，帮助学生把自己的需要、兴趣、动机、理想、信念和世界观保持一种动态的协调、平衡，帮助学生把认识、情感和行为协调一致，不断建塑和完善人格。